第十二章 教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)——第二節(jié) 中小學(xué)教育評(píng)價(jià)
一、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)概述
早的有組織的教育評(píng)價(jià)可以回溯到中國(guó)的科舉考試。西方直到19世紀(jì)末期才開始實(shí)行正規(guī)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，早期評(píng)價(jià)研究主要集中在美國(guó)。賴斯的拼寫測(cè)驗(yàn)是經(jīng)典的評(píng)價(jià)研究，這項(xiàng)研究是在1895年到1905年的十年間在美國(guó)全面開展的。20世紀(jì)初，教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)驗(yàn)發(fā)展很快，此期有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父。到了20世紀(jì)30年代，這一時(shí)期研究成為教育評(píng)價(jià)的里程碑。20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。直到現(xiàn)在，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)仍然是測(cè)驗(yàn)的重要指標(biāo)體系。如果說測(cè)量給定了量的大小，評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)是一種較主觀的活動(dòng)。
廣義的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)，狹義的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又稱為學(xué)生評(píng)定。廣義的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，狹義的評(píng)價(jià)關(guān)注教育效果而不看過程。
二、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型
從評(píng)價(jià)的嚴(yán)格程度上考慮，可以分成正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮，可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，可以分成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
(一)相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
對(duì)應(yīng)于常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，如“矮子里拔高個(gè)”、“水漲船高”。絕對(duì)評(píng)價(jià)要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格，如某種資格認(rèn)證考試。
(二)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)
對(duì)應(yīng)于形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)過程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)。通過揭示問題和反饋信息，這種評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)工作質(zhì)量很有幫助?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)上并沒有差別，只是實(shí)施過程不同。前者貫穿于活動(dòng)的全過程，以改進(jìn)工作為目標(biāo)；后者要等到活動(dòng)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，目的是為了鑒定分等。
三、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容
在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。
(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定
學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面?；镜挠袑W(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)和行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)
進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評(píng)課的深入交流形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對(duì)中小學(xué)教師來說，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常規(guī)的一部分。
(三)課程和教材評(píng)價(jià)
四、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟
評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。要想評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。后要比較學(xué)生實(shí)際作文水平和教學(xué)目標(biāo)的差距，分析作文教學(xué)中到底存在哪些問題。
(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別：(1)直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括知識(shí)和技能目標(biāo)；情意目標(biāo)。(2)間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括學(xué)生的智能、性向等；學(xué)生的環(huán)境；身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
(二)選擇評(píng)價(jià)樣本
收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談、檢查作業(yè)、考試、家訪和軼事記錄法等。
(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果
要具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)間、人員、方法、結(jié)果和建議。
五、當(dāng)今評(píng)價(jià)的問題與發(fā)展
(一)現(xiàn)存問題
測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度，從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。有以下問題：(1)重知識(shí)輕能力。(2)片面追求分?jǐn)?shù)。(3)影響學(xué)生心理健康。(4)制約教學(xué)改革
(二)發(fā)展和改革對(duì)策
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。
1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)
以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生就是多元評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)的思想下，教育要關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。教師不僅要在觀念上樹立多元評(píng)價(jià)的思想，實(shí)踐上還要費(fèi)一些心思。(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)。(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。
2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)
從選擇適合教育的少年兒童創(chuàng)造適合少年兒童的教育，是評(píng)價(jià)觀察上的一大變革。總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，評(píng)價(jià)主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高—學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步。在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法。
3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能
一、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)概述
早的有組織的教育評(píng)價(jià)可以回溯到中國(guó)的科舉考試。西方直到19世紀(jì)末期才開始實(shí)行正規(guī)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，早期評(píng)價(jià)研究主要集中在美國(guó)。賴斯的拼寫測(cè)驗(yàn)是經(jīng)典的評(píng)價(jià)研究，這項(xiàng)研究是在1895年到1905年的十年間在美國(guó)全面開展的。20世紀(jì)初，教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)驗(yàn)發(fā)展很快，此期有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父。到了20世紀(jì)30年代，這一時(shí)期研究成為教育評(píng)價(jià)的里程碑。20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。直到現(xiàn)在，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)仍然是測(cè)驗(yàn)的重要指標(biāo)體系。如果說測(cè)量給定了量的大小，評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)是一種較主觀的活動(dòng)。
廣義的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)，狹義的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又稱為學(xué)生評(píng)定。廣義的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，狹義的評(píng)價(jià)關(guān)注教育效果而不看過程。
二、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型
從評(píng)價(jià)的嚴(yán)格程度上考慮，可以分成正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮，可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，可以分成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
(一)相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
對(duì)應(yīng)于常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，如“矮子里拔高個(gè)”、“水漲船高”。絕對(duì)評(píng)價(jià)要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格，如某種資格認(rèn)證考試。
(二)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)
對(duì)應(yīng)于形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)過程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)。通過揭示問題和反饋信息，這種評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)工作質(zhì)量很有幫助?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)上并沒有差別，只是實(shí)施過程不同。前者貫穿于活動(dòng)的全過程，以改進(jìn)工作為目標(biāo)；后者要等到活動(dòng)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，目的是為了鑒定分等。
三、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容
在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。
(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定
學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面?；镜挠袑W(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)和行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)
進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評(píng)課的深入交流形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對(duì)中小學(xué)教師來說，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常規(guī)的一部分。
(三)課程和教材評(píng)價(jià)
四、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟
評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。要想評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。后要比較學(xué)生實(shí)際作文水平和教學(xué)目標(biāo)的差距，分析作文教學(xué)中到底存在哪些問題。
(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別：(1)直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括知識(shí)和技能目標(biāo)；情意目標(biāo)。(2)間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括學(xué)生的智能、性向等；學(xué)生的環(huán)境；身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
(二)選擇評(píng)價(jià)樣本
收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談、檢查作業(yè)、考試、家訪和軼事記錄法等。
(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果
要具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)間、人員、方法、結(jié)果和建議。
五、當(dāng)今評(píng)價(jià)的問題與發(fā)展
(一)現(xiàn)存問題
測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度，從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。有以下問題：(1)重知識(shí)輕能力。(2)片面追求分?jǐn)?shù)。(3)影響學(xué)生心理健康。(4)制約教學(xué)改革
(二)發(fā)展和改革對(duì)策
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。
1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)
以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生就是多元評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)的思想下，教育要關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。教師不僅要在觀念上樹立多元評(píng)價(jià)的思想，實(shí)踐上還要費(fèi)一些心思。(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)。(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。
2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)
從選擇適合教育的少年兒童創(chuàng)造適合少年兒童的教育，是評(píng)價(jià)觀察上的一大變革。總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，評(píng)價(jià)主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高—學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步。在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法。
3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能