三、考試結(jié)果分析和社會評價
為積累綜合考試命題工作的經(jīng)驗，2000年理科綜合能力測試結(jié)束后，我們通過到試點省調(diào)查、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式對綜合考試的情況進行了分析和總結(jié)?，F(xiàn)從以下幾方面予以介紹。
1. 考試目標(biāo)和內(nèi)容
前面介紹了2000年理科綜合能力測試計劃考查的目標(biāo)和內(nèi)容，表2-3說明了實際考查的目標(biāo)和內(nèi)容。
表2 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)表（山西卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
75(6、10、23、24、27、28)
12（25）
87
33.4
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
69（17、18、19、20、21、22、29、30）
12（31）
81
31.2
化學(xué)（必、選修）
40（11、12、14、15、16、26）
6(13)
46
17.7
生物（必、選修）
41（2、3、4、5、7、8、9）
5(1)
46
17.7
試題總分
225
24
11
260
比率（％）
87.1
6.5
6.5
注：表中括號內(nèi)的數(shù)學(xué)表示題號，下同。
表3 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（三省卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
64(5、8、23、27、28)
10（25）
74
28.5
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
82（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）
15（31）
97
37.2
化學(xué)（必、選修）
52（6、7、9、11、12、13、26）
6(13)
58
22.3
生物（必、選修）
26（2、3、4、24）
5(1)
31
11.9
試題總分
224
31
5
260
比率（％）
86.2
11.9
11.9
表4 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（山西卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
6(6、10、23、24、27、28)
1（25）
7
22.6
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
8（17、18、19、20、21、22、29、30）
1（31）
9
29.0
化學(xué)（必、選修）
6（11、12、14、15、16、26）
1(13)
7
22.6
生物（必、選修）
7（2、3、4、5、7、8、9）
1(1)
8
25.8
試題總量
27
2
2
31
比率（％）
87.1
6.5
6.5
注：表4和5是以試題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)進行的統(tǒng)計
表5 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（三省卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
5(5、8、23、27、28)
1（25）
6
19.4
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
10（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）
1（31）
11
35.5
化學(xué)（必、選修）
52（6、7、9、11、12、13、26）
1（14）
9
29.0
生物（必、選修）
4（2、3、4、24）
1(1)
5
16.1
試題總量
27
3
1
31
比率（％）
87.1
9.7
3.2
從上述表中不難看出，山西卷中理化生三科的單科試題（以學(xué)科內(nèi)綜合為主）占分比例分別是31．2％、17．7％和17．7％，學(xué)科間綜合內(nèi)容（含理化生中2科或3科內(nèi)容）的試題占分比例為33．4％（見表2）；三省卷中理化生三科單科試題的占分比例分別是37．3％、22．3％和11．9％，學(xué)科間綜合的占分比例為28.5％（見表3）。對三省卷的具體題目和及其所占分值進行統(tǒng)計的結(jié)果顯示，理化生三科的總分分別是103、99和58，與4：4：2這一比例接近，即3個學(xué)科的占分比例與課程計劃規(guī)定的總課時數(shù)的比例基本相當(dāng)，符合命題計劃要求。從表4和5還可以看出，試卷大部分試題主要考查了學(xué)生對基本知識的理解能力（占87．1％），而對考生應(yīng)用能力以及實驗?zāi)芰Φ鹊目疾橄鄬ι僖恍？荚嚭蠓答伒男畔⒈砻?，中學(xué)界對理科綜合能力測試的反映不一。其中比較具有代表性的意見認為，就單一學(xué)科來說，其考查的內(nèi)容相對較少，不如以往單科試卷考查全面；各科中都有一些主干內(nèi)容不能得到考查，而個別非主干內(nèi)容卻得到了考查，即試題內(nèi)容與大綱和教材的主干內(nèi)容一致性不夠充分，并認為這對于全面衡量學(xué)生對單學(xué)科知識的掌握情況不利，擔(dān)心會給今后的中學(xué)教學(xué)帶來負面影響。閱卷教師大多是大學(xué)教師，一些教師在肯定這種考試模式的同時，也指出了考試內(nèi)容偏離學(xué)科主干內(nèi)容這一問題。
對于“試題內(nèi)容與大綱和教材的主于內(nèi)容一致性不夠充分”這類問題，從教育部對高考改革的指示中似乎可以找到一些解釋，教考試［1999］6號文件明確指出，“綜合考試”首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合。由于“綜合卷”存在跨學(xué)科的試題，又是三科合卷，因此命題時對每一學(xué)科內(nèi)容的選擇一般來說要服從于試卷或試題的總體設(shè)計和構(gòu)思，很難保證每一學(xué)科考查的都是各自學(xué)科基本、主干和核心的內(nèi)容。當(dāng)然，就學(xué)科內(nèi)綜合的試題來說，要做到這點是比較容易的。值得指出的是，無論是學(xué)科的主干、核心內(nèi)容，還是非主干、核心內(nèi)容，對學(xué)生形成完整的學(xué)科知識體系和全面落實教學(xué)大綱的要求來說，都是重要的。
2．題量
從考試結(jié)果看，試點省對題量和題型等情況反映不一。有的認為試卷的長度較為合理、題量基本適中；有的則認為題量不足，考查的知識點偏少，對中等以上水平的考生不公平，使他們不能全面施展才能，而且在考場上的剩余時間過多還會帶來一定的副作用，因此希望今后試卷的題量能大一點；還有的對賦分值存有異議。例如認為選擇題的單道小題的分值偏高，考生如果做錯一道就意味著要失去5、6分，比較可惜，沒有過去單科卷中的選擇題的賦分值（每道2～4分）合理；又如在非選擇題中，有的難題反而比容易題的分值低，導(dǎo)致其與學(xué)生的實際水平和智力付出不成比例。我們認為，對綜合卷的評價本身就有一個按什么標(biāo)準(zhǔn)的問題，這是可以進一步討論的。例如適當(dāng)減少題量，本來是可以增加學(xué)生的思考時間，發(fā)揮學(xué)生的思維能力的，但卻影響到對知識點的覆蓋度和考試的效度；又如關(guān)于非選擇題的賦分值問題，怎樣才是合理的，是以其本身的難度還是以所考查的知識或能力的地位來確定呢？這也是值得研究的。
鑒于試卷的題量和賦分值都與試卷的滿分值有關(guān)，因此確定試卷的滿分值就變得非常重要了，我們認為確定試卷的滿分值是一個比較復(fù)雜的問題，需要考慮的方面比較多，如分數(shù)如何使用的問題；分數(shù)對中學(xué)教學(xué)影響的問題，如果綜合考試的分數(shù)是作為高考錄取時統(tǒng)一劃定的低資格分，那么試卷滿分是多少關(guān)系不大；如果是作為各高校的具體投檔分，那就要認真研究了。2000年的情況是，綜合考試分數(shù)記入總分并參與劃線和投檔，在實際錄取中起著決定性的作用。如果將來分數(shù)還是這樣使用，我們認為應(yīng)該考慮對綜合卷的滿分作一些調(diào)整，建議在考試時間不變的情況下，適當(dāng)增加理科綜合能力測試試卷的滿分和題量，以便與“3＋2”科目組總分相當(dāng)，避免試點省和非試點省市高考總分的差別，造成高校錄取時對分數(shù)理解上的差異。此外，對一些中學(xué)由于理化生三科加起來才260分，而減少這三科的課時數(shù)，從而影響今后這幾科教學(xué)質(zhì)量的事實也不應(yīng)忽視。
3．難度、區(qū)分度、信度
為積累綜合考試命題工作的經(jīng)驗，2000年理科綜合能力測試結(jié)束后，我們通過到試點省調(diào)查、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式對綜合考試的情況進行了分析和總結(jié)?，F(xiàn)從以下幾方面予以介紹。
1. 考試目標(biāo)和內(nèi)容
前面介紹了2000年理科綜合能力測試計劃考查的目標(biāo)和內(nèi)容，表2-3說明了實際考查的目標(biāo)和內(nèi)容。
表2 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)表（山西卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
75(6、10、23、24、27、28)
12（25）
87
33.4
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
69（17、18、19、20、21、22、29、30）
12（31）
81
31.2
化學(xué)（必、選修）
40（11、12、14、15、16、26）
6(13)
46
17.7
生物（必、選修）
41（2、3、4、5、7、8、9）
5(1)
46
17.7
試題總分
225
24
11
260
比率（％）
87.1
6.5
6.5
注：表中括號內(nèi)的數(shù)學(xué)表示題號，下同。
表3 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（三省卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
64(5、8、23、27、28)
10（25）
74
28.5
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
82（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）
15（31）
97
37.2
化學(xué)（必、選修）
52（6、7、9、11、12、13、26）
6(13)
58
22.3
生物（必、選修）
26（2、3、4、24）
5(1)
31
11.9
試題總分
224
31
5
260
比率（％）
86.2
11.9
11.9
表4 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（山西卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
6(6、10、23、24、27、28)
1（25）
7
22.6
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
8（17、18、19、20、21、22、29、30）
1（31）
9
29.0
化學(xué)（必、選修）
6（11、12、14、15、16、26）
1(13)
7
22.6
生物（必、選修）
7（2、3、4、5、7、8、9）
1(1)
8
25.8
試題總量
27
2
2
31
比率（％）
87.1
6.5
6.5
注：表4和5是以試題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)進行的統(tǒng)計
表5 2000年理科綜合能力測試考試內(nèi)容和考試目標(biāo)（三省卷）
目 目標(biāo)
內(nèi)容
試題分數(shù)
試題總分
比率（％）
對基本知識的理解能力
設(shè)計和完成實驗的能力
對基本知識的應(yīng)用能力
學(xué)科間綜合內(nèi)容
5(5、8、23、27、28)
1（25）
6
19.4
學(xué)科內(nèi)容
物理（必、選修）
10（15、16、17、18、19、20、21、22、29、30）
1（31）
11
35.5
化學(xué)（必、選修）
52（6、7、9、11、12、13、26）
1（14）
9
29.0
生物（必、選修）
4（2、3、4、24）
1(1)
5
16.1
試題總量
27
3
1
31
比率（％）
87.1
9.7
3.2
從上述表中不難看出，山西卷中理化生三科的單科試題（以學(xué)科內(nèi)綜合為主）占分比例分別是31．2％、17．7％和17．7％，學(xué)科間綜合內(nèi)容（含理化生中2科或3科內(nèi)容）的試題占分比例為33．4％（見表2）；三省卷中理化生三科單科試題的占分比例分別是37．3％、22．3％和11．9％，學(xué)科間綜合的占分比例為28.5％（見表3）。對三省卷的具體題目和及其所占分值進行統(tǒng)計的結(jié)果顯示，理化生三科的總分分別是103、99和58，與4：4：2這一比例接近，即3個學(xué)科的占分比例與課程計劃規(guī)定的總課時數(shù)的比例基本相當(dāng)，符合命題計劃要求。從表4和5還可以看出，試卷大部分試題主要考查了學(xué)生對基本知識的理解能力（占87．1％），而對考生應(yīng)用能力以及實驗?zāi)芰Φ鹊目疾橄鄬ι僖恍？荚嚭蠓答伒男畔⒈砻?，中學(xué)界對理科綜合能力測試的反映不一。其中比較具有代表性的意見認為，就單一學(xué)科來說，其考查的內(nèi)容相對較少，不如以往單科試卷考查全面；各科中都有一些主干內(nèi)容不能得到考查，而個別非主干內(nèi)容卻得到了考查，即試題內(nèi)容與大綱和教材的主干內(nèi)容一致性不夠充分，并認為這對于全面衡量學(xué)生對單學(xué)科知識的掌握情況不利，擔(dān)心會給今后的中學(xué)教學(xué)帶來負面影響。閱卷教師大多是大學(xué)教師，一些教師在肯定這種考試模式的同時，也指出了考試內(nèi)容偏離學(xué)科主干內(nèi)容這一問題。
對于“試題內(nèi)容與大綱和教材的主于內(nèi)容一致性不夠充分”這類問題，從教育部對高考改革的指示中似乎可以找到一些解釋，教考試［1999］6號文件明確指出，“綜合考試”首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合。由于“綜合卷”存在跨學(xué)科的試題，又是三科合卷，因此命題時對每一學(xué)科內(nèi)容的選擇一般來說要服從于試卷或試題的總體設(shè)計和構(gòu)思，很難保證每一學(xué)科考查的都是各自學(xué)科基本、主干和核心的內(nèi)容。當(dāng)然，就學(xué)科內(nèi)綜合的試題來說，要做到這點是比較容易的。值得指出的是，無論是學(xué)科的主干、核心內(nèi)容，還是非主干、核心內(nèi)容，對學(xué)生形成完整的學(xué)科知識體系和全面落實教學(xué)大綱的要求來說，都是重要的。
2．題量
從考試結(jié)果看，試點省對題量和題型等情況反映不一。有的認為試卷的長度較為合理、題量基本適中；有的則認為題量不足，考查的知識點偏少，對中等以上水平的考生不公平，使他們不能全面施展才能，而且在考場上的剩余時間過多還會帶來一定的副作用，因此希望今后試卷的題量能大一點；還有的對賦分值存有異議。例如認為選擇題的單道小題的分值偏高，考生如果做錯一道就意味著要失去5、6分，比較可惜，沒有過去單科卷中的選擇題的賦分值（每道2～4分）合理；又如在非選擇題中，有的難題反而比容易題的分值低，導(dǎo)致其與學(xué)生的實際水平和智力付出不成比例。我們認為，對綜合卷的評價本身就有一個按什么標(biāo)準(zhǔn)的問題，這是可以進一步討論的。例如適當(dāng)減少題量，本來是可以增加學(xué)生的思考時間，發(fā)揮學(xué)生的思維能力的，但卻影響到對知識點的覆蓋度和考試的效度；又如關(guān)于非選擇題的賦分值問題，怎樣才是合理的，是以其本身的難度還是以所考查的知識或能力的地位來確定呢？這也是值得研究的。
鑒于試卷的題量和賦分值都與試卷的滿分值有關(guān)，因此確定試卷的滿分值就變得非常重要了，我們認為確定試卷的滿分值是一個比較復(fù)雜的問題，需要考慮的方面比較多，如分數(shù)如何使用的問題；分數(shù)對中學(xué)教學(xué)影響的問題，如果綜合考試的分數(shù)是作為高考錄取時統(tǒng)一劃定的低資格分，那么試卷滿分是多少關(guān)系不大；如果是作為各高校的具體投檔分，那就要認真研究了。2000年的情況是，綜合考試分數(shù)記入總分并參與劃線和投檔，在實際錄取中起著決定性的作用。如果將來分數(shù)還是這樣使用，我們認為應(yīng)該考慮對綜合卷的滿分作一些調(diào)整，建議在考試時間不變的情況下，適當(dāng)增加理科綜合能力測試試卷的滿分和題量，以便與“3＋2”科目組總分相當(dāng)，避免試點省和非試點省市高考總分的差別，造成高校錄取時對分數(shù)理解上的差異。此外，對一些中學(xué)由于理化生三科加起來才260分，而減少這三科的課時數(shù)，從而影響今后這幾科教學(xué)質(zhì)量的事實也不應(yīng)忽視。
3．難度、區(qū)分度、信度