37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的
A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點
38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的
A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性
39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和
A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè)
40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是
A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的
41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的
42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的
A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系
43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近
44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性
45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀
46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份
47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為
48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的
A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌
50.強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼
51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮
52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕
53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手*、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙
54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的
A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能
55.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的
A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化
56.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段
57.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解
A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點
38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的
A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性
39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和
A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè)
40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是
A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的
41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的
42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的
A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系
43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近
44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性
45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀
46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份
47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為
48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的
A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌
50.強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼
51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮
52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕
53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手*、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙
54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的
A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能
55.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的
A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化
56.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段
57.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解