三、論述題
1.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。
所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。
命題抽象性的教學(xué)含義在于：
⑴ 教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；
⑵ 教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；
⑶ 在學(xué)生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。
2.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。
工作記憶系統(tǒng)是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統(tǒng)容量有限，當(dāng)信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯(lián)結(jié)，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯(lián)結(jié)。
“同時激活于工作記憶系統(tǒng)里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。在這里，鑒于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。
小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統(tǒng)里，這就需要教師幫助。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計前后兩次教學(xué)的內(nèi)容在邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)結(jié)起來保持在心里的話，就要有意識地讓學(xué)生同時提到這兩個信息單元。
3.談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的四種基本做法。
促進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴散，從而使陳述知識的學(xué)習(xí)過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發(fā)運作的傾向。
⑴ 意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現(xiàn)成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學(xué)生形成更有意義的內(nèi)部表征。當(dāng)然，意象指導(dǎo)未必適合于所有的學(xué)習(xí)材料和所有的學(xué)生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。
⑵ 類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。
⑶ 精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題。
⑷ 促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用。
1.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。
所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。
命題抽象性的教學(xué)含義在于：
⑴ 教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；
⑵ 教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；
⑶ 在學(xué)生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。
2.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。
工作記憶系統(tǒng)是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統(tǒng)容量有限，當(dāng)信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯(lián)結(jié)，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯(lián)結(jié)。
“同時激活于工作記憶系統(tǒng)里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。在這里，鑒于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。
小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統(tǒng)里，這就需要教師幫助。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計前后兩次教學(xué)的內(nèi)容在邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)結(jié)起來保持在心里的話，就要有意識地讓學(xué)生同時提到這兩個信息單元。
3.談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的四種基本做法。
促進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴散，從而使陳述知識的學(xué)習(xí)過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發(fā)運作的傾向。
⑴ 意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現(xiàn)成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學(xué)生形成更有意義的內(nèi)部表征。當(dāng)然，意象指導(dǎo)未必適合于所有的學(xué)習(xí)材料和所有的學(xué)生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。
⑵ 類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。
⑶ 精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題。
⑷ 促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用。