教育心理學(xué)涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是很多人學(xué)習(xí)的必修課，對于需要提交教育學(xué)心理學(xué)論文、需要進(jìn)行教育心理學(xué)考試的人來說，做好教育心理學(xué)筆記，掌握教育心理學(xué)考試大綱，熟悉教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識，多練習(xí)做教育心理學(xué)考試試題，多復(fù)習(xí)教育心理學(xué)資料，都是獲得好成績以及教育心理學(xué)的豐富實踐經(jīng)驗不可缺少的途徑。以下是部分教育心理學(xué)筆記資料，供您參考。
第一節(jié)教育心理學(xué)的對象與任務(wù)
教育心理學(xué)是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué),是心理學(xué)的一個獨立分支,教育心理學(xué)涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。
關(guān)于教育心理學(xué)的3個觀點：
我國心理學(xué)家潘菽在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象?！?BR> 美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實際上教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”
前蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律”
《教育心理學(xué)》：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程；不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。
教育心理學(xué)應(yīng)為以下5方面提供理論指導(dǎo)：
1．確定教學(xué)目標(biāo)
2．了解學(xué)生特點
3．運用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律（為此，教育心理學(xué)必須研究以下5個方面：a –學(xué)習(xí)理論；b –學(xué)生的學(xué)習(xí)；c –學(xué)習(xí)策略；d –學(xué)習(xí)遷移；e –學(xué)習(xí)動機）
4．教育方法的選擇與執(zhí)行
5．教學(xué)測量與評價
教育心理學(xué)的任務(wù)：
1．揭示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。
2．建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。
葉克斯–多德森定律：教育心理學(xué)表明，動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學(xué)習(xí)效率才高。
第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法
研究方法：實驗研究、相關(guān)研究、描述性研究
實驗研究：是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。
實驗研究的代表人是：萊普爾
萊普爾得出結(jié)論：外部獎賞一旦撤除，反而會降低個體從事該活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機之結(jié)論的由來。
萊普爾實驗的兩個特點：1．隨機分配被試 2、對變量加以控制
實驗法要求實驗者對實驗情境進(jìn)行嚴(yán)格控制，實驗遵循預(yù)先擬訂好的實驗設(shè)計，實驗的實施有一套嚴(yán)格的程序，實驗結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。
教育心理學(xué)中研究中的實驗法具體有以下幾種：
一．實驗室實驗：
概念：實驗室實驗是一種嚴(yán)格控制實驗情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。這種研究通常是在特設(shè)的、具有各種儀器設(shè)備的試驗室中進(jìn)行的。
實例：巴甫洛夫以狗為被試的一系列經(jīng)典條件反射。
試驗情境特點：具有高度的人為性，并且試驗持續(xù)的時間較為短暫。
利：采用試驗室試驗的大好處在于，它允許試驗者對研究中的所有因素做大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。
弊：試驗室試驗的局限在于其試驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其試驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。
二．隨機化現(xiàn)場試驗
這種研究是在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行的。研究一般要持續(xù)很長時間，其目的在于評價某中教學(xué)程序或其它教育措施的效果。
對照：這種控制遠(yuǎn)不如試驗室試驗嚴(yán)格，因而其外部效度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于試驗室試驗?？傊囼炇以囼灪碗S機化現(xiàn)場試驗都對教育心理學(xué)的科學(xué)研究做出了重要貢獻(xiàn)。試驗室試驗主要用于建立并檢驗教育心理學(xué)理論；而隨機化現(xiàn)場試驗則是對實際應(yīng)用中的教學(xué)方案、程序或教學(xué)效果的改善情況做的決定性試驗。
三．單一個案試驗
教育心理學(xué)研究除采用等組進(jìn)行對比試驗外，還常用單一個案進(jìn)行研究?！皢我粋€案”并不意味著被試只能是一個。
實例：拜瑞斯等人所做的“良好行為游戲”。
特點：實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已一目了然。
相關(guān)研究是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個變量是否相關(guān)的結(jié)論。相關(guān)關(guān)系可分1-正相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量也增大。2-負(fù)相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量反而減小。3-零相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量保持不變，即兩個變量之間沒有任何關(guān)系。
相關(guān)系數(shù)是衡量兩個變量之間相關(guān)程度的統(tǒng)計指標(biāo)。在-1~+1之間變化。
相關(guān)系數(shù)為正，說明兩個變量之間呈正相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越大，其正相關(guān)程度越高；
相關(guān)系數(shù)為負(fù)，說明兩個變量之間呈負(fù)相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越小，其負(fù)相關(guān)程度越高；
相關(guān)系數(shù)為零，說明兩個變量之間沒有關(guān)系，是零相關(guān)，
相關(guān)研究能告訴我們兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系，但不能揭示其因果關(guān)系。
教育心理學(xué)研究中，還有一些研究，它們并不涉及探尋兩個或多個變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。代表人物：麥茲。
第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況
裴斯塔洛齊提出“教育心理學(xué)化”的主張，強調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，提倡直觀教學(xué)原則，人為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維；赫爾巴特把將其付諸了實施。赫爾巴特五段教學(xué)法包括：準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 5個階段。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個獨立分支，是在19世紀(jì)后半期發(fā)生的。烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》，后來被看作“教育和心理知識的必要源泉?！?；卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》。桑代克出版了《教育心理學(xué)》；一般人為，教育心理學(xué)是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。
西方教育心理學(xué)以美國為代表，出現(xiàn)2大陣營：聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派。聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為代表。
認(rèn)知派起源于格式塔心理學(xué)，創(chuàng)始人是魏特墨、考夫卡、柯勒。
簡答：聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派的異同：
一．聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派的相同之處：
1．把心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境與反應(yīng)之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的高原則。
2．主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)。
3．在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與條件內(nèi)部的研究。
二．認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在：
1．否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。
2．主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是主動地形成S-R聯(lián)結(jié)。
3．在學(xué)習(xí)問題的研究方向
第一節(jié)教育心理學(xué)的對象與任務(wù)
教育心理學(xué)是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué),是心理學(xué)的一個獨立分支,教育心理學(xué)涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。
關(guān)于教育心理學(xué)的3個觀點：
我國心理學(xué)家潘菽在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象?！?BR> 美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實際上教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”
前蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律”
《教育心理學(xué)》：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程；不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。
教育心理學(xué)應(yīng)為以下5方面提供理論指導(dǎo)：
1．確定教學(xué)目標(biāo)
2．了解學(xué)生特點
3．運用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律（為此，教育心理學(xué)必須研究以下5個方面：a –學(xué)習(xí)理論；b –學(xué)生的學(xué)習(xí)；c –學(xué)習(xí)策略；d –學(xué)習(xí)遷移；e –學(xué)習(xí)動機）
4．教育方法的選擇與執(zhí)行
5．教學(xué)測量與評價
教育心理學(xué)的任務(wù)：
1．揭示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。
2．建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。
葉克斯–多德森定律：教育心理學(xué)表明，動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學(xué)習(xí)效率才高。
第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法
研究方法：實驗研究、相關(guān)研究、描述性研究
實驗研究：是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。
實驗研究的代表人是：萊普爾
萊普爾得出結(jié)論：外部獎賞一旦撤除，反而會降低個體從事該活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機之結(jié)論的由來。
萊普爾實驗的兩個特點：1．隨機分配被試 2、對變量加以控制
實驗法要求實驗者對實驗情境進(jìn)行嚴(yán)格控制，實驗遵循預(yù)先擬訂好的實驗設(shè)計，實驗的實施有一套嚴(yán)格的程序，實驗結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。
教育心理學(xué)中研究中的實驗法具體有以下幾種：
一．實驗室實驗：
概念：實驗室實驗是一種嚴(yán)格控制實驗情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。這種研究通常是在特設(shè)的、具有各種儀器設(shè)備的試驗室中進(jìn)行的。
實例：巴甫洛夫以狗為被試的一系列經(jīng)典條件反射。
試驗情境特點：具有高度的人為性，并且試驗持續(xù)的時間較為短暫。
利：采用試驗室試驗的大好處在于，它允許試驗者對研究中的所有因素做大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。
弊：試驗室試驗的局限在于其試驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其試驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。
二．隨機化現(xiàn)場試驗
這種研究是在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行的。研究一般要持續(xù)很長時間，其目的在于評價某中教學(xué)程序或其它教育措施的效果。
對照：這種控制遠(yuǎn)不如試驗室試驗嚴(yán)格，因而其外部效度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于試驗室試驗?？傊囼炇以囼灪碗S機化現(xiàn)場試驗都對教育心理學(xué)的科學(xué)研究做出了重要貢獻(xiàn)。試驗室試驗主要用于建立并檢驗教育心理學(xué)理論；而隨機化現(xiàn)場試驗則是對實際應(yīng)用中的教學(xué)方案、程序或教學(xué)效果的改善情況做的決定性試驗。
三．單一個案試驗
教育心理學(xué)研究除采用等組進(jìn)行對比試驗外，還常用單一個案進(jìn)行研究?！皢我粋€案”并不意味著被試只能是一個。
實例：拜瑞斯等人所做的“良好行為游戲”。
特點：實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已一目了然。
相關(guān)研究是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個變量是否相關(guān)的結(jié)論。相關(guān)關(guān)系可分1-正相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量也增大。2-負(fù)相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量反而減小。3-零相關(guān)，一個變量增大時，另一個變量保持不變，即兩個變量之間沒有任何關(guān)系。
相關(guān)系數(shù)是衡量兩個變量之間相關(guān)程度的統(tǒng)計指標(biāo)。在-1~+1之間變化。
相關(guān)系數(shù)為正，說明兩個變量之間呈正相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越大，其正相關(guān)程度越高；
相關(guān)系數(shù)為負(fù)，說明兩個變量之間呈負(fù)相關(guān)，而相關(guān)系數(shù)越小，其負(fù)相關(guān)程度越高；
相關(guān)系數(shù)為零，說明兩個變量之間沒有關(guān)系，是零相關(guān)，
相關(guān)研究能告訴我們兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系，但不能揭示其因果關(guān)系。
教育心理學(xué)研究中，還有一些研究，它們并不涉及探尋兩個或多個變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。代表人物：麥茲。
第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況
裴斯塔洛齊提出“教育心理學(xué)化”的主張，強調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，提倡直觀教學(xué)原則，人為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維；赫爾巴特把將其付諸了實施。赫爾巴特五段教學(xué)法包括：準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 5個階段。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個獨立分支，是在19世紀(jì)后半期發(fā)生的。烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》，后來被看作“教育和心理知識的必要源泉?！?；卡普捷列夫出版了《教育心理學(xué)》。桑代克出版了《教育心理學(xué)》；一般人為，教育心理學(xué)是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。
西方教育心理學(xué)以美國為代表，出現(xiàn)2大陣營：聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派。聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為代表。
認(rèn)知派起源于格式塔心理學(xué)，創(chuàng)始人是魏特墨、考夫卡、柯勒。
簡答：聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派的異同：
一．聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派的相同之處：
1．把心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境與反應(yīng)之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的高原則。
2．主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)。
3．在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與條件內(nèi)部的研究。
二．認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在：
1．否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。
2．主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是主動地形成S-R聯(lián)結(jié)。
3．在學(xué)習(xí)問題的研究方向