第七章 需要與動(dòng)機(jī)
一、選擇題
1.馬斯烙需要層次論中的高層次是（自我實(shí)現(xiàn)）
2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源不同，動(dòng)機(jī)可劃分為（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）
3.根據(jù)需要起源不同，可分為（生理需要與社會(huì)需要）
4.動(dòng)機(jī)水平適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（耶克斯－多德森定律）
5.提出歸因理論的心里家是（韋納）
6.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定性因素的是（努力）
7.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替代強(qiáng)化）
8.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）
二、辨析題
1.需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。
正確。需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，體現(xiàn)了有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。
2.動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。
錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。
3.馬斯烙的需要層次論中層次是可以顛倒的。
錯(cuò)誤。馬斯烙的需要層次論認(rèn)為，人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分韋高低不同的五個(gè)層次。
4.韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
5.獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
正確。教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的佳水平是固定不變的。
錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到佳水平。
三、簡(jiǎn)答題
1.動(dòng)機(jī)的分類有哪些？
動(dòng)機(jī)的分類為：
1）按需要的種類可分為生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)
2）根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可分為近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
3）按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小可分主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)
4）根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
2.馬斯烙的需要層次論是怎么劃分的？
馬斯烙通過(guò)研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：
1）生理需要
2）安全需要
3）歸屬與愛(ài)的需要
4）尊重的需要
5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。
四、論述題
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？
1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3）利用反饋年，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
5）正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)
6）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。
一、選擇題
1.馬斯烙需要層次論中的高層次是（自我實(shí)現(xiàn)）
2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源不同，動(dòng)機(jī)可劃分為（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）
3.根據(jù)需要起源不同，可分為（生理需要與社會(huì)需要）
4.動(dòng)機(jī)水平適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（耶克斯－多德森定律）
5.提出歸因理論的心里家是（韋納）
6.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定性因素的是（努力）
7.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替代強(qiáng)化）
8.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）
二、辨析題
1.需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。
正確。需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，體現(xiàn)了有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。
2.動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。
錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。
3.馬斯烙的需要層次論中層次是可以顛倒的。
錯(cuò)誤。馬斯烙的需要層次論認(rèn)為，人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分韋高低不同的五個(gè)層次。
4.韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
5.獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
正確。教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的佳水平是固定不變的。
錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到佳水平。
三、簡(jiǎn)答題
1.動(dòng)機(jī)的分類有哪些？
動(dòng)機(jī)的分類為：
1）按需要的種類可分為生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)
2）根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可分為近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
3）按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小可分主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)
4）根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
2.馬斯烙的需要層次論是怎么劃分的？
馬斯烙通過(guò)研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：
1）生理需要
2）安全需要
3）歸屬與愛(ài)的需要
4）尊重的需要
5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。
四、論述題
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？
1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3）利用反饋年，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
5）正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)
6）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。