一、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)初衷
隨著低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式引起了老師們的關(guān)注，怎樣才能通過(guò)輕松愉快的方式有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，使兩年的英語(yǔ)口語(yǔ)課真正為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？怎樣得到學(xué)生真實(shí)的反饋又不破壞他們的學(xué)習(xí)熱情以及自尊心、自信心呢？這些在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)帶來(lái)了一些困惑。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值取向就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。因此，我是本著對(duì)自己學(xué)生的了解、愛(ài)護(hù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)嘗試的，他們是活潑開朗、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、喜歡表演、樂(lè)于合作的小學(xué)生，他們樂(lè)于和別人分享學(xué)習(xí)成果，于是兩年來(lái)我是這樣來(lái)總結(jié)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的：(附表)
此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從附表可以看出，我是朝著這個(gè)方向努力的，我在學(xué)習(xí)匯報(bào)表中提供了認(rèn)讀、說(shuō)話、講故事、唱歌、念詩(shī)哥的平臺(tái)，另外，我們也為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了發(fā)展和展示空間，激勵(lì)他們嘗試寫出字母表，模仿寫出句子，甚至寫出記住的單詞。我們時(shí)以ABC的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，時(shí)以蓋章的方式來(lái)評(píng)價(jià)，經(jīng)常變化的形式為學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，另外教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與撰寫的評(píng)語(yǔ)與期望進(jìn)一步加強(qiáng)了正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)的匯報(bào)活動(dòng)幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與英語(yǔ)活動(dòng)的能力和水平，以及爭(zhēng)取更多的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)匯報(bào)表同樣反映平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)的累積。這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程又關(guān)注了學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，收到了很好的效果。
二、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表的運(yùn)用
1.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表注重多方面發(fā)展的潛能
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論(The theory of Multiple Intelligences)認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)言智力，音樂(lè)——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺(jué)——空間智力，身體——?jiǎng)佑X(jué)智力，自知——自省智力，交往——交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。這就要求我們教師樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。從附表可以看出，我是在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議下進(jìn)行探索嘗試的，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)從聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在某個(gè)側(cè)面的突出表現(xiàn)，并以之為動(dòng)力促進(jìn)薄弱面的發(fā)展，譬如：有些學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得不流利，但是具有表演天賦，贏來(lái)掌聲連綿，教師若能巧妙地給予鼓勵(lì)，學(xué)生肯定為了有更好的表演而加倍努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的例子我們屢見(jiàn)不鮮。
2.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表突出學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己的積極努力才能習(xí)得。因此要求教師通過(guò)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在我的探索過(guò)程中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)匯報(bào)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)匯報(bào)的方式；學(xué)習(xí)匯報(bào)的次序；學(xué)習(xí)匯報(bào)的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的一首歌曲或一個(gè)故事，甚至可以結(jié)合自己的實(shí)際水平適當(dāng)改編或重組或大串燒，在歌曲、對(duì)話、講故事的環(huán)節(jié)中可以根據(jù)需要進(jìn)行人員組合，協(xié)作完成匯報(bào)任務(wù)，在匯報(bào)過(guò)程中，不是老師指定誰(shuí)先來(lái)，是學(xué)生去決定自己是否準(zhǔn)備好了，自己邁向舞臺(tái)，隨即掌聲四起，在這種氣氛下，學(xué)生的踴躍性可以想象。匯報(bào)之后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，尤其是創(chuàng)意等方面的發(fā)展給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，有利于消除對(duì)評(píng)價(jià)的神秘感，有利于防止在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等不良心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化
通過(guò)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在我的探索過(guò)程中，我為學(xué)生提供了廣闊的空間去嘗試思考問(wèn)題、分配任務(wù)、共同協(xié)商；后完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，以期獲得達(dá)到完成任務(wù)的佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。新課程倡導(dǎo)通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。我的嘗試正是期待學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的喜悅與成就感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)樂(lè)于協(xié)作、共同進(jìn)步的意識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
4.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)趨勢(shì)更注重學(xué)生的具體化、個(gè)別化學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)診斷、反饋，促使學(xué)生成為全面的學(xué)習(xí)者。我在評(píng)價(jià)的探索過(guò)程中，同樣把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在了重要的地位，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都獲得成功，得到發(fā)展，受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取寬式的處理方式，在句子不夠完整，不夠準(zhǔn)確，但意思能表達(dá)清楚，達(dá)到交流的目的時(shí)，我一般不批評(píng)學(xué)生，而是耐心傾聽，給予理解。這樣的寬嚴(yán)結(jié)合有利于學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，畢竟對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別注重的是重在仿用，重在意義，重在交流，重在鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我留給他們充分的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于課本上原原本本的知識(shí)，敢于嘗試改編課本內(nèi)容甚至在故事的環(huán)節(jié)中穿插新情節(jié)，展示富有創(chuàng)意的匯報(bào)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下重構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
三、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表的完善方向
從學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表中可以看出，我們?nèi)匀淮嬖诤芏嘈枰a(bǔ)充的地方，包括在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上能否補(bǔ)充英語(yǔ)的視聽？在評(píng)價(jià)的形式上能否設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)或老師合作的檢測(cè)項(xiàng)目，真正提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力？以及在情感、態(tài)度等方面仍待進(jìn)一步的實(shí)踐探索 。
隨著低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式引起了老師們的關(guān)注，怎樣才能通過(guò)輕松愉快的方式有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，使兩年的英語(yǔ)口語(yǔ)課真正為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？怎樣得到學(xué)生真實(shí)的反饋又不破壞他們的學(xué)習(xí)熱情以及自尊心、自信心呢？這些在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)帶來(lái)了一些困惑。一般來(lái)說(shuō)，具有不同的價(jià)值取向就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來(lái)看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。因此，我是本著對(duì)自己學(xué)生的了解、愛(ài)護(hù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)嘗試的，他們是活潑開朗、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、喜歡表演、樂(lè)于合作的小學(xué)生，他們樂(lè)于和別人分享學(xué)習(xí)成果，于是兩年來(lái)我是這樣來(lái)總結(jié)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的：(附表)
此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從附表可以看出，我是朝著這個(gè)方向努力的，我在學(xué)習(xí)匯報(bào)表中提供了認(rèn)讀、說(shuō)話、講故事、唱歌、念詩(shī)哥的平臺(tái)，另外，我們也為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了發(fā)展和展示空間，激勵(lì)他們嘗試寫出字母表，模仿寫出句子，甚至寫出記住的單詞。我們時(shí)以ABC的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，時(shí)以蓋章的方式來(lái)評(píng)價(jià)，經(jīng)常變化的形式為學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，另外教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與撰寫的評(píng)語(yǔ)與期望進(jìn)一步加強(qiáng)了正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)的匯報(bào)活動(dòng)幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與英語(yǔ)活動(dòng)的能力和水平，以及爭(zhēng)取更多的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)匯報(bào)表同樣反映平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)的累積。這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程又關(guān)注了學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，收到了很好的效果。
二、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表的運(yùn)用
1.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表注重多方面發(fā)展的潛能
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論(The theory of Multiple Intelligences)認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)言智力，音樂(lè)——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺(jué)——空間智力，身體——?jiǎng)佑X(jué)智力，自知——自省智力，交往——交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。這就要求我們教師樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。從附表可以看出，我是在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議下進(jìn)行探索嘗試的，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)從聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在某個(gè)側(cè)面的突出表現(xiàn)，并以之為動(dòng)力促進(jìn)薄弱面的發(fā)展，譬如：有些學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得不流利，但是具有表演天賦，贏來(lái)掌聲連綿，教師若能巧妙地給予鼓勵(lì)，學(xué)生肯定為了有更好的表演而加倍努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的例子我們屢見(jiàn)不鮮。
2.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表突出學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己的積極努力才能習(xí)得。因此要求教師通過(guò)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在我的探索過(guò)程中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)匯報(bào)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)匯報(bào)的方式；學(xué)習(xí)匯報(bào)的次序；學(xué)習(xí)匯報(bào)的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的一首歌曲或一個(gè)故事，甚至可以結(jié)合自己的實(shí)際水平適當(dāng)改編或重組或大串燒，在歌曲、對(duì)話、講故事的環(huán)節(jié)中可以根據(jù)需要進(jìn)行人員組合，協(xié)作完成匯報(bào)任務(wù)，在匯報(bào)過(guò)程中，不是老師指定誰(shuí)先來(lái)，是學(xué)生去決定自己是否準(zhǔn)備好了，自己邁向舞臺(tái)，隨即掌聲四起，在這種氣氛下，學(xué)生的踴躍性可以想象。匯報(bào)之后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，尤其是創(chuàng)意等方面的發(fā)展給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，有利于消除對(duì)評(píng)價(jià)的神秘感，有利于防止在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等不良心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化
通過(guò)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在我的探索過(guò)程中，我為學(xué)生提供了廣闊的空間去嘗試思考問(wèn)題、分配任務(wù)、共同協(xié)商；后完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，以期獲得達(dá)到完成任務(wù)的佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。新課程倡導(dǎo)通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。我的嘗試正是期待學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的喜悅與成就感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)樂(lè)于協(xié)作、共同進(jìn)步的意識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
4.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)趨勢(shì)更注重學(xué)生的具體化、個(gè)別化學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)診斷、反饋，促使學(xué)生成為全面的學(xué)習(xí)者。我在評(píng)價(jià)的探索過(guò)程中，同樣把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在了重要的地位，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都獲得成功，得到發(fā)展，受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取寬式的處理方式，在句子不夠完整，不夠準(zhǔn)確，但意思能表達(dá)清楚，達(dá)到交流的目的時(shí)，我一般不批評(píng)學(xué)生，而是耐心傾聽，給予理解。這樣的寬嚴(yán)結(jié)合有利于學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，畢竟對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別注重的是重在仿用，重在意義，重在交流，重在鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我留給他們充分的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于課本上原原本本的知識(shí)，敢于嘗試改編課本內(nèi)容甚至在故事的環(huán)節(jié)中穿插新情節(jié)，展示富有創(chuàng)意的匯報(bào)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下重構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
三、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表的完善方向
從學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)表中可以看出，我們?nèi)匀淮嬖诤芏嘈枰a(bǔ)充的地方，包括在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上能否補(bǔ)充英語(yǔ)的視聽？在評(píng)價(jià)的形式上能否設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)或老師合作的檢測(cè)項(xiàng)目，真正提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力？以及在情感、態(tài)度等方面仍待進(jìn)一步的實(shí)踐探索 。