第十二章 教育測驗與評價——第二節(jié) 中小學教育評價
一、中小學教育評價概述
早的有組織的教育評價可以回溯到中國的科舉考試。西方直到19世紀末期才開始實行正規(guī)的教育評價活動，早期評價研究主要集中在美國。賴斯的拼寫測驗是經(jīng)典的評價研究，這項研究是在1895年到1905年的十年間在美國全面開展的。20世紀初，教育評價和教育測驗發(fā)展很快，此期有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測驗之父。到了20世紀30年代，這一時期研究成為教育評價的里程碑。20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。直到現(xiàn)在，布魯姆的教育目標分類學仍然是測驗的重要指標體系。如果說測量給定了量的大小，評價則體現(xiàn)了價值判斷的過程。評價是一種較主觀的活動。
廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展的評價，又稱為學生評定。廣義的評價較為籠統(tǒng)，狹義的評價關(guān)注教育效果而不看過程。
二、中小學教育評價的類型
從評價的嚴格程度上考慮，可以分成正式評價和非正式評價。從解釋評價結(jié)果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。從評價的功能上區(qū)分，可以分成形成性評價和總結(jié)性評價。
(一)相對評價和絕對評價
對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的，如“矮子里拔高個”、“水漲船高”。絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格，如某種資格認證考試。
(二)形成性評價和總結(jié)評價
對應于形成性測驗和總結(jié)性測驗，評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質(zhì)量很有幫助?？偨Y(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。形成性評價和總結(jié)性評價在評價技術(shù)上并沒有差別，只是實施過程不同。前者貫穿于活動的全過程，以改進工作為目標；后者要等到活動結(jié)束時才進行，目的是為了鑒定分等。
三、中小學教育評價的內(nèi)容
在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關(guān)注學生的學習和發(fā)展。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現(xiàn)也較為常見。
(一)學生發(fā)展評定
學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標。評定學生要考慮許多方面?；镜挠袑W業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業(yè)成就不僅包括學生在知識領(lǐng)域的學習成績，還包括技能和情意領(lǐng)域的學習表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質(zhì)和行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評價
進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質(zhì)量評價標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學生和自我評價?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規(guī)的一部分。
(三)課程和教材評價
四、中小學教育評價的基本步驟
評價的關(guān)鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。要想評價小學生的作文能力，就要分析小學作文教學的目標，并在此基礎上建立評價標準。然后選擇一些學生，考察他們的作文水平。后要比較學生實際作文水平和教學目標的差距，分析作文教學中到底存在哪些問題。
(一)建立評價目標
現(xiàn)代教育評價的總目標可概括成以下類別：(1)直接與學業(yè)成就有關(guān)的評價目標，包括知識和技能目標；情意目標。(2)間接與學業(yè)成就有關(guān)的評價目標。包括學生的智能、性向等；學生的環(huán)境；身體的評價目標。
(二)選擇評價樣本
收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談、檢查作業(yè)、考試、家訪和軼事記錄法等。
(四)報告評價結(jié)果
要具備以下內(nèi)容：評價目標、時間、人員、方法、結(jié)果和建議。
五、當今評價的問題與發(fā)展
(一)現(xiàn)存問題
測驗和評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度，從學業(yè)成績一個方面衡量學生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發(fā)展，也會對教學改革形成阻力。有以下問題：(1)重知識輕能力。(2)片面追求分數(shù)。(3)影響學生心理健康。(4)制約教學改革
(二)發(fā)展和改革對策
現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導自我評價，(4)尊重評價對象的感受。
1．從側(cè)重一元評價到多元評價
以測驗成績?yōu)橹饕叨?，這樣的評價模式就是一元評價。從多視角，采用多種方法評價學生就是多元評價。在多元評價的思想下，教育要關(guān)注學生整體能力的提高。教師不僅要在觀念上樹立多元評價的思想，實踐上還要費一些心思。(1)重視高層次認知能力的考察。(2)重視對學習過程的檢測。(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。(4)用多種方法收集評價信息。
2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價
從選擇適合教育的少年兒童創(chuàng)造適合少年兒童的教育，是評價觀察上的一大變革?？偨Y(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，評價主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高—學校的發(fā)展，學生的進步。在當前的小學教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法。
3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能
一、中小學教育評價概述
早的有組織的教育評價可以回溯到中國的科舉考試。西方直到19世紀末期才開始實行正規(guī)的教育評價活動，早期評價研究主要集中在美國。賴斯的拼寫測驗是經(jīng)典的評價研究，這項研究是在1895年到1905年的十年間在美國全面開展的。20世紀初，教育評價和教育測驗發(fā)展很快，此期有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測驗之父。到了20世紀30年代，這一時期研究成為教育評價的里程碑。20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。直到現(xiàn)在，布魯姆的教育目標分類學仍然是測驗的重要指標體系。如果說測量給定了量的大小，評價則體現(xiàn)了價值判斷的過程。評價是一種較主觀的活動。
廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展的評價，又稱為學生評定。廣義的評價較為籠統(tǒng)，狹義的評價關(guān)注教育效果而不看過程。
二、中小學教育評價的類型
從評價的嚴格程度上考慮，可以分成正式評價和非正式評價。從解釋評價結(jié)果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。從評價的功能上區(qū)分，可以分成形成性評價和總結(jié)性評價。
(一)相對評價和絕對評價
對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的，如“矮子里拔高個”、“水漲船高”。絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格，如某種資格認證考試。
(二)形成性評價和總結(jié)評價
對應于形成性測驗和總結(jié)性測驗，評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質(zhì)量很有幫助?？偨Y(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。形成性評價和總結(jié)性評價在評價技術(shù)上并沒有差別，只是實施過程不同。前者貫穿于活動的全過程，以改進工作為目標；后者要等到活動結(jié)束時才進行，目的是為了鑒定分等。
三、中小學教育評價的內(nèi)容
在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關(guān)注學生的學習和發(fā)展。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現(xiàn)也較為常見。
(一)學生發(fā)展評定
學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標。評定學生要考慮許多方面?；镜挠袑W業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業(yè)成就不僅包括學生在知識領(lǐng)域的學習成績，還包括技能和情意領(lǐng)域的學習表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質(zhì)和行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評價
進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質(zhì)量評價標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學生和自我評價?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規(guī)的一部分。
(三)課程和教材評價
四、中小學教育評價的基本步驟
評價的關(guān)鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。要想評價小學生的作文能力，就要分析小學作文教學的目標，并在此基礎上建立評價標準。然后選擇一些學生，考察他們的作文水平。后要比較學生實際作文水平和教學目標的差距，分析作文教學中到底存在哪些問題。
(一)建立評價目標
現(xiàn)代教育評價的總目標可概括成以下類別：(1)直接與學業(yè)成就有關(guān)的評價目標，包括知識和技能目標；情意目標。(2)間接與學業(yè)成就有關(guān)的評價目標。包括學生的智能、性向等；學生的環(huán)境；身體的評價目標。
(二)選擇評價樣本
收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談、檢查作業(yè)、考試、家訪和軼事記錄法等。
(四)報告評價結(jié)果
要具備以下內(nèi)容：評價目標、時間、人員、方法、結(jié)果和建議。
五、當今評價的問題與發(fā)展
(一)現(xiàn)存問題
測驗和評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度，從學業(yè)成績一個方面衡量學生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發(fā)展，也會對教學改革形成阻力。有以下問題：(1)重知識輕能力。(2)片面追求分數(shù)。(3)影響學生心理健康。(4)制約教學改革
(二)發(fā)展和改革對策
現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導自我評價，(4)尊重評價對象的感受。
1．從側(cè)重一元評價到多元評價
以測驗成績?yōu)橹饕叨?，這樣的評價模式就是一元評價。從多視角，采用多種方法評價學生就是多元評價。在多元評價的思想下，教育要關(guān)注學生整體能力的提高。教師不僅要在觀念上樹立多元評價的思想，實踐上還要費一些心思。(1)重視高層次認知能力的考察。(2)重視對學習過程的檢測。(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。(4)用多種方法收集評價信息。
2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價
從選擇適合教育的少年兒童創(chuàng)造適合少年兒童的教育，是評價觀察上的一大變革?？偨Y(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，評價主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高—學校的發(fā)展，學生的進步。在當前的小學教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法。
3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能