中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)之句子——修改病句篇
一、考點(diǎn)簡(jiǎn)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”。這就要求要正確的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在日常生活和學(xué)習(xí)中，不僅要能夠準(zhǔn)確地辨析句子的正誤，即是否合乎語(yǔ)法習(xí)慣、句意表達(dá)是否明確、有無(wú)邏輯錯(cuò)誤、運(yùn)用修辭是否正確等，還要能夠在不改變句子原意的情況下進(jìn)行修改。
近年來(lái)，各地的中考試題大都涉及病句修改。句段中涉及的語(yǔ)言毛病大概可以分為以下幾種類型：（1）語(yǔ)序不當(dāng)，（2）搭配不當(dāng)，（3）成分殘缺或贅余，（4）結(jié)構(gòu)混亂，（5）表意不明，（6）不合邏輯等。 要提高辨析語(yǔ)病的能力，必須反復(fù)思考，加強(qiáng)訓(xùn)練，摸索規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感。
修改原則是盡量保留原句的意思，多就少改，不能另造一句而代之?？梢圆捎迷觥h、換、調(diào)等方法去修改。
二、知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)：
本節(jié)主要內(nèi)容是辨別句子的正誤和修改常見的病句。同時(shí)大綱要求初中生要“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”即“語(yǔ)病辨析、病句修改”是修改文章的基本的要求，是初中生備考的基本能力之一。病句，即有毛病的句子；病句一般可分為兩大類：一類是不通順的句子；一類是不合事理的句子。
（一）句子不通順。它常常是由于成分殘缺或成分之間搭配不當(dāng)造成的。成分殘缺包括：①主語(yǔ)殘缺；②謂語(yǔ)（中心詞）殘缺；③賓語(yǔ)（中心詞）殘缺；介賓結(jié)構(gòu)殘缺。例如：“我跟他在同一個(gè)班，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都給人留下了深刻的印象。”是“我”“他”中的哪一個(gè)呢？這個(gè)句子缺主語(yǔ)。又如：“寫到這里，我無(wú)比激動(dòng)的心情，再也寫不下去了。”這個(gè)句子中，“我無(wú)比激動(dòng)的心情”缺謂語(yǔ)，如果視此為短語(yǔ)，那么，“再也寫不下去”就缺主語(yǔ)。
搭配不當(dāng)?shù)男问接校孩僦髦^搭配不當(dāng)。如“老校長(zhǎng)的一生，挽救了不少失足青年。”句中“一生”和謂語(yǔ)“挽救”不搭配，應(yīng)去掉“的一生”，主語(yǔ)變?yōu)椤袄闲ｉL(zhǎng)”才與“挽救”搭配。②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如“《三國(guó)演義》這部電影出色地塑造了宋江、林沖、武松、魯達(dá)等人的英雄好漢事跡。”句中“塑造”與“事跡”不搭配，應(yīng)把賓語(yǔ)“事跡”改為“形象”。③定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。④狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。⑤主賓搭配不當(dāng)。
（二）不合事理的句子。這種病句叫邏輯病句，常見的形式有：①語(yǔ)序不當(dāng)。如“幾個(gè)學(xué)校的老師在討論聽取教學(xué)工作?！本渲杏袃商幷Z(yǔ)序不當(dāng)。一處是多項(xiàng)定語(yǔ)排列不當(dāng)，容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)把“幾個(gè)”移到“老師”前面。另一處是“討論聽取”排列語(yǔ)序不當(dāng),應(yīng)改為“聽取討論”。②前后矛盾。如：“這時(shí)，教室里沒人，只有班長(zhǎng)坐著讀書。”句中的“沒人”和“只有班長(zhǎng)”自相矛盾，可改為“這時(shí)，教室里只有班長(zhǎng)坐著讀書?！雹壑貜?fù)累贅。如：“張大爺?shù)念^上頭發(fā)全白了?！本渲小邦^發(fā)”語(yǔ)義已明，定語(yǔ)“頭上”多余，應(yīng)刪去。④偷換概念。如：“在會(huì)上，大家談了自己對(duì)學(xué)校的看法，看來(lái)，大家的希望不一致。”句中前邊用了“看法”，后邊換成了“希望”，更換了概念。⑤用詞不當(dāng)。如：“武重去年生產(chǎn)總值突破二千五百萬(wàn)元，今年增加了四千萬(wàn)元，近翻了一番。”據(jù)文意，“四千萬(wàn)”是包括基數(shù)在內(nèi)的增加數(shù)，不是凈增數(shù)。應(yīng)改“增加了”為“增加到”。
（三）修改病句的方法。常見有四種方法：增（增加字詞），刪（刪去多余字詞），調(diào)（調(diào)整字間順序），換（更換字詞），不論使用哪種方法，都不能改變句子原意。
三、典型例題解析
（一） 常見病句類型
（1）用詞不當(dāng)
①感情色彩不當(dāng)。
如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。（“效尤”的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。）
②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。
如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。（“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。）
（2）搭配不當(dāng)
①主謂搭配不當(dāng)。如：
他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。）
②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：
上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心與科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。（“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。）
③主賓搭配不當(dāng)。如：
這后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們緊張、愉快、有意義的一天。（“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”）
④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：
他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”）
（3）成分殘缺 ①缺主語(yǔ)。如：
通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。（“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)的作用，所以，應(yīng)刪去“使”）
②缺賓語(yǔ)。如：
看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。（這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”）
（4）語(yǔ)序不當(dāng)
①邏輯語(yǔ)序不當(dāng)
如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。（“通過(guò)”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”）
②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了。（兩個(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊；兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。）
（5）前后矛盾
①前后不統(tǒng)一。
如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。（“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”）
②否定多余。
如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。（“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意思相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”）
③范圍不清。
如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。（“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫及其它圖片”。）
一、考點(diǎn)簡(jiǎn)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”。這就要求要正確的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在日常生活和學(xué)習(xí)中，不僅要能夠準(zhǔn)確地辨析句子的正誤，即是否合乎語(yǔ)法習(xí)慣、句意表達(dá)是否明確、有無(wú)邏輯錯(cuò)誤、運(yùn)用修辭是否正確等，還要能夠在不改變句子原意的情況下進(jìn)行修改。
近年來(lái)，各地的中考試題大都涉及病句修改。句段中涉及的語(yǔ)言毛病大概可以分為以下幾種類型：（1）語(yǔ)序不當(dāng)，（2）搭配不當(dāng)，（3）成分殘缺或贅余，（4）結(jié)構(gòu)混亂，（5）表意不明，（6）不合邏輯等。 要提高辨析語(yǔ)病的能力，必須反復(fù)思考，加強(qiáng)訓(xùn)練，摸索規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感。
修改原則是盡量保留原句的意思，多就少改，不能另造一句而代之?？梢圆捎迷觥h、換、調(diào)等方法去修改。
二、知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)：
本節(jié)主要內(nèi)容是辨別句子的正誤和修改常見的病句。同時(shí)大綱要求初中生要“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”即“語(yǔ)病辨析、病句修改”是修改文章的基本的要求，是初中生備考的基本能力之一。病句，即有毛病的句子；病句一般可分為兩大類：一類是不通順的句子；一類是不合事理的句子。
（一）句子不通順。它常常是由于成分殘缺或成分之間搭配不當(dāng)造成的。成分殘缺包括：①主語(yǔ)殘缺；②謂語(yǔ)（中心詞）殘缺；③賓語(yǔ)（中心詞）殘缺；介賓結(jié)構(gòu)殘缺。例如：“我跟他在同一個(gè)班，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都給人留下了深刻的印象。”是“我”“他”中的哪一個(gè)呢？這個(gè)句子缺主語(yǔ)。又如：“寫到這里，我無(wú)比激動(dòng)的心情，再也寫不下去了。”這個(gè)句子中，“我無(wú)比激動(dòng)的心情”缺謂語(yǔ)，如果視此為短語(yǔ)，那么，“再也寫不下去”就缺主語(yǔ)。
搭配不當(dāng)?shù)男问接校孩僦髦^搭配不當(dāng)。如“老校長(zhǎng)的一生，挽救了不少失足青年。”句中“一生”和謂語(yǔ)“挽救”不搭配，應(yīng)去掉“的一生”，主語(yǔ)變?yōu)椤袄闲ｉL(zhǎng)”才與“挽救”搭配。②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如“《三國(guó)演義》這部電影出色地塑造了宋江、林沖、武松、魯達(dá)等人的英雄好漢事跡。”句中“塑造”與“事跡”不搭配，應(yīng)把賓語(yǔ)“事跡”改為“形象”。③定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。④狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。⑤主賓搭配不當(dāng)。
（二）不合事理的句子。這種病句叫邏輯病句，常見的形式有：①語(yǔ)序不當(dāng)。如“幾個(gè)學(xué)校的老師在討論聽取教學(xué)工作?！本渲杏袃商幷Z(yǔ)序不當(dāng)。一處是多項(xiàng)定語(yǔ)排列不當(dāng)，容易產(chǎn)生歧義，應(yīng)把“幾個(gè)”移到“老師”前面。另一處是“討論聽取”排列語(yǔ)序不當(dāng),應(yīng)改為“聽取討論”。②前后矛盾。如：“這時(shí)，教室里沒人，只有班長(zhǎng)坐著讀書。”句中的“沒人”和“只有班長(zhǎng)”自相矛盾，可改為“這時(shí)，教室里只有班長(zhǎng)坐著讀書?！雹壑貜?fù)累贅。如：“張大爺?shù)念^上頭發(fā)全白了?！本渲小邦^發(fā)”語(yǔ)義已明，定語(yǔ)“頭上”多余，應(yīng)刪去。④偷換概念。如：“在會(huì)上，大家談了自己對(duì)學(xué)校的看法，看來(lái)，大家的希望不一致。”句中前邊用了“看法”，后邊換成了“希望”，更換了概念。⑤用詞不當(dāng)。如：“武重去年生產(chǎn)總值突破二千五百萬(wàn)元，今年增加了四千萬(wàn)元，近翻了一番。”據(jù)文意，“四千萬(wàn)”是包括基數(shù)在內(nèi)的增加數(shù)，不是凈增數(shù)。應(yīng)改“增加了”為“增加到”。
（三）修改病句的方法。常見有四種方法：增（增加字詞），刪（刪去多余字詞），調(diào)（調(diào)整字間順序），換（更換字詞），不論使用哪種方法，都不能改變句子原意。
三、典型例題解析
（一） 常見病句類型
（1）用詞不當(dāng)
①感情色彩不當(dāng)。
如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。（“效尤”的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。）
②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。
如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。（“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。）
（2）搭配不當(dāng)
①主謂搭配不當(dāng)。如：
他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。）
②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：
上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心與科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。（“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。）
③主賓搭配不當(dāng)。如：
這后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們緊張、愉快、有意義的一天。（“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”）
④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：
他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”）
（3）成分殘缺 ①缺主語(yǔ)。如：
通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。（“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)的作用，所以，應(yīng)刪去“使”）
②缺賓語(yǔ)。如：
看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。（這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”）
（4）語(yǔ)序不當(dāng)
①邏輯語(yǔ)序不當(dāng)
如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。（“通過(guò)”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”）
②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了。（兩個(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊；兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。）
（5）前后矛盾
①前后不統(tǒng)一。
如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。（“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”）
②否定多余。
如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。（“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意思相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”）
③范圍不清。
如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。（“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫及其它圖片”。）