兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和感情，可以鼓舞人的進(jìn)取精神?！痹趯W(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有效地選擇正確的教學(xué)方法。我認(rèn)為，興趣教學(xué)是一種很好的嘗試。
教材趣味化
我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。因?yàn)橹挥羞x有趣味性、藝術(shù)性的教材，才能使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性。如《玩具進(jìn)行曲》、《粗心的小畫(huà)家》等等。
設(shè)計(jì)趣味化
如在上歌曲《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，首先讓幼兒在歌曲旋律的配合下踏步走進(jìn)教室，再讓幼兒欣賞這首歌曲的旋律，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)樂(lè)曲的感受，幼兒一邊欣賞歌曲，一邊給旋律配節(jié)奏，再結(jié)合打擊樂(lè)器，幼兒就喜歡上這個(gè)旋律了。欣賞完旋律以后，告訴幼兒旋律的名字叫《玩具進(jìn)行曲》，并把這首歌曲演唱給幼兒聽(tīng)，再結(jié)合歌詞，配上圖片，加上動(dòng)作，幫且幼兒理解。這樣的一堂音樂(lè)課，幼兒就有了聽(tīng)、說(shuō)、唱、聽(tīng)等不同的理解角度，更易掌握歌曲。
情緒趣味化
教師的語(yǔ)氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺(jué)地影響幼兒的情緒。如果教師的語(yǔ)氣是兒童化、趣味性的，教師的表情是豐富多彩的，教師的動(dòng)作是有童趣的、夸張的，那么幼兒的興趣會(huì)很高漲。如《表情歌》，有喜、怒、哀、樂(lè)四種表情，我用表演唱讓小朋友學(xué)習(xí)，他們很快就學(xué)會(huì)了，還有了自己創(chuàng)編的表情動(dòng)作，積極性很高。
教材趣味化
我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。因?yàn)橹挥羞x有趣味性、藝術(shù)性的教材，才能使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性。如《玩具進(jìn)行曲》、《粗心的小畫(huà)家》等等。
設(shè)計(jì)趣味化
如在上歌曲《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，首先讓幼兒在歌曲旋律的配合下踏步走進(jìn)教室，再讓幼兒欣賞這首歌曲的旋律，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)樂(lè)曲的感受，幼兒一邊欣賞歌曲，一邊給旋律配節(jié)奏，再結(jié)合打擊樂(lè)器，幼兒就喜歡上這個(gè)旋律了。欣賞完旋律以后，告訴幼兒旋律的名字叫《玩具進(jìn)行曲》，并把這首歌曲演唱給幼兒聽(tīng)，再結(jié)合歌詞，配上圖片，加上動(dòng)作，幫且幼兒理解。這樣的一堂音樂(lè)課，幼兒就有了聽(tīng)、說(shuō)、唱、聽(tīng)等不同的理解角度，更易掌握歌曲。
情緒趣味化
教師的語(yǔ)氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺(jué)地影響幼兒的情緒。如果教師的語(yǔ)氣是兒童化、趣味性的，教師的表情是豐富多彩的，教師的動(dòng)作是有童趣的、夸張的，那么幼兒的興趣會(huì)很高漲。如《表情歌》，有喜、怒、哀、樂(lè)四種表情，我用表演唱讓小朋友學(xué)習(xí)，他們很快就學(xué)會(huì)了，還有了自己創(chuàng)編的表情動(dòng)作，積極性很高。