我是新加坡的華文教師，目前暫居美國。作為一名教育工作者，自然十分關(guān)心各地的教育情況，尤其是華文教育。在新加坡時，經(jīng)常聽到來自家長關(guān)于華文難學(xué)、學(xué)華文壓力大或者華文學(xué)科是孩子升學(xué)途中的絆腳石這樣的抱怨。有些家長還認為考試摧毀了孩子學(xué)習(xí)的熱情。特別是一些來自講英語家庭的孩子，更是認為華文是他們大的學(xué)習(xí)障礙。
的確，孩子只要上了小學(xué)，就開始有了應(yīng)試的壓力。為了掌握好考試的詞語，孩子不得不每周學(xué)聽寫；為了考到好成績，孩子也不得不每天做練習(xí)；為了寫好作文，作文練習(xí)、日記、周記又是少不了的。學(xué)生真的因為考試的壓力，“被迫”學(xué)了許多他們本來并不想學(xué)的知識。然而，考試的壓力真的是那么糟嗎？在美國，雖然華文日益得到重視，但以華文作為第二語言來教學(xué)的公立學(xué)校并不多，華人家庭當(dāng)然不愿意孩子就此放棄華文，因此他們通常都會在周末把孩子送進當(dāng)?shù)氐闹形膶W(xué)校，希望使這些會聽華語的孩子在閱讀和會話上有所進步。當(dāng)然，孩子的華文學(xué)習(xí)就是在沒有考試壓力的情況下進行的，可是，這樣的學(xué)習(xí)效果往往也是有限的。每周的華文課，在孩子看來只是娛樂活動，因為沒有考試的壓力，所以孩子根本沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的動力，家長也因為華文畢竟不是學(xué)校的考試科目，對于沒有興趣學(xué)華文的孩子，也不忍施加壓力。久而久之，周末的華文學(xué)習(xí)效果與父母送孩子學(xué)華文的初衷相距甚遠。
在美國，往往可以看到這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)華人父母用字正腔圓的華語與孩子說話時，孩子卻用地道的美國英語回應(yīng)。我曾詢問一些家長，他們很無奈地表示，不是他們想讓孩子放棄華文的學(xué)習(xí)，而是美國的教育大環(huán)境使他們的孩子失去了掌握雙語的機會。我所接觸到的這些華人家庭，父母大都受過高等教育，擁有博士或碩士學(xué)位，他們的孩子也都天資聰穎。雖然家中具備講華語的環(huán)境，父母具有指導(dǎo)孩子學(xué)華文的能力，但是卻因為缺少考試的驅(qū)動，沒有成績的依據(jù)，還不是很懂事的孩子們自然就對華文學(xué)習(xí)采取可有可無的態(tài)度。反觀我那在新加坡讀了五年書的孩子，正是因為在新加坡有壓力的學(xué)習(xí)，才使他打下了扎實的基礎(chǔ)，到美國后即使跳級了半年，仍然能夠毫不費力地跟上當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進度，而且因為受益于新加坡良好的雙語環(huán)境，他也能很自如地轉(zhuǎn)換不同語言與他人溝通，這一切都要歸功于新加坡的教育制度。
另一方面，在美國的華文學(xué)校雖然為數(shù)不少，師資卻遠不如新加坡那么專業(yè)，教師來源大都是一些熱心的家長或有志于發(fā)展海外華文教育的熱心人士，教華文不是他們的專業(yè)，教育不是他們的專長，教書不是他們的專職工作，教師們往往也是一邊教一邊學(xué)。而新加坡的教師都是受過專業(yè)師資培訓(xùn)的，而且每年都有機會參加各種各樣的講座、研討會、進修課程，來提升自己的教學(xué)水平，這些都是在新加坡才有的得天獨厚條件。
寫下這篇短文是想告訴一些視華文如洪水猛獸的家長，身處新加坡這么優(yōu)越的教育制度下，華文學(xué)習(xí)根本不是我們的負擔(dān)而是我們的驕傲。要知道孩子在承受考試壓力的同時也獲得了知識，掌握了多一種的謀生能力。在美國的一些華人孩子，少不更事時沒有意識到學(xué)習(xí)華語的重要性，等他們讀大學(xué)了，才“書到用時方恨少”，為此他們甘愿花費很貴的學(xué)費開始修讀華文，這樣又不得不失去學(xué)另一門科目的機會；更令人惋惜的是，他們也失去了學(xué)雙語的佳時期。
身為家長，在天時地利人和的新加坡，實在不應(yīng)該給孩子留下這樣的遺憾。我們應(yīng)該與學(xué)校密切配合，教導(dǎo)孩子以正確的態(tài)度對待每的華文考試，相信他們今后也一定會感激我們在學(xué)習(xí)上對他們的要求和堅持。
身為教師，我們也要本著讓孩子快樂成長的原則，在考試形式和試卷內(nèi)容上多下功夫，充分發(fā)揮考試的檢查、診斷、激勵和發(fā)展等教育功能，讓試卷更人性化，使考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事情。(來源：新加坡《聯(lián)合早報》，文：王宇菁)
的確，孩子只要上了小學(xué)，就開始有了應(yīng)試的壓力。為了掌握好考試的詞語，孩子不得不每周學(xué)聽寫；為了考到好成績，孩子也不得不每天做練習(xí)；為了寫好作文，作文練習(xí)、日記、周記又是少不了的。學(xué)生真的因為考試的壓力，“被迫”學(xué)了許多他們本來并不想學(xué)的知識。然而，考試的壓力真的是那么糟嗎？在美國，雖然華文日益得到重視，但以華文作為第二語言來教學(xué)的公立學(xué)校并不多，華人家庭當(dāng)然不愿意孩子就此放棄華文，因此他們通常都會在周末把孩子送進當(dāng)?shù)氐闹形膶W(xué)校，希望使這些會聽華語的孩子在閱讀和會話上有所進步。當(dāng)然，孩子的華文學(xué)習(xí)就是在沒有考試壓力的情況下進行的，可是，這樣的學(xué)習(xí)效果往往也是有限的。每周的華文課，在孩子看來只是娛樂活動，因為沒有考試的壓力，所以孩子根本沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的動力，家長也因為華文畢竟不是學(xué)校的考試科目，對于沒有興趣學(xué)華文的孩子，也不忍施加壓力。久而久之，周末的華文學(xué)習(xí)效果與父母送孩子學(xué)華文的初衷相距甚遠。
在美國，往往可以看到這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)華人父母用字正腔圓的華語與孩子說話時，孩子卻用地道的美國英語回應(yīng)。我曾詢問一些家長，他們很無奈地表示，不是他們想讓孩子放棄華文的學(xué)習(xí)，而是美國的教育大環(huán)境使他們的孩子失去了掌握雙語的機會。我所接觸到的這些華人家庭，父母大都受過高等教育，擁有博士或碩士學(xué)位，他們的孩子也都天資聰穎。雖然家中具備講華語的環(huán)境，父母具有指導(dǎo)孩子學(xué)華文的能力，但是卻因為缺少考試的驅(qū)動，沒有成績的依據(jù)，還不是很懂事的孩子們自然就對華文學(xué)習(xí)采取可有可無的態(tài)度。反觀我那在新加坡讀了五年書的孩子，正是因為在新加坡有壓力的學(xué)習(xí)，才使他打下了扎實的基礎(chǔ)，到美國后即使跳級了半年，仍然能夠毫不費力地跟上當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進度，而且因為受益于新加坡良好的雙語環(huán)境，他也能很自如地轉(zhuǎn)換不同語言與他人溝通，這一切都要歸功于新加坡的教育制度。
另一方面，在美國的華文學(xué)校雖然為數(shù)不少，師資卻遠不如新加坡那么專業(yè)，教師來源大都是一些熱心的家長或有志于發(fā)展海外華文教育的熱心人士，教華文不是他們的專業(yè)，教育不是他們的專長，教書不是他們的專職工作，教師們往往也是一邊教一邊學(xué)。而新加坡的教師都是受過專業(yè)師資培訓(xùn)的，而且每年都有機會參加各種各樣的講座、研討會、進修課程，來提升自己的教學(xué)水平，這些都是在新加坡才有的得天獨厚條件。
寫下這篇短文是想告訴一些視華文如洪水猛獸的家長，身處新加坡這么優(yōu)越的教育制度下，華文學(xué)習(xí)根本不是我們的負擔(dān)而是我們的驕傲。要知道孩子在承受考試壓力的同時也獲得了知識，掌握了多一種的謀生能力。在美國的一些華人孩子，少不更事時沒有意識到學(xué)習(xí)華語的重要性，等他們讀大學(xué)了，才“書到用時方恨少”，為此他們甘愿花費很貴的學(xué)費開始修讀華文，這樣又不得不失去學(xué)另一門科目的機會；更令人惋惜的是，他們也失去了學(xué)雙語的佳時期。
身為家長，在天時地利人和的新加坡，實在不應(yīng)該給孩子留下這樣的遺憾。我們應(yīng)該與學(xué)校密切配合，教導(dǎo)孩子以正確的態(tài)度對待每的華文考試，相信他們今后也一定會感激我們在學(xué)習(xí)上對他們的要求和堅持。
身為教師，我們也要本著讓孩子快樂成長的原則，在考試形式和試卷內(nèi)容上多下功夫，充分發(fā)揮考試的檢查、診斷、激勵和發(fā)展等教育功能，讓試卷更人性化，使考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事情。(來源：新加坡《聯(lián)合早報》，文：王宇菁)