美戴維斯大學(xué)中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談/ 許淑良
去年暑假得著一個(gè)出國(guó)任教的機(jī)會(huì)，正好我在華研所研修的課程也已告一個(gè)段落，雖然對(duì)自己的外語(yǔ)能力仍甚感不足，但一來(lái)深覺自己在中心教學(xué)似已走至某個(gè)瓶頸，亟待突破；再者對(duì)非中文環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)極感好奇，因此我便抱著觀摩學(xué)習(xí)與交流分享的態(tài)度接受這未可知的一年的挑戰(zhàn)。
在這趟美國(guó)行之前，我對(duì)加州州立大學(xué)戴維斯分校（University of California ,Davis）可說是一無(wú)所知。知道她的獸醫(yī)、畜牧方面科系冠全美，也是輾轉(zhuǎn)從同事的學(xué)生口中得知的。在加州州立大學(xué)九大分校中，UCDavis大學(xué)雖算不上是最頂尖的，名氣也不比UC Berkeley（柏克萊大學(xué)）或UCLA（洛杉磯大學(xué)）大，但學(xué)生的素質(zhì)也算是相當(dāng)齊整的。
加州亞裔人口雖然不少，但像Davis這樣的大學(xué)城，在尚未開學(xué)的長(zhǎng)假期裡，見到的亞裔人口還是不多。大概是Davis離舊金山很近（約兩小時(shí)車程），吸引了不少?gòu)V東華裔子弟，開學(xué)後會(huì)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)華裔學(xué)生突然多了起來(lái)，也因此隸屬東亞語(yǔ)文學(xué)系的這套中文語(yǔ)言課程每年都能吸引大約200人左右選課，與另一個(gè)亞洲熱門的語(yǔ)言課程日文相比，一點(diǎn)都不遜色。
一﹒ 課程簡(jiǎn)介
規(guī)模＆設(shè)備
美國(guó)加州州立大學(xué)均採(cǎi)學(xué)季制（Quarter），每學(xué)期上十週課，因此課程十分緊湊。ＵＣD中文課程隸屬於東亞語(yǔ)文學(xué)系，該系的中文課程分文學(xué)課及語(yǔ)言課：前者以英文授課，班級(jí)人數(shù)多可至上百人；後者語(yǔ)言課人數(shù)則限定在每班２４人以內(nèi)。語(yǔ)言課一、二年級(jí)初級(jí)班均為五學(xué)分，一週五天，每天上一小時(shí)的課。學(xué)分算是頗重的了，所以學(xué)生常是卯足了全勁，力拼Ａ等成績(jī)。ＵＣＤ語(yǔ)言課程的設(shè)備包括語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦教室數(shù)間及一間專放映電影的教室；平常上課的教室內(nèi)多半置放有一部電視機(jī)、兩部投影機(jī)；教師若需要錄音機(jī)、攝錄影機(jī)或其他教學(xué)設(shè)備均可再向器材設(shè)備組登記借用。由於教室大、班級(jí)人數(shù)多，投影機(jī)是使用極為普遍的重要教學(xué)器材，就連語(yǔ)言課程也是如此。
教師
由於ＵＣＤ的中文課程並未設(shè)計(jì)採(cǎi)用如哈佛大學(xué)般「語(yǔ)法大班講解；口語(yǔ)小班操練」的課程教學(xué)模式。故而所有的課程從課堂上語(yǔ)法的講解，到語(yǔ)言的聽、說、讀、寫等各種技能的操練，乃至於課後的習(xí)作批閱和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，均由授課教師一人包辦。語(yǔ)言組教師連我共有五位，其餘四位一為教學(xué)認(rèn)真且經(jīng)驗(yàn)豐富的伍永明老師（女，原從臺(tái)灣來(lái)），無(wú)論在教學(xué)或生活上均幫我甚多；一位是甚受學(xué)生歡迎的劉四貴老師（男，原為臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)中心外派教師）；一位是擅長(zhǎng)初級(jí)班及電腦網(wǎng)路教學(xué)的靳茉莉老師（女，美籍白人）；另一位是擅長(zhǎng)教高級(jí)班的郭順老師（男，原從大陸來(lái)），這四位老師在教學(xué)上均各有所長(zhǎng)，我在課餘之暇經(jīng)常就教於他們，實(shí)受益匪淺。
學(xué)生
ＵＣＤ學(xué)生以華裔居多，白人、墨西哥或日、韓、越裔等學(xué)生均為班上少數(shù)民族。一年級(jí)的課程粗分兩軌：一為完全不會(huì)中文的普通班；一為會(huì)聽說但不會(huì)讀寫的雙語(yǔ)班（Bilingual class），俗稱掃盲班。雙語(yǔ)班的問題較為複雜，由於華裔學(xué)生父母省籍的不同，並非人人都能流暢地聽說中文；不少同學(xué)都上過假日中文學(xué)校，對(duì)中國(guó)字的記憶雖是支離破碎，但也比完全沒有漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)概念來(lái)得完整。此班授課重點(diǎn)在漢字教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)及測(cè)驗(yàn)上卻難以公平的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。常見的問題是：聽說甚弱但有漢字基礎(chǔ)的廣東同學(xué)常能在測(cè)驗(yàn)上取得好成績(jī)；上課反應(yīng)甚佳的說國(guó)語(yǔ)同學(xué)卻易在考試時(shí)有走樣的演出；最慘的是漢字基礎(chǔ)全無(wú)的廣東同學(xué)，看他們上課聽得吃力，寫字寫得賣力，考試結(jié)果卻令他們最感無(wú)力。
課程分級(jí)＆班別
初級(jí)普通班上完第一年課程(Chn1~3)應(yīng)升第二年的普通班課程（Chn4~6）,第二年學(xué)完才可升第三年課程（Chn111~113）；但雙語(yǔ)班同學(xué)學(xué)完第一年課程則可直升第三年的課程（Chn111~113）。
教材
過去ＵＣＤ初級(jí)班的教材不論普通班或雙語(yǔ)班均採(cǎi)用ＰＣＲ（Practical Chinese Reader）這本老教材，數(shù)年未曾更動(dòng)，中高級(jí)班則由教師自定。從我去的那年（1999，九月）開始試用一些新教材。在經(jīng)過了一年的試驗(yàn)後，Integrated Chinese（Level I）這本教材師生均感滿意，因此２０００學(xué)年度的雙語(yǔ)班也採(cǎi)用此教材。
二﹒教學(xué)方面
第一次聽到「外語(yǔ)教學(xué)」與「第二語(yǔ)言教學(xué)」兩個(gè)名詞的不同，是在中心研討會(huì)劉咪咪老師所作的海外教學(xué)報(bào)告上，此後對(duì)非中文環(huán)境下的中文教學(xué)情況便頗感好奇。由於我在ＵＣD所授課程均為初級(jí)班，因此這種「外語(yǔ)教學(xué)」的色彩又更濃了些。首先，在海外整個(gè)外在環(huán)境是一個(gè)非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，自然無(wú)法在學(xué)生課後提供持續(xù)而有效的視聽上的刺激，難以潛移默化地在學(xué)習(xí)上形成相加相乘的效果。其次，學(xué)生有共通的母語(yǔ)，這雖給予教師在教學(xué)上某種便利，但教師的外語(yǔ)能力也必須相對(duì)的高，才能應(yīng)付學(xué)生突如其來(lái)的提問、或?yàn)楣?jié)省學(xué)生理解時(shí)間所作的語(yǔ)法解釋、課室活動(dòng)說明等，甚至對(duì)兩種語(yǔ)言所作的對(duì)比及錯(cuò)誤分析。這對(duì)當(dāng)?shù)亟處熞苍S不構(gòu)成什麼問題，但對(duì)外派教師就是比較大的挑戰(zhàn)了。
ＵＣD中文課程在開學(xué)之初，就會(huì)集合所有教師開會(huì)決定這學(xué)期的上課進(jìn)度。在上課第一天發(fā)給學(xué)生本學(xué)期課程表（Syllabus），內(nèi)容包括課程的介紹、教師計(jì)分的原則、作業(yè)繳交及其他相關(guān)規(guī)定、並且詳列有關(guān)此課程的參考書及網(wǎng)路上的相關(guān)網(wǎng)站。另外還須給學(xué)生一整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度表（Preparation Guide），有的老師甚至將整學(xué)期每天預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、繳交作業(yè)及考試範(fàn)圍等均鉅細(xì)靡遺列出，便於讓學(xué)生準(zhǔn)備。普通初級(jí)班的進(jìn)度大約兩個(gè)禮拜（１０小時(shí)）結(jié)束一課，包括一小時(shí)複習(xí)（或上語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）、一小時(shí)的角色扮演、一小時(shí)的考試、上中文電腦課（一學(xué)期兩次）。換言之，約莫６│７小時(shí)就上完份量不少的一課（每課有兩篇對(duì)話）。雙語(yǔ)班使用的課本及教學(xué)的重點(diǎn)均有不同，因而進(jìn)度也不同（限於篇幅，本文陳述主要以普通班為主）。為了督促學(xué)生儘速吸收所學(xué)，教師通常會(huì)在每節(jié)上課之前有五分鐘的聽寫小考，有的教師甚至預(yù)考尚未教授的生字部份，以便利課程之進(jìn)行。
由於ＵＣＤ的班級(jí)人數(shù)常多至２４人，因此在教學(xué)上和一般語(yǔ)言學(xué)校的小班教學(xué)略有不同。要在五十分鐘內(nèi)上完既定的進(jìn)度，又要顧及學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，「分組練習(xí)」會(huì)是較經(jīng)濟(jì)時(shí)間且效率佳而經(jīng)常使用的教學(xué)策略。一個(gè)語(yǔ)言課室裡經(jīng)常使用的教學(xué)策略包括：教師講解、師生問答、分組活動(dòng)、全班集體互動(dòng)等，要是每堂課都能包括前三種，而在每課結(jié)束前也都能有一次全班互動(dòng)的活動(dòng)，則對(duì)大班教學(xué)來(lái)說練習(xí)便算是足夠了。剛上這二十多人的大班時(shí)，常感時(shí)間不易掌控，經(jīng)驗(yàn)老到的伍老師告訴我不妨將五十分鐘分為四小節(jié)，再想想每一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是什麼，教學(xué)重點(diǎn)與時(shí)間一分配好，便不容易浪費(fèi)每一分鐘，自能教出緊湊而充實(shí)的一堂課來(lái)。圖片的使用在初級(jí)班教學(xué)時(shí)十分必要。在中心教初級(jí)班時(shí)，當(dāng)然也常使用圖片、實(shí)物等教具，但有時(shí)覺得圖片並不容易找，心想反正下課後到處都可見可聽真實(shí)的語(yǔ)彙與景物，所以並不那麼覺得圖片的可貴。但在ＵＣＤ這樣只有在教室裡才能營(yíng)造出中文場(chǎng)景的地方，圖片便顯得實(shí)效性極強(qiáng)。ＵＣＤ的老師特別注重圖片的使用，教師間收集的圖片除了範(fàn)圍極廣的實(shí)物以外，連動(dòng)作、場(chǎng)景等圖片也有。
三﹒教師角色
記得我在ＵＣＤ任教時(shí)的第一天上課，走進(jìn)上課的大樓，穿過幾條長(zhǎng)廊，來(lái)到了我上課教室的門口，望著門上的教室號(hào)碼，心裡著實(shí)緊張，倒吸了一口氣後把門一推，我就硬著頭皮上陣了！教室內(nèi)的課桌椅安排將教師與學(xué)生清楚地區(qū)隔開來(lái)，可能也正因?yàn)檫@條界線，將教師與學(xué)生的身份、權(quán)責(zé)劃分得很清楚。站在寬敞的講臺(tái)前，３０多對(duì)眼睛的注視下（包括期初尚未選定課的旁聽生），我突然意識(shí)到自己權(quán)責(zé)加重了不少。也許是大學(xué)這個(gè)學(xué)術(shù)殿堂帶給講師一種身分上的權(quán)威感；也或許是講師手操學(xué)生分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，此地學(xué)生多半十分「聽話」而用功，只要教師在期初課前立下清楚的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)各種規(guī)定均關(guān)係著學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，並且說到做到（所有老師都一再告誡：師令如軍令，令出如山，教師千萬(wàn)不可隨意更動(dòng)破壞），如此一來(lái)，學(xué)生通常會(huì)很甘願(yuàn)地配合課程所進(jìn)行的所有活動(dòng)，十分有利於教師課程的推展。運(yùn)用得當(dāng)，「分?jǐn)?shù)」會(huì)是一個(gè)極佳的控制學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，甚至可以是維持班級(jí)良好學(xué)習(xí)氣氛的重要依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛不管好壞都是會(huì)互相感染的。
由於機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，再加上學(xué)生來(lái)源及教師權(quán)責(zé)上的種種差異，都使得語(yǔ)言中心教師與學(xué)生發(fā)展出來(lái)的關(guān)係或互動(dòng)模式，跟大學(xué)講師與大學(xué)生所發(fā)展出來(lái)的互動(dòng)模式是不太一樣的，我想這是因?yàn)樘庫(kù)恫煌车?，因此教師所能掌握的?quán)限也有輕重之別。然不管如何，授業(yè)解惑仍是教師的天職，多了解學(xué)生所需，並適時(shí)把握教師權(quán)威，則不論處?kù)逗畏N境地，應(yīng)都能扮演好教師角色。
學(xué)期 第一年 第二年 第三年
1Quarter Chn１ Chn1BL雙語(yǔ)班 Chn4 Chn111
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
2Quarter Chn2 Chn2BL雙語(yǔ)班 Chn5 Chn112
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
3Quarter Chn3 Chn3BL雙語(yǔ)班 Chn6 Chn113
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
班別 使用教材
Chn1,Chn2,Chn3 1.Integrated Chinese (Level I)
Chn1BL,Chn2BL, 1.Practical Chinese Reader學(xué)完後續(xù)接
Chn3BL 2. Oh! China（現(xiàn)採(cǎi)用與普通班相同的課本）
Chn4,Chn5,Chn6 1. Integrated Chinese (Level II)
Chn111,Chn112, 1.Intermediate Chinese學(xué)完後續(xù)接
Chn113 2.Taiwan Today
U﹑C﹑Davis以農(nóng)畜、獸醫(yī)科系聞名。
去年暑假得著一個(gè)出國(guó)任教的機(jī)會(huì)，正好我在華研所研修的課程也已告一個(gè)段落，雖然對(duì)自己的外語(yǔ)能力仍甚感不足，但一來(lái)深覺自己在中心教學(xué)似已走至某個(gè)瓶頸，亟待突破；再者對(duì)非中文環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)極感好奇，因此我便抱著觀摩學(xué)習(xí)與交流分享的態(tài)度接受這未可知的一年的挑戰(zhàn)。
在這趟美國(guó)行之前，我對(duì)加州州立大學(xué)戴維斯分校（University of California ,Davis）可說是一無(wú)所知。知道她的獸醫(yī)、畜牧方面科系冠全美，也是輾轉(zhuǎn)從同事的學(xué)生口中得知的。在加州州立大學(xué)九大分校中，UCDavis大學(xué)雖算不上是最頂尖的，名氣也不比UC Berkeley（柏克萊大學(xué)）或UCLA（洛杉磯大學(xué)）大，但學(xué)生的素質(zhì)也算是相當(dāng)齊整的。
加州亞裔人口雖然不少，但像Davis這樣的大學(xué)城，在尚未開學(xué)的長(zhǎng)假期裡，見到的亞裔人口還是不多。大概是Davis離舊金山很近（約兩小時(shí)車程），吸引了不少?gòu)V東華裔子弟，開學(xué)後會(huì)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)華裔學(xué)生突然多了起來(lái)，也因此隸屬東亞語(yǔ)文學(xué)系的這套中文語(yǔ)言課程每年都能吸引大約200人左右選課，與另一個(gè)亞洲熱門的語(yǔ)言課程日文相比，一點(diǎn)都不遜色。
一﹒ 課程簡(jiǎn)介
規(guī)模＆設(shè)備
美國(guó)加州州立大學(xué)均採(cǎi)學(xué)季制（Quarter），每學(xué)期上十週課，因此課程十分緊湊。ＵＣD中文課程隸屬於東亞語(yǔ)文學(xué)系，該系的中文課程分文學(xué)課及語(yǔ)言課：前者以英文授課，班級(jí)人數(shù)多可至上百人；後者語(yǔ)言課人數(shù)則限定在每班２４人以內(nèi)。語(yǔ)言課一、二年級(jí)初級(jí)班均為五學(xué)分，一週五天，每天上一小時(shí)的課。學(xué)分算是頗重的了，所以學(xué)生常是卯足了全勁，力拼Ａ等成績(jī)。ＵＣＤ語(yǔ)言課程的設(shè)備包括語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦教室數(shù)間及一間專放映電影的教室；平常上課的教室內(nèi)多半置放有一部電視機(jī)、兩部投影機(jī)；教師若需要錄音機(jī)、攝錄影機(jī)或其他教學(xué)設(shè)備均可再向器材設(shè)備組登記借用。由於教室大、班級(jí)人數(shù)多，投影機(jī)是使用極為普遍的重要教學(xué)器材，就連語(yǔ)言課程也是如此。
教師
由於ＵＣＤ的中文課程並未設(shè)計(jì)採(cǎi)用如哈佛大學(xué)般「語(yǔ)法大班講解；口語(yǔ)小班操練」的課程教學(xué)模式。故而所有的課程從課堂上語(yǔ)法的講解，到語(yǔ)言的聽、說、讀、寫等各種技能的操練，乃至於課後的習(xí)作批閱和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，均由授課教師一人包辦。語(yǔ)言組教師連我共有五位，其餘四位一為教學(xué)認(rèn)真且經(jīng)驗(yàn)豐富的伍永明老師（女，原從臺(tái)灣來(lái)），無(wú)論在教學(xué)或生活上均幫我甚多；一位是甚受學(xué)生歡迎的劉四貴老師（男，原為臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)中心外派教師）；一位是擅長(zhǎng)初級(jí)班及電腦網(wǎng)路教學(xué)的靳茉莉老師（女，美籍白人）；另一位是擅長(zhǎng)教高級(jí)班的郭順老師（男，原從大陸來(lái)），這四位老師在教學(xué)上均各有所長(zhǎng)，我在課餘之暇經(jīng)常就教於他們，實(shí)受益匪淺。
學(xué)生
ＵＣＤ學(xué)生以華裔居多，白人、墨西哥或日、韓、越裔等學(xué)生均為班上少數(shù)民族。一年級(jí)的課程粗分兩軌：一為完全不會(huì)中文的普通班；一為會(huì)聽說但不會(huì)讀寫的雙語(yǔ)班（Bilingual class），俗稱掃盲班。雙語(yǔ)班的問題較為複雜，由於華裔學(xué)生父母省籍的不同，並非人人都能流暢地聽說中文；不少同學(xué)都上過假日中文學(xué)校，對(duì)中國(guó)字的記憶雖是支離破碎，但也比完全沒有漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)概念來(lái)得完整。此班授課重點(diǎn)在漢字教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)及測(cè)驗(yàn)上卻難以公平的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。常見的問題是：聽說甚弱但有漢字基礎(chǔ)的廣東同學(xué)常能在測(cè)驗(yàn)上取得好成績(jī)；上課反應(yīng)甚佳的說國(guó)語(yǔ)同學(xué)卻易在考試時(shí)有走樣的演出；最慘的是漢字基礎(chǔ)全無(wú)的廣東同學(xué)，看他們上課聽得吃力，寫字寫得賣力，考試結(jié)果卻令他們最感無(wú)力。
課程分級(jí)＆班別
初級(jí)普通班上完第一年課程(Chn1~3)應(yīng)升第二年的普通班課程（Chn4~6）,第二年學(xué)完才可升第三年課程（Chn111~113）；但雙語(yǔ)班同學(xué)學(xué)完第一年課程則可直升第三年的課程（Chn111~113）。
教材
過去ＵＣＤ初級(jí)班的教材不論普通班或雙語(yǔ)班均採(cǎi)用ＰＣＲ（Practical Chinese Reader）這本老教材，數(shù)年未曾更動(dòng)，中高級(jí)班則由教師自定。從我去的那年（1999，九月）開始試用一些新教材。在經(jīng)過了一年的試驗(yàn)後，Integrated Chinese（Level I）這本教材師生均感滿意，因此２０００學(xué)年度的雙語(yǔ)班也採(cǎi)用此教材。
二﹒教學(xué)方面
第一次聽到「外語(yǔ)教學(xué)」與「第二語(yǔ)言教學(xué)」兩個(gè)名詞的不同，是在中心研討會(huì)劉咪咪老師所作的海外教學(xué)報(bào)告上，此後對(duì)非中文環(huán)境下的中文教學(xué)情況便頗感好奇。由於我在ＵＣD所授課程均為初級(jí)班，因此這種「外語(yǔ)教學(xué)」的色彩又更濃了些。首先，在海外整個(gè)外在環(huán)境是一個(gè)非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，自然無(wú)法在學(xué)生課後提供持續(xù)而有效的視聽上的刺激，難以潛移默化地在學(xué)習(xí)上形成相加相乘的效果。其次，學(xué)生有共通的母語(yǔ)，這雖給予教師在教學(xué)上某種便利，但教師的外語(yǔ)能力也必須相對(duì)的高，才能應(yīng)付學(xué)生突如其來(lái)的提問、或?yàn)楣?jié)省學(xué)生理解時(shí)間所作的語(yǔ)法解釋、課室活動(dòng)說明等，甚至對(duì)兩種語(yǔ)言所作的對(duì)比及錯(cuò)誤分析。這對(duì)當(dāng)?shù)亟處熞苍S不構(gòu)成什麼問題，但對(duì)外派教師就是比較大的挑戰(zhàn)了。
ＵＣD中文課程在開學(xué)之初，就會(huì)集合所有教師開會(huì)決定這學(xué)期的上課進(jìn)度。在上課第一天發(fā)給學(xué)生本學(xué)期課程表（Syllabus），內(nèi)容包括課程的介紹、教師計(jì)分的原則、作業(yè)繳交及其他相關(guān)規(guī)定、並且詳列有關(guān)此課程的參考書及網(wǎng)路上的相關(guān)網(wǎng)站。另外還須給學(xué)生一整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度表（Preparation Guide），有的老師甚至將整學(xué)期每天預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、繳交作業(yè)及考試範(fàn)圍等均鉅細(xì)靡遺列出，便於讓學(xué)生準(zhǔn)備。普通初級(jí)班的進(jìn)度大約兩個(gè)禮拜（１０小時(shí)）結(jié)束一課，包括一小時(shí)複習(xí)（或上語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）、一小時(shí)的角色扮演、一小時(shí)的考試、上中文電腦課（一學(xué)期兩次）。換言之，約莫６│７小時(shí)就上完份量不少的一課（每課有兩篇對(duì)話）。雙語(yǔ)班使用的課本及教學(xué)的重點(diǎn)均有不同，因而進(jìn)度也不同（限於篇幅，本文陳述主要以普通班為主）。為了督促學(xué)生儘速吸收所學(xué)，教師通常會(huì)在每節(jié)上課之前有五分鐘的聽寫小考，有的教師甚至預(yù)考尚未教授的生字部份，以便利課程之進(jìn)行。
由於ＵＣＤ的班級(jí)人數(shù)常多至２４人，因此在教學(xué)上和一般語(yǔ)言學(xué)校的小班教學(xué)略有不同。要在五十分鐘內(nèi)上完既定的進(jìn)度，又要顧及學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，「分組練習(xí)」會(huì)是較經(jīng)濟(jì)時(shí)間且效率佳而經(jīng)常使用的教學(xué)策略。一個(gè)語(yǔ)言課室裡經(jīng)常使用的教學(xué)策略包括：教師講解、師生問答、分組活動(dòng)、全班集體互動(dòng)等，要是每堂課都能包括前三種，而在每課結(jié)束前也都能有一次全班互動(dòng)的活動(dòng)，則對(duì)大班教學(xué)來(lái)說練習(xí)便算是足夠了。剛上這二十多人的大班時(shí)，常感時(shí)間不易掌控，經(jīng)驗(yàn)老到的伍老師告訴我不妨將五十分鐘分為四小節(jié)，再想想每一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是什麼，教學(xué)重點(diǎn)與時(shí)間一分配好，便不容易浪費(fèi)每一分鐘，自能教出緊湊而充實(shí)的一堂課來(lái)。圖片的使用在初級(jí)班教學(xué)時(shí)十分必要。在中心教初級(jí)班時(shí)，當(dāng)然也常使用圖片、實(shí)物等教具，但有時(shí)覺得圖片並不容易找，心想反正下課後到處都可見可聽真實(shí)的語(yǔ)彙與景物，所以並不那麼覺得圖片的可貴。但在ＵＣＤ這樣只有在教室裡才能營(yíng)造出中文場(chǎng)景的地方，圖片便顯得實(shí)效性極強(qiáng)。ＵＣＤ的老師特別注重圖片的使用，教師間收集的圖片除了範(fàn)圍極廣的實(shí)物以外，連動(dòng)作、場(chǎng)景等圖片也有。
三﹒教師角色
記得我在ＵＣＤ任教時(shí)的第一天上課，走進(jìn)上課的大樓，穿過幾條長(zhǎng)廊，來(lái)到了我上課教室的門口，望著門上的教室號(hào)碼，心裡著實(shí)緊張，倒吸了一口氣後把門一推，我就硬著頭皮上陣了！教室內(nèi)的課桌椅安排將教師與學(xué)生清楚地區(qū)隔開來(lái)，可能也正因?yàn)檫@條界線，將教師與學(xué)生的身份、權(quán)責(zé)劃分得很清楚。站在寬敞的講臺(tái)前，３０多對(duì)眼睛的注視下（包括期初尚未選定課的旁聽生），我突然意識(shí)到自己權(quán)責(zé)加重了不少。也許是大學(xué)這個(gè)學(xué)術(shù)殿堂帶給講師一種身分上的權(quán)威感；也或許是講師手操學(xué)生分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，此地學(xué)生多半十分「聽話」而用功，只要教師在期初課前立下清楚的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)各種規(guī)定均關(guān)係著學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，並且說到做到（所有老師都一再告誡：師令如軍令，令出如山，教師千萬(wàn)不可隨意更動(dòng)破壞），如此一來(lái)，學(xué)生通常會(huì)很甘願(yuàn)地配合課程所進(jìn)行的所有活動(dòng)，十分有利於教師課程的推展。運(yùn)用得當(dāng)，「分?jǐn)?shù)」會(huì)是一個(gè)極佳的控制學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，甚至可以是維持班級(jí)良好學(xué)習(xí)氣氛的重要依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛不管好壞都是會(huì)互相感染的。
由於機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，再加上學(xué)生來(lái)源及教師權(quán)責(zé)上的種種差異，都使得語(yǔ)言中心教師與學(xué)生發(fā)展出來(lái)的關(guān)係或互動(dòng)模式，跟大學(xué)講師與大學(xué)生所發(fā)展出來(lái)的互動(dòng)模式是不太一樣的，我想這是因?yàn)樘庫(kù)恫煌车?，因此教師所能掌握的?quán)限也有輕重之別。然不管如何，授業(yè)解惑仍是教師的天職，多了解學(xué)生所需，並適時(shí)把握教師權(quán)威，則不論處?kù)逗畏N境地，應(yīng)都能扮演好教師角色。
學(xué)期 第一年 第二年 第三年
1Quarter Chn１ Chn1BL雙語(yǔ)班 Chn4 Chn111
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
2Quarter Chn2 Chn2BL雙語(yǔ)班 Chn5 Chn112
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
3Quarter Chn3 Chn3BL雙語(yǔ)班 Chn6 Chn113
(共3～4班) (共3～4班) (２班) (２班)
班別 使用教材
Chn1,Chn2,Chn3 1.Integrated Chinese (Level I)
Chn1BL,Chn2BL, 1.Practical Chinese Reader學(xué)完後續(xù)接
Chn3BL 2. Oh! China（現(xiàn)採(cǎi)用與普通班相同的課本）
Chn4,Chn5,Chn6 1. Integrated Chinese (Level II)
Chn111,Chn112, 1.Intermediate Chinese學(xué)完後續(xù)接
Chn113 2.Taiwan Today
U﹑C﹑Davis以農(nóng)畜、獸醫(yī)科系聞名。