據(jù)考試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前一些中小學(xué)教師課外閱讀非常缺乏，對(duì)跟考試、分?jǐn)?shù)沒多大關(guān)系的書籍很少碰，工作、生活中已少有書香可言。教師承擔(dān)著教育下一代的重任，傳道、授業(yè)、解惑更是教師的天職。
然而，想到與書本打交道的教師，卻少有了一種“書香氣”，真乃“別有一番滋味在心頭”。我想，這樣的“風(fēng)景”并非只出現(xiàn)在上海，在我國(guó)的許多地方都會(huì)或多、或少地存在著。那么，是什么因素讓教師遠(yuǎn)離了“書香氣”呢?透視現(xiàn)在的教育大背景、大氣候，恐怕這個(gè)問題并不難回答。當(dāng)下，我們盡管倡導(dǎo)素質(zhì)教育已多年，但應(yīng)試教育在許多人的觀念中還是那樣的根深蒂固，甚至從某種程度來說，還有反彈之趨勢(shì)。
在此種大氣候下，對(duì)于學(xué)校而言，升學(xué)率高就是一所好學(xué)校﹔對(duì)于教師來說，班級(jí)考試成績(jī)好，就說明自己教課有方﹔對(duì)于學(xué)生來說，考出理想的分?jǐn)?shù)，也就是一名好學(xué)生。在這樣殊途同歸的思維定勢(shì)下，分?jǐn)?shù)、考試成為各方關(guān)注的話題也就不足為怪了。當(dāng)然，對(duì)于要教學(xué)生“一碗水”，必須先要有“一桶水”這一慣常道理，相信每一位教師都是心知肚明的。然而，當(dāng)學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的期望都一股腦地壓來時(shí)，他們又如何去做呢?又能如何去做呢?
當(dāng)教育部門和學(xué)校組織的統(tǒng)考、競(jìng)賽等活動(dòng)頻繁地開展時(shí)，他們又如何拿出更多的精力與時(shí)間來擴(kuò)大視野、提升素質(zhì)，來為自己“充電”?更進(jìn)一步想，某位教師倘若所任課的班組考試成績(jī)?cè)诖闻琶卸疾焕硐耄词褂虚e暇時(shí)間，他則可能更多地用在去為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課上，以求得下次考試成績(jī)理想些，而安心地讀自己喜歡的課外書只能說是一種奢望了。在這些遠(yuǎn)離“書香氣”的教師中，我們不排除教師自身的客觀因素，但應(yīng)試教育的陰影無疑也起著更為重要的作用。因此，對(duì)于教師們的這種群體性的無奈選擇，我們實(shí)不該過多地苛責(zé)，畢竟在大氣候面前，他們的力量顯得那等的微弱。
由此看來，讓教師的“書香氣”蕩漾校園，回歸教育的本真乃解決之根本，即教育主管部門和學(xué)校真正把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，讓學(xué)生從“唯分?jǐn)?shù)論”里走出來，同時(shí)也要減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師不再僅僅背著考試的沉重枷鎖，而在育人上有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有自己的用武之地，有自己的一番作為!書籍是人類進(jìn)步的階梯。喜書，愛書，乃至藏書，對(duì)于歷朝歷代的知識(shí)分子來說，都是內(nèi)心深處割舍不掉的情感。 真心希望，每一位教師特別是中小學(xué)教師能捧讀上自己心儀已久的書，并沉醉其中。如此，也必將是教育之幸事。
然而，想到與書本打交道的教師，卻少有了一種“書香氣”，真乃“別有一番滋味在心頭”。我想，這樣的“風(fēng)景”并非只出現(xiàn)在上海，在我國(guó)的許多地方都會(huì)或多、或少地存在著。那么，是什么因素讓教師遠(yuǎn)離了“書香氣”呢?透視現(xiàn)在的教育大背景、大氣候，恐怕這個(gè)問題并不難回答。當(dāng)下，我們盡管倡導(dǎo)素質(zhì)教育已多年，但應(yīng)試教育在許多人的觀念中還是那樣的根深蒂固，甚至從某種程度來說，還有反彈之趨勢(shì)。
在此種大氣候下，對(duì)于學(xué)校而言，升學(xué)率高就是一所好學(xué)校﹔對(duì)于教師來說，班級(jí)考試成績(jī)好，就說明自己教課有方﹔對(duì)于學(xué)生來說，考出理想的分?jǐn)?shù)，也就是一名好學(xué)生。在這樣殊途同歸的思維定勢(shì)下，分?jǐn)?shù)、考試成為各方關(guān)注的話題也就不足為怪了。當(dāng)然，對(duì)于要教學(xué)生“一碗水”，必須先要有“一桶水”這一慣常道理，相信每一位教師都是心知肚明的。然而，當(dāng)學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的期望都一股腦地壓來時(shí)，他們又如何去做呢?又能如何去做呢?
當(dāng)教育部門和學(xué)校組織的統(tǒng)考、競(jìng)賽等活動(dòng)頻繁地開展時(shí)，他們又如何拿出更多的精力與時(shí)間來擴(kuò)大視野、提升素質(zhì)，來為自己“充電”?更進(jìn)一步想，某位教師倘若所任課的班組考試成績(jī)?cè)诖闻琶卸疾焕硐耄词褂虚e暇時(shí)間，他則可能更多地用在去為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課上，以求得下次考試成績(jī)理想些，而安心地讀自己喜歡的課外書只能說是一種奢望了。在這些遠(yuǎn)離“書香氣”的教師中，我們不排除教師自身的客觀因素，但應(yīng)試教育的陰影無疑也起著更為重要的作用。因此，對(duì)于教師們的這種群體性的無奈選擇，我們實(shí)不該過多地苛責(zé)，畢竟在大氣候面前，他們的力量顯得那等的微弱。
由此看來，讓教師的“書香氣”蕩漾校園，回歸教育的本真乃解決之根本，即教育主管部門和學(xué)校真正把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，讓學(xué)生從“唯分?jǐn)?shù)論”里走出來，同時(shí)也要減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師不再僅僅背著考試的沉重枷鎖，而在育人上有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有自己的用武之地，有自己的一番作為!書籍是人類進(jìn)步的階梯。喜書，愛書，乃至藏書，對(duì)于歷朝歷代的知識(shí)分子來說，都是內(nèi)心深處割舍不掉的情感。 真心希望，每一位教師特別是中小學(xué)教師能捧讀上自己心儀已久的書，并沉醉其中。如此，也必將是教育之幸事。