1.教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).
2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些
(1) 學(xué)生(2)教師(3)教學(xué)內(nèi)容(4)教學(xué)媒體(5)教學(xué)環(huán)境
3.教育心理學(xué)的作用
(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題,
(2) 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).
(3) 幫助教師預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生
(4) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究.
4.心理發(fā)展
是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一列心理變化.
5.自我同一性
指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī),能力,信仰,及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的一系列心理變化,
6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理,心理發(fā)展的水平和特點(diǎn).
7.關(guān)鍵期
這是個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響.這一時(shí)期稱為關(guān)鍵期
8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論.
兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單過程,而是伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段,經(jīng)過一系列的研究,他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2),前運(yùn)算階段(2-7)具體運(yùn)算階段(7-11)和形式運(yùn)算階段(11-15)等四個(gè)階段.
9.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
(3) 關(guān)于近發(fā)展區(qū).
10.自我意識(shí)的概念及其發(fā)展
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí).自我意識(shí).的發(fā)展經(jīng)歷從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過程(1,生理自我,2,社會(huì)自我3心理自我.)
11.青少年學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(4個(gè)基本特征)
(1) 連續(xù)性與階段性
(2) 定向性與順序性
(3) 不平衡性
(4) 差異性
12.埃里克森的人格發(fā)展階段
(1)人格----雙稱個(gè)性,通常指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,即人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征.
(2)克森的人格發(fā)展階段理論:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期,每一階段發(fā)展都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境,社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)或沖突,將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格,否則,個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展經(jīng)歷了以下發(fā)展階段
(1)基本的信任感對(duì)基本不信任感(0-1.5歲)
(2)自主感對(duì)羞恥或懷疑(2-3歲)
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5)
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-11)
(5)自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂(12-18)
13.什么叫認(rèn)知方式,其差異主要表現(xiàn)有哪些?
認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺.思維,記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯于出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格.其差異主要表現(xiàn)為.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,沖動(dòng)型與沉思型,輻合型與發(fā)散型等方面,
14.世界上的智力量表是誰(shuí)編制的?智商的計(jì)算公式是什么?
世界上的智力量表是由法國(guó)人比納和西蒙編制后來由斯坦福大學(xué)的推孟修訂的斯坦福-----比納量表.(簡(jiǎn)稱S----B量表)
智商的計(jì)算公式,IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)X100
15.認(rèn)知差異的教育含義
(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化.
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.
16.性格:
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與這相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.
性格差異:性格差異是指性格特征差異和性格類型差異.
性格差異的教育含義:教育含義.性格作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量.性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化.
17.加涅在<<學(xué)習(xí)的條件>>一書中提出的學(xué)習(xí)層次分類
(1)信號(hào)學(xué)習(xí)(2)刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí).(8)解決問題學(xué)習(xí)
18.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
(1)智慧技能,表現(xiàn)為使用符合與環(huán)境相互作用的能力.
(2)認(rèn)知策略:表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力
(3)言語(yǔ)信息,表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力.
(4)動(dòng)作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時(shí)的動(dòng)作的操作能力.
(5)態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人,對(duì)物或某些事件的選擇傾向.
19.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分.廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng).而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的,任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化.也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建,而且這些變化是相對(duì)持久的.但是也不能反個(gè)本一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí).那些由于疲勞,成熟,機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致行為變化,就不屬于學(xué)習(xí),只有通過反復(fù)練習(xí),訓(xùn)練使個(gè)體行為潛能發(fā)性相對(duì)持久的變化,才能稱為學(xué)習(xí).
20.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)貫的過程,強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)接的建立中起著重要作用,在刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試----錯(cuò)誤說和斯金納的操作性條件作用說.
21.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為.學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-----R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待,有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受頓悟說,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說.
22.嘗試錯(cuò)誤說是誰(shuí)提出的?他的經(jīng)典試驗(yàn)是什么?嘗試---錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么?
嘗試錯(cuò)誤說是桑代克提出的,他的經(jīng)典試驗(yàn)是小貓”迷箱”
嘗試----錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(1)效果律(2)練習(xí)律(3)準(zhǔn)備律.
23.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射規(guī)律.
(1)獲得與消退(2)刺激泛化與分化
24.斯金納的操作性條件反射規(guī)律.
(1)強(qiáng)化(2)逃避條件作用與回避條件作用(3)消退(4)懲罰
25.布魯納的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
(一)學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得,轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程.(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則.
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
26.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類
他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí).
27.什么是先行組織者?
是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),.
28.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
(1)知識(shí)觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的終答案.
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種構(gòu)建不可能由他人代替.
(3)學(xué)生觀.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的.教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn).從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中”生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).
29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng).
30.自我效能感.
指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.
31.問題情境.
指的是具有一定的難度.需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.
32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的支機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高,同時(shí),他還發(fā)現(xiàn)佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān).任務(wù)較容易,佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,佳動(dòng)機(jī)激起水平也要適中,任務(wù)越困難,佳激起水平越低,這就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好的解決某一問題的原望或趨勢(shì),成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類,一類是力求成功的動(dòng)機(jī),即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性,避免失敗的動(dòng)機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來消極情感的傾向性,根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度,可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者.
35.需要層次理論的基本觀點(diǎn)和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟發(fā)作用.
需要層次的代表人物馬斯洛認(rèn)為:人的需要有五種,它們由低到高依次排列成一定層次.即生理需要,安全需要.歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.
需要層次理論說明,在某種程度上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足.而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙,所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素.
36.成敗歸因理論的基本觀點(diǎn)和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟示.
美心理學(xué)家維納對(duì)成敗結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度,內(nèi)部歸因,外部歸因.穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因,可控歸因和不可控歸因.又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:即能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等,三維度六因素結(jié)合起來可駔成不同的歸因模式.
由于歸因理論是從結(jié)果不闡述行為動(dòng)機(jī)的,因此它有助于心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系,從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,支家長(zhǎng)歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用.
38.自我效能感理論和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟發(fā)作用.
班杜拉提出.人的行為受行為的結(jié)果困素與先行因素的影響.行為的結(jié)果因素就是通常據(jù)說 的強(qiáng)化,并把強(qiáng)化分為三種,理直接強(qiáng)化.二是替代強(qiáng)化,三是自我強(qiáng)化,但是,他認(rèn)為行為的也現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化,而是由于人認(rèn)識(shí)了強(qiáng)化的期待,期待包括結(jié)果期待和效能期待,結(jié)果期待是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某結(jié)果的推測(cè),效能期待是個(gè)體對(duì)自己行為能力的推測(cè).
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟發(fā)作用.學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽課可以帶來理想的成績(jī),而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí).才會(huì)真正認(rèn)真聽課,在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí),技能后,自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素,影響處我效能感形成的主析因素養(yǎng)是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).
37.怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
1,創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),
2要據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.
3.充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.
38.學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響,
39.正遷移和負(fù)遷移.
正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到各極的作用.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾,阻礙,
40.垂直遷移與水平遷移
垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,水平遷移也稱橫向遷移,指處于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.
41.一般遷移與具體遷移.
一般遷移也稱普遍遷移,非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的一般原理,方法.策略.和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)得具體的.特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去.
42.定勢(shì)
定勢(shì)又叫心向,是指先于一定的活動(dòng)而又指向動(dòng)力的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài).
43.形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn).
形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有能過訓(xùn)練才得以發(fā)展,官能即注意,知覺,思維,記憶等一般心理能力,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的,自動(dòng)民生的.
44.共同要素說的觀點(diǎn)
共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移,遷移是非常具體的,并且是有條件的.需要共同要素.
45.經(jīng)驗(yàn)類化理論
經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用.該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中.是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理.這種一般原理可分為全部或部分應(yīng)用于兩種學(xué)習(xí)中.
46.相似性對(duì)遷移有什么影響.
相似性是大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生.
47.原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響.
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件.
(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用.
(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生.
48.學(xué)習(xí)心向或定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響
定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙.定勢(shì)既可以成為積極的正移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景.
49.如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮.
(1) 精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性.
50.知識(shí)直觀的類型
(1) 實(shí)物直觀
(2) 模像直觀
(3) 言語(yǔ)直觀
51.知識(shí)概括類型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.變式
就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)性,既變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.
53.記憶的三個(gè)系統(tǒng)
(1)瞬時(shí)記憶(2)短時(shí)記憶(3)長(zhǎng)時(shí)記憶
54.遺忘的規(guī)律及其原因
遺忘規(guī)律:遺忘的發(fā)展是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速型.
原因(1)痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時(shí)間的推移主動(dòng)發(fā)生.
(2) 干擾:長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的干擾是導(dǎo)致遺忘的重要的原因.
(3) 動(dòng)機(jī):動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為.遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外.
55.怎么樣運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)
(3)進(jìn)行組塊化編碼
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(5)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
56.操作技能基本特征及其形成階段
基本特征(1)客觀性(2)外顯性(3)展開性
形成階段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練
57.心智技能的基本特點(diǎn)及其形成階段.
特點(diǎn)(1)對(duì)像具有觀念性(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性
形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內(nèi)化
58.加里培林把動(dòng)作技能分為幾個(gè)階段
加里培林把動(dòng)作技能分為動(dòng)作定向,物質(zhì)與物質(zhì)化,出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作,不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作,五個(gè)階段
59.如何培訓(xùn)操作技能
(1)準(zhǔn)確地示范和講解.
(2)必需而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
60.心智技能培養(yǎng)的要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性(1)注意型形的完備性,獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征.
61.學(xué)習(xí)策略
指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案
62.元認(rèn)知策略及其種類
元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力
種類:(1)計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略
63.資源管理策略的種類
(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用.(5)社會(huì)性人力資源的利用
64.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法
原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控
方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式(2)程序化訓(xùn)練模式(3)完形訓(xùn)練模式(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式
65.問題的解決
指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程
68.功能固著
即從物體的通常功能的角度來考慮問題的定勢(shì),也就是說,當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體的其它潛在功能
66.創(chuàng)造性及其特征
創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,有社會(huì)價(jià)值的能力或特性
特征(1)流暢性(2)變通性.(3)獨(dú)創(chuàng)性.
67.問題解決的過程有哪些
(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)
68.影響問題解決的因素有哪些
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
69.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
70.態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實(shí)質(zhì):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性
結(jié)構(gòu)(1)態(tài)度的認(rèn)知成分(2)態(tài)度的情感成份(3)態(tài)度的行為成分
71.品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實(shí)質(zhì):品德是道德的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì),道德,行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向
結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)識(shí)(2)道德情感(3)道德行為
72.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致.(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度
73.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
(一)外部條件(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會(huì)風(fēng)氣.(3)同伴群體
(二)內(nèi)部條件(1)認(rèn)知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知
74.怎樣促進(jìn)良好態(tài)度與品德的形成
(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給預(yù)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
75.心理健康的概念
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我調(diào)控能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率
76.中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題
(1)焦慮癥(2)抑郁癥(3)強(qiáng)迫癥(4)恐怖癥(5)人格障礙與人格缺陷
77.心理評(píng)估
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程
78.教學(xué)目標(biāo)的含義和種類
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.種類(1)認(rèn)知目標(biāo)(2)情感目標(biāo)(3)動(dòng)作技能目標(biāo)
79.情境教學(xué)
指在就用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略
80.合作學(xué)習(xí)及其特征
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會(huì)互動(dòng)(5)團(tuán)體歷程
81.課堂問題行為的類型與矯正
類型(1)擾亂性的問題行為(2)心理行為
矯正(1)正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為.對(duì)于消極的課堂行為.懲罰是必要的.但不可采用諷刺挖苦,體罰,剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手?jǐn)?(2)行為矯正與心理輔導(dǎo).采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).
2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些
(1) 學(xué)生(2)教師(3)教學(xué)內(nèi)容(4)教學(xué)媒體(5)教學(xué)環(huán)境
3.教育心理學(xué)的作用
(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題,
(2) 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).
(3) 幫助教師預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生
(4) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究.
4.心理發(fā)展
是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一列心理變化.
5.自我同一性
指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī),能力,信仰,及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的一系列心理變化,
6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理,心理發(fā)展的水平和特點(diǎn).
7.關(guān)鍵期
這是個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響.這一時(shí)期稱為關(guān)鍵期
8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論.
兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單過程,而是伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段,經(jīng)過一系列的研究,他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2),前運(yùn)算階段(2-7)具體運(yùn)算階段(7-11)和形式運(yùn)算階段(11-15)等四個(gè)階段.
9.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
(3) 關(guān)于近發(fā)展區(qū).
10.自我意識(shí)的概念及其發(fā)展
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí).自我意識(shí).的發(fā)展經(jīng)歷從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過程(1,生理自我,2,社會(huì)自我3心理自我.)
11.青少年學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(4個(gè)基本特征)
(1) 連續(xù)性與階段性
(2) 定向性與順序性
(3) 不平衡性
(4) 差異性
12.埃里克森的人格發(fā)展階段
(1)人格----雙稱個(gè)性,通常指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,即人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征.
(2)克森的人格發(fā)展階段理論:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期,每一階段發(fā)展都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境,社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)或沖突,將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格,否則,個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展經(jīng)歷了以下發(fā)展階段
(1)基本的信任感對(duì)基本不信任感(0-1.5歲)
(2)自主感對(duì)羞恥或懷疑(2-3歲)
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5)
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-11)
(5)自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂(12-18)
13.什么叫認(rèn)知方式,其差異主要表現(xiàn)有哪些?
認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺.思維,記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯于出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格.其差異主要表現(xiàn)為.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,沖動(dòng)型與沉思型,輻合型與發(fā)散型等方面,
14.世界上的智力量表是誰(shuí)編制的?智商的計(jì)算公式是什么?
世界上的智力量表是由法國(guó)人比納和西蒙編制后來由斯坦福大學(xué)的推孟修訂的斯坦福-----比納量表.(簡(jiǎn)稱S----B量表)
智商的計(jì)算公式,IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)X100
15.認(rèn)知差異的教育含義
(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化.
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.
16.性格:
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與這相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.
性格差異:性格差異是指性格特征差異和性格類型差異.
性格差異的教育含義:教育含義.性格作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量.性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化.
17.加涅在<<學(xué)習(xí)的條件>>一書中提出的學(xué)習(xí)層次分類
(1)信號(hào)學(xué)習(xí)(2)刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí).(8)解決問題學(xué)習(xí)
18.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
(1)智慧技能,表現(xiàn)為使用符合與環(huán)境相互作用的能力.
(2)認(rèn)知策略:表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力
(3)言語(yǔ)信息,表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力.
(4)動(dòng)作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時(shí)的動(dòng)作的操作能力.
(5)態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人,對(duì)物或某些事件的選擇傾向.
19.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分.廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng).而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的,任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化.也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建,而且這些變化是相對(duì)持久的.但是也不能反個(gè)本一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí).那些由于疲勞,成熟,機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致行為變化,就不屬于學(xué)習(xí),只有通過反復(fù)練習(xí),訓(xùn)練使個(gè)體行為潛能發(fā)性相對(duì)持久的變化,才能稱為學(xué)習(xí).
20.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)貫的過程,強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)接的建立中起著重要作用,在刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試----錯(cuò)誤說和斯金納的操作性條件作用說.
21.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為.學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-----R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待,有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受頓悟說,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說.
22.嘗試錯(cuò)誤說是誰(shuí)提出的?他的經(jīng)典試驗(yàn)是什么?嘗試---錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么?
嘗試錯(cuò)誤說是桑代克提出的,他的經(jīng)典試驗(yàn)是小貓”迷箱”
嘗試----錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(1)效果律(2)練習(xí)律(3)準(zhǔn)備律.
23.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射規(guī)律.
(1)獲得與消退(2)刺激泛化與分化
24.斯金納的操作性條件反射規(guī)律.
(1)強(qiáng)化(2)逃避條件作用與回避條件作用(3)消退(4)懲罰
25.布魯納的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
(一)學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得,轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程.(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則.
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
26.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類
他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí).
27.什么是先行組織者?
是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),.
28.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
(1)知識(shí)觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的終答案.
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種構(gòu)建不可能由他人代替.
(3)學(xué)生觀.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的.教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn).從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中”生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).
29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng).
30.自我效能感.
指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.
31.問題情境.
指的是具有一定的難度.需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.
32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的支機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高,同時(shí),他還發(fā)現(xiàn)佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān).任務(wù)較容易,佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,佳動(dòng)機(jī)激起水平也要適中,任務(wù)越困難,佳激起水平越低,這就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好的解決某一問題的原望或趨勢(shì),成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類,一類是力求成功的動(dòng)機(jī),即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性,避免失敗的動(dòng)機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來消極情感的傾向性,根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度,可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者.
35.需要層次理論的基本觀點(diǎn)和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟發(fā)作用.
需要層次的代表人物馬斯洛認(rèn)為:人的需要有五種,它們由低到高依次排列成一定層次.即生理需要,安全需要.歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.
需要層次理論說明,在某種程度上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足.而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙,所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素.
36.成敗歸因理論的基本觀點(diǎn)和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟示.
美心理學(xué)家維納對(duì)成敗結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度,內(nèi)部歸因,外部歸因.穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因,可控歸因和不可控歸因.又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:即能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等,三維度六因素結(jié)合起來可駔成不同的歸因模式.
由于歸因理論是從結(jié)果不闡述行為動(dòng)機(jī)的,因此它有助于心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系,從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,支家長(zhǎng)歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用.
38.自我效能感理論和它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟發(fā)作用.
班杜拉提出.人的行為受行為的結(jié)果困素與先行因素的影響.行為的結(jié)果因素就是通常據(jù)說 的強(qiáng)化,并把強(qiáng)化分為三種,理直接強(qiáng)化.二是替代強(qiáng)化,三是自我強(qiáng)化,但是,他認(rèn)為行為的也現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化,而是由于人認(rèn)識(shí)了強(qiáng)化的期待,期待包括結(jié)果期待和效能期待,結(jié)果期待是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某結(jié)果的推測(cè),效能期待是個(gè)體對(duì)自己行為能力的推測(cè).
對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟發(fā)作用.學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽課可以帶來理想的成績(jī),而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí).才會(huì)真正認(rèn)真聽課,在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí),技能后,自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素,影響處我效能感形成的主析因素養(yǎng)是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).
37.怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
1,創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),
2要據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.
3.充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.
38.學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響,
39.正遷移和負(fù)遷移.
正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到各極的作用.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾,阻礙,
40.垂直遷移與水平遷移
垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,水平遷移也稱橫向遷移,指處于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.
41.一般遷移與具體遷移.
一般遷移也稱普遍遷移,非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的一般原理,方法.策略.和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)得具體的.特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去.
42.定勢(shì)
定勢(shì)又叫心向,是指先于一定的活動(dòng)而又指向動(dòng)力的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài).
43.形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn).
形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有能過訓(xùn)練才得以發(fā)展,官能即注意,知覺,思維,記憶等一般心理能力,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的,自動(dòng)民生的.
44.共同要素說的觀點(diǎn)
共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移,遷移是非常具體的,并且是有條件的.需要共同要素.
45.經(jīng)驗(yàn)類化理論
經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用.該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中.是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理.這種一般原理可分為全部或部分應(yīng)用于兩種學(xué)習(xí)中.
46.相似性對(duì)遷移有什么影響.
相似性是大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生.
47.原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響.
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件.
(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用.
(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生.
48.學(xué)習(xí)心向或定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響
定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙.定勢(shì)既可以成為積極的正移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景.
49.如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮.
(1) 精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性.
50.知識(shí)直觀的類型
(1) 實(shí)物直觀
(2) 模像直觀
(3) 言語(yǔ)直觀
51.知識(shí)概括類型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.變式
就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)性,既變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.
53.記憶的三個(gè)系統(tǒng)
(1)瞬時(shí)記憶(2)短時(shí)記憶(3)長(zhǎng)時(shí)記憶
54.遺忘的規(guī)律及其原因
遺忘規(guī)律:遺忘的發(fā)展是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速型.
原因(1)痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時(shí)間的推移主動(dòng)發(fā)生.
(2) 干擾:長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的干擾是導(dǎo)致遺忘的重要的原因.
(3) 動(dòng)機(jī):動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為.遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外.
55.怎么樣運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)
(3)進(jìn)行組塊化編碼
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(5)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
56.操作技能基本特征及其形成階段
基本特征(1)客觀性(2)外顯性(3)展開性
形成階段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練
57.心智技能的基本特點(diǎn)及其形成階段.
特點(diǎn)(1)對(duì)像具有觀念性(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性
形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內(nèi)化
58.加里培林把動(dòng)作技能分為幾個(gè)階段
加里培林把動(dòng)作技能分為動(dòng)作定向,物質(zhì)與物質(zhì)化,出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作,不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作,五個(gè)階段
59.如何培訓(xùn)操作技能
(1)準(zhǔn)確地示范和講解.
(2)必需而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
60.心智技能培養(yǎng)的要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性(1)注意型形的完備性,獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征.
61.學(xué)習(xí)策略
指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案
62.元認(rèn)知策略及其種類
元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力
種類:(1)計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略
63.資源管理策略的種類
(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用.(5)社會(huì)性人力資源的利用
64.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法
原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控
方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式(2)程序化訓(xùn)練模式(3)完形訓(xùn)練模式(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式
65.問題的解決
指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程
68.功能固著
即從物體的通常功能的角度來考慮問題的定勢(shì),也就是說,當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體的其它潛在功能
66.創(chuàng)造性及其特征
創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,有社會(huì)價(jià)值的能力或特性
特征(1)流暢性(2)變通性.(3)獨(dú)創(chuàng)性.
67.問題解決的過程有哪些
(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)
68.影響問題解決的因素有哪些
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
69.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
70.態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實(shí)質(zhì):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性
結(jié)構(gòu)(1)態(tài)度的認(rèn)知成分(2)態(tài)度的情感成份(3)態(tài)度的行為成分
71.品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實(shí)質(zhì):品德是道德的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì),道德,行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向
結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)識(shí)(2)道德情感(3)道德行為
72.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致.(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度
73.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
(一)外部條件(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會(huì)風(fēng)氣.(3)同伴群體
(二)內(nèi)部條件(1)認(rèn)知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知
74.怎樣促進(jìn)良好態(tài)度與品德的形成
(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給預(yù)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
75.心理健康的概念
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我調(diào)控能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率
76.中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題
(1)焦慮癥(2)抑郁癥(3)強(qiáng)迫癥(4)恐怖癥(5)人格障礙與人格缺陷
77.心理評(píng)估
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程
78.教學(xué)目標(biāo)的含義和種類
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.種類(1)認(rèn)知目標(biāo)(2)情感目標(biāo)(3)動(dòng)作技能目標(biāo)
79.情境教學(xué)
指在就用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略
80.合作學(xué)習(xí)及其特征
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會(huì)互動(dòng)(5)團(tuán)體歷程
81.課堂問題行為的類型與矯正
類型(1)擾亂性的問題行為(2)心理行為
矯正(1)正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為.對(duì)于消極的課堂行為.懲罰是必要的.但不可采用諷刺挖苦,體罰,剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手?jǐn)?(2)行為矯正與心理輔導(dǎo).采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為