一、 選擇題
1、 在個體的發(fā)展問題上，外鑠論的代表人物是
A孟子B格塞爾C威爾遜D華生
2、 明確提出人力資本理論的經(jīng)濟學家是
A舒爾茨B四特魯米林C布魯納D亞當斯密
3、 提出建國君民 教學為先的主張的著作是
A大學B論語C學記D中庸
4、 古希臘早提出教育要遵循兒童心理發(fā)展字眼的特點思想家是
A蘇格拉底B柏拉圖C亞里斯多德D赫拉克利特。
5、 皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的
A互補性B個體差異性C不平衡性D順序性
6、 用測量知識的題目去測量學生的智力，這樣的測驗顯然缺乏
A難度B信度C效度D區(qū)分度
7、 隨即管理策略多用于 學習和其他復雜行為的學習中，
A知識B技能C概念D態(tài)度
8、 聯(lián)合國教科文組織在1966年提出的關于教師的地位的建議中把教師工作視為
A職業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D以上三者
9、 我國法律規(guī)定學校不得是未成年人學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設施中活動，明確作出此規(guī)定的是 。
A教育法B義務教育法C教師法D未成年人保護法。
10、 根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論，第三階段的道德思維活道德推理
A以懲罰和服從為定向B以相對的快樂主義為定向C以人際和諧或以好孩子為定向D一尊從權威和維護社會秩序為定向 轉貼于 265考試網(wǎng) http://www.265ks.com
二、 填空題
1、在個體身心發(fā)展動力的問題上，辯證唯物主義的觀點是 。
2、中共中央關于教育體制改革的決定頒布與 年。
3、美國教育家 認為教學過程是學生從做中學的過程，
4、制約課程的三大因素是社會 知識 和 。
5、涂爾干認為德行有紀律精神犧牲精神 和 三要素組成，
三、 名詞解釋
1、 發(fā)展關鍵期
2、 終身教育
3、 課的結構
4、 認識的間接性
5、 觀察學習
四、 判斷題
1、 美育即藝術教育
2、 活動課程與課外活動是一回事
3、 教學過程的結構是教育模式
4、 教學是學校德育的基本途徑
5、 學生品德是個體內部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結果
五、論述題
1、 結合教學實踐，談談你對道而非牽，強而非抑開而非達，的內涵和現(xiàn)實意義，
2、 談談課程現(xiàn)代化的基本特點，及其對當前我國課程改革的啟示，
3、 圍繞如下問題分析評論下列案例。
（1）案例中教師對學生進行了哪些方面的道德教育。
（2） 這位教師使用了哪些方法教育學生
（3） 這個案例反映了一種什么樣的師生關系
就在今天上午，加侖讓我們知道了它是怎樣的一個人，因為有事，我進教室完了一些。不過教師還沒來，三四個男孩子整在逗弄可憐的克羅西，。就是那個紅頭發(fā)，殘了一個手臂，還有一個賣菜的媽媽的男孩子，他們用尺子戳他， 用剝了皮的栗子殼砸他的臉，惡意的模仿他殘臂的的姿勢，取笑他是個殘廢，是個怪物，他孤零零的坐在板凳上，臉色慘白，求饒的目光從一個人的臉上轉到另一個人的臉上，懇求他們放過他，可那些人惡作劇的的模仿更甚了，他氣得發(fā)抖，滿臉通紅，突然，一臉壞相的弗蘭梯跳上了一張長凳，裝作兩壁各跨一只籃子的樣子，取笑克羅西那以前常來校門口接兒子的母親，他現(xiàn)在正在臥病在床，許多人開始大笑，克羅西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用盡全力向那壞蛋砸去，可使弗蘭梯避開了，墨水瓶正砸在在剛巧走進來的老師身上。大家跑回到自己的座位上，嚇得不敢出聲。
老師臉色蒼白得走上講臺，用嚴厲的聲音責問，誰干的，
沒有人回答，
老師提高了聲音，又問了一遍，誰干的。
可憐的克羅西的不吸收那個似乎感動了加侖，他突然站起身來堅定的說 是我
老師看了看他，又看了看呆坐的學生，然后平靜的說 不是你。
頓了一頓，他又說 這，我不會發(fā)那個犯錯誤的人，站起來把，
克羅西站了起來，抽氣的說，他們砸我，還侮辱我，我氣昏了頭，才仍－
坐下吧，老師說，侮辱他的人，站起來。
四個人耷拉著腦袋站了起來。
你們幾個，竟然去侮辱一個根本沒有冒犯你們的同伴，竟然去挖苦一個本來不幸的人。竟然去攻擊一個無力自衛(wèi)的人，你們這是卑鄙的行為，是懦夫。
說完，他走下講臺，來到耷拉著腦袋的家倫面前，伸出一只手放在加侖的腮下，抬起他的頭，老師注視著加侖的眼睛，對她說 你是一個高尚的人，加侖附在老師的耳旁，不知說了些什么，然后老師就對四個頑皮的同學說，這次原諒你。
1、 在個體的發(fā)展問題上，外鑠論的代表人物是
A孟子B格塞爾C威爾遜D華生
2、 明確提出人力資本理論的經(jīng)濟學家是
A舒爾茨B四特魯米林C布魯納D亞當斯密
3、 提出建國君民 教學為先的主張的著作是
A大學B論語C學記D中庸
4、 古希臘早提出教育要遵循兒童心理發(fā)展字眼的特點思想家是
A蘇格拉底B柏拉圖C亞里斯多德D赫拉克利特。
5、 皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的
A互補性B個體差異性C不平衡性D順序性
6、 用測量知識的題目去測量學生的智力，這樣的測驗顯然缺乏
A難度B信度C效度D區(qū)分度
7、 隨即管理策略多用于 學習和其他復雜行為的學習中，
A知識B技能C概念D態(tài)度
8、 聯(lián)合國教科文組織在1966年提出的關于教師的地位的建議中把教師工作視為
A職業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D以上三者
9、 我國法律規(guī)定學校不得是未成年人學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設施中活動，明確作出此規(guī)定的是 。
A教育法B義務教育法C教師法D未成年人保護法。
10、 根據(jù)柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論，第三階段的道德思維活道德推理
A以懲罰和服從為定向B以相對的快樂主義為定向C以人際和諧或以好孩子為定向D一尊從權威和維護社會秩序為定向 轉貼于 265考試網(wǎng) http://www.265ks.com
二、 填空題
1、在個體身心發(fā)展動力的問題上，辯證唯物主義的觀點是 。
2、中共中央關于教育體制改革的決定頒布與 年。
3、美國教育家 認為教學過程是學生從做中學的過程，
4、制約課程的三大因素是社會 知識 和 。
5、涂爾干認為德行有紀律精神犧牲精神 和 三要素組成，
三、 名詞解釋
1、 發(fā)展關鍵期
2、 終身教育
3、 課的結構
4、 認識的間接性
5、 觀察學習
四、 判斷題
1、 美育即藝術教育
2、 活動課程與課外活動是一回事
3、 教學過程的結構是教育模式
4、 教學是學校德育的基本途徑
5、 學生品德是個體內部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結果
五、論述題
1、 結合教學實踐，談談你對道而非牽，強而非抑開而非達，的內涵和現(xiàn)實意義，
2、 談談課程現(xiàn)代化的基本特點，及其對當前我國課程改革的啟示，
3、 圍繞如下問題分析評論下列案例。
（1）案例中教師對學生進行了哪些方面的道德教育。
（2） 這位教師使用了哪些方法教育學生
（3） 這個案例反映了一種什么樣的師生關系
就在今天上午，加侖讓我們知道了它是怎樣的一個人，因為有事，我進教室完了一些。不過教師還沒來，三四個男孩子整在逗弄可憐的克羅西，。就是那個紅頭發(fā)，殘了一個手臂，還有一個賣菜的媽媽的男孩子，他們用尺子戳他， 用剝了皮的栗子殼砸他的臉，惡意的模仿他殘臂的的姿勢，取笑他是個殘廢，是個怪物，他孤零零的坐在板凳上，臉色慘白，求饒的目光從一個人的臉上轉到另一個人的臉上，懇求他們放過他，可那些人惡作劇的的模仿更甚了，他氣得發(fā)抖，滿臉通紅，突然，一臉壞相的弗蘭梯跳上了一張長凳，裝作兩壁各跨一只籃子的樣子，取笑克羅西那以前常來校門口接兒子的母親，他現(xiàn)在正在臥病在床，許多人開始大笑，克羅西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用盡全力向那壞蛋砸去，可使弗蘭梯避開了，墨水瓶正砸在在剛巧走進來的老師身上。大家跑回到自己的座位上，嚇得不敢出聲。
老師臉色蒼白得走上講臺，用嚴厲的聲音責問，誰干的，
沒有人回答，
老師提高了聲音，又問了一遍，誰干的。
可憐的克羅西的不吸收那個似乎感動了加侖，他突然站起身來堅定的說 是我
老師看了看他，又看了看呆坐的學生，然后平靜的說 不是你。
頓了一頓，他又說 這，我不會發(fā)那個犯錯誤的人，站起來把，
克羅西站了起來，抽氣的說，他們砸我，還侮辱我，我氣昏了頭，才仍－
坐下吧，老師說，侮辱他的人，站起來。
四個人耷拉著腦袋站了起來。
你們幾個，竟然去侮辱一個根本沒有冒犯你們的同伴，竟然去挖苦一個本來不幸的人。竟然去攻擊一個無力自衛(wèi)的人，你們這是卑鄙的行為，是懦夫。
說完，他走下講臺，來到耷拉著腦袋的家倫面前，伸出一只手放在加侖的腮下，抬起他的頭，老師注視著加侖的眼睛，對她說 你是一個高尚的人，加侖附在老師的耳旁，不知說了些什么，然后老師就對四個頑皮的同學說，這次原諒你。