興趣的激發(fā)與幼兒的有效學(xué)習(xí)
興趣是好的老師。的確，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中現(xiàn)實(shí)、活躍的成分，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿??！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)也比以往任何時(shí)期的教育法規(guī)都強(qiáng)調(diào)興趣在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用?！毒V要》不僅將幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為幼兒園教育的首要目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒的興趣與需要，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，甚至將幼兒學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)作為教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。隨著《綱要》的貫徹與執(zhí)行，幼兒教師也充分認(rèn)識(shí)到“興趣”在幼兒園教育教學(xué)中的重要意義。于是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們都自覺地想方設(shè)法運(yùn)用各種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，試圖提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
那么，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢?教師通常的做法是對(duì)學(xué)習(xí)材料賦予不同的興趣附屬物，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)效果的目的。所謂興趣附屬物是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中插入一些有趣的、與學(xué)習(xí)主題有關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容既可以是有趣的掛圖、動(dòng)畫，也可以是美妙的音樂；既可以是新穎的玩具、好玩的游戲，也可以是頗具吸引力的活動(dòng)形式(例如競(jìng)猜、變魔術(shù)或者是師生間有趣的、重復(fù)性的一問一答)；既可以是教師頗具夸張的語氣、語調(diào)、語態(tài)的運(yùn)用，也可以是恰到好處的提問和材料的提供等。
通過這些形式，教師的確可以激發(fā)幼兒的興趣，但是，幼兒興趣的激發(fā)是否一定能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?我們可以通過一則案例的剖析，對(duì)這個(gè)問題作出回答。
案例一：科學(xué)活動(dòng)——“有趣的聲音”。教師讓幼兒為一首兒歌伴奏，為幫助幼兒掌握節(jié)奏型，教師提供了一張非常美的掛圖。小朋友一看都禁不住地說：“哇，太美了!”并開始興趣盎然地講起了畫面的內(nèi)容：“那里有小馬在奔跑，好可愛哦?！薄八€在叫呢?！薄澳切┗▋禾每戳耍伾啥嗔?，你看，有紅色、黃色……”“還有鴨子在游泳!”此時(shí)的幼兒，注意力全然不在教師提供的節(jié)奏卡上。①
在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，類似的案例很多。教師通過添加興趣附屬物的方式的確激發(fā)了幼兒的興趣，但卻阻礙了幼兒的有效學(xué)習(xí)。教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的努力為何適得其反、事與愿違呢?我們可以借用國(guó)外學(xué)者Greeno提到的關(guān)于外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系的理論來解釋興趣附屬物在學(xué)習(xí)材料中的作用。此理論認(rèn)為，在新知識(shí)獲得中有兩個(gè)結(jié)構(gòu)變量：外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系。外部聯(lián)系是指新材料與存在于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，即Ausbel所稱的有意義學(xué)習(xí)。內(nèi)部聯(lián)系指新材料的一個(gè)方面與新材料的另一個(gè)方面的聯(lián)系，而與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念只是建立起人為的和非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即Ausbel所稱的機(jī)械學(xué)習(xí)。只有當(dāng)材料的興趣附屬物能幫助學(xué)習(xí)者獲得大量的外部聯(lián)系和較少的內(nèi)部聯(lián)系，他們進(jìn)行的才是有意義的學(xué)習(xí)。②
而案例一中，教師所采取的激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式顯然激活了幼兒以前的知識(shí)：奔跑的小馬、五顏六色的花朵、游泳的鴨子……幼兒這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——節(jié)奏型之間建立了非實(shí)質(zhì)性的、人為的聯(lián)系，為此，教師的一番苦心不僅沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，反而轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，干擾了幼兒的有效學(xué)習(xí)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)效果。
那么，教師該如何激發(fā)幼兒的興趣，才能夠使幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?我們?cè)偻ㄟ^一則案例的剖析找尋答案。
案例二：科學(xué)活動(dòng)——“不倒翁”。教師為幼兒提供了數(shù)個(gè)“不倒翁”(可以由幼兒自己拆裝的塑料娃娃)，其中有些是真正意義上的“不倒翁”，有些是用手輕輕一碰就倒下去的“倒翁”。讓孩子們充分接觸材料后，教師引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題——有些“不倒翁”站不起來。緊接著教師就啟發(fā)孩子們思考為什么有些“不倒翁”能夠站立，而有些卻不能。孩子們反復(fù)對(duì)比了“倒翁”與“不倒翁”后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，“倒翁”太輕，而“不倒翁”比較重。教師于是又為孩子們提供了可以增加重量的材料，如沙子、石子、米粒等，而孩子們迫不及待往“倒翁”里填充完材料后卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，“倒翁”并不能如預(yù)想的那樣站立。教師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察與思考，于是孩子們又高興地發(fā)現(xiàn)“倒翁”里面的材料在動(dòng)，而“不倒翁”里面的材料卻不動(dòng)。這時(shí)，教師又馬上為孩子們提供了可以將東西固定的材料，如膠水、雙面膠、透明膠等。孩子們又積極地動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。當(dāng)他們意外地發(fā)現(xiàn)“倒翁”還是不能夠站立時(shí)，教師繼續(xù)讓孩子們?nèi)?duì)比、觀察、思考。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，終于有部分孩子發(fā)現(xiàn)，“倒翁”總是站不住，是因?yàn)樗锩嬷氐臇|西沒有像“不倒翁”那樣粘在底部的中間位置，而是粘在旁邊了。于是教師鼓勵(lì)所有的孩子再次動(dòng)手去驗(yàn)證他們提出的假設(shè)……整個(gè)學(xué)習(xí)過程持續(xù)了近四十分鐘，但孩子們不僅興趣盎然，且學(xué)有所獲，他們的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力無疑都得到了很好的鍛煉。
在這個(gè)案例中，教師沒有為孩子提供新穎的材料，沒有運(yùn)用花哨的活動(dòng)形式，甚至也沒有以自己頗感“神秘、好奇”的語氣與語調(diào)去感染孩子的情緒，為何卻能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?對(duì)此，我們同樣可以用Greeno的理論來解釋：教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)與及時(shí)提供的材料，激活了幼兒以往恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，例如“輕”與“重”、“固定”與“變動(dòng)”、“中間”與“旁邊”等概念，而幼兒這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念恰恰與新的知識(shí)點(diǎn)——“不倒翁”不倒的原理，即物體的穩(wěn)定性與物體的重心位置有關(guān)，建立起了實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而使幼兒能夠進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)，用我們熟悉的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，案例中的教師之所以能夠?qū)⒂變号d趣的激發(fā)促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，原因在于教師激起了幼兒的認(rèn)知沖突，即新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突。當(dāng)幼兒的認(rèn)知處于沖突、矛盾狀態(tài)之時(shí)，也是幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——興趣處于佳狀態(tài)之時(shí)，這時(shí)幼兒強(qiáng)烈地想與客體(這些客體可以是人，如教師、家長(zhǎng)以及其他幼兒，也可以是客觀材料)相互作用，來重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即皮亞杰所描述的“順化”過程。而在皮亞杰看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化既有量的增大更有質(zhì)的改變，同化的結(jié)果使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到強(qiáng)化，而順化的結(jié)果使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。如果只有同化而沒有順化，那么就根本談不上發(fā)展。
可見，“興趣是好的老師”也是有條件的。當(dāng)教師為幼兒提供的興趣附屬物與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)之間無關(guān)，盡管也可以增強(qiáng)幼兒的喚醒水平，提高幼兒的好奇心與興趣，卻不能使幼兒進(jìn)行更有效、更深入、更專注的學(xué)習(xí)，有時(shí)反而使幼兒“分心”，干擾學(xué)習(xí)；而教師若能夠恰當(dāng)?shù)貙⒂變旱囊延兄R(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，哪怕只是通過簡(jiǎn)單的提問或簡(jiǎn)易材料的提供，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以保持在較高的水平，從而能夠進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)關(guān)于興趣附屬物所引發(fā)的興趣，是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，國(guó)外的學(xué)者早就做過大量的研究。他們將興趣附屬物分為兩類：情緒附屬物和認(rèn)知附屬物。所謂情緒興趣附屬物是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，加入一些有趣的、但對(duì)材料理解沒有幫助的內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容與理解學(xué)習(xí)材料無關(guān)，但它們可以提高學(xué)生的好奇心和興趣(如案例一中所使用的興趣附屬物)；而認(rèn)知興趣附屬物則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，加入一些有助于結(jié)構(gòu)理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)理解的材料之間建立有機(jī)的聯(lián)系(如案例二中所使用的興趣附屬物)。國(guó)外的學(xué)者經(jīng)過一系列的研究逐漸形成了一些明確的結(jié)論，認(rèn)為加入情緒興趣附屬物不會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而加入認(rèn)知興趣附屬物則會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)。③引用麗蓮·凱茲的話說，前者只是引起了幼兒的興奮，而后者才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興奮不僅不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，反而是對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，而內(nèi)在興趣的激發(fā)才是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保證。
注釋：
①楊凱紅：《告別虛假的繁榮——談?dòng)變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)中的興奮與興趣》，《學(xué)前課程研究》2007(1)。
②③王海英、張明：《興趣附屬物對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響》，《東北師大學(xué)報(bào)》2007(1)。
興趣是好的老師。的確，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中現(xiàn)實(shí)、活躍的成分，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿??！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)也比以往任何時(shí)期的教育法規(guī)都強(qiáng)調(diào)興趣在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用?！毒V要》不僅將幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為幼兒園教育的首要目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒的興趣與需要，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，甚至將幼兒學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)作為教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。隨著《綱要》的貫徹與執(zhí)行，幼兒教師也充分認(rèn)識(shí)到“興趣”在幼兒園教育教學(xué)中的重要意義。于是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們都自覺地想方設(shè)法運(yùn)用各種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，試圖提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
那么，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢?教師通常的做法是對(duì)學(xué)習(xí)材料賦予不同的興趣附屬物，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)效果的目的。所謂興趣附屬物是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中插入一些有趣的、與學(xué)習(xí)主題有關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容既可以是有趣的掛圖、動(dòng)畫，也可以是美妙的音樂；既可以是新穎的玩具、好玩的游戲，也可以是頗具吸引力的活動(dòng)形式(例如競(jìng)猜、變魔術(shù)或者是師生間有趣的、重復(fù)性的一問一答)；既可以是教師頗具夸張的語氣、語調(diào)、語態(tài)的運(yùn)用，也可以是恰到好處的提問和材料的提供等。
通過這些形式，教師的確可以激發(fā)幼兒的興趣，但是，幼兒興趣的激發(fā)是否一定能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?我們可以通過一則案例的剖析，對(duì)這個(gè)問題作出回答。
案例一：科學(xué)活動(dòng)——“有趣的聲音”。教師讓幼兒為一首兒歌伴奏，為幫助幼兒掌握節(jié)奏型，教師提供了一張非常美的掛圖。小朋友一看都禁不住地說：“哇，太美了!”并開始興趣盎然地講起了畫面的內(nèi)容：“那里有小馬在奔跑，好可愛哦?！薄八€在叫呢?！薄澳切┗▋禾每戳耍伾啥嗔?，你看，有紅色、黃色……”“還有鴨子在游泳!”此時(shí)的幼兒，注意力全然不在教師提供的節(jié)奏卡上。①
在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，類似的案例很多。教師通過添加興趣附屬物的方式的確激發(fā)了幼兒的興趣，但卻阻礙了幼兒的有效學(xué)習(xí)。教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的努力為何適得其反、事與愿違呢?我們可以借用國(guó)外學(xué)者Greeno提到的關(guān)于外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系的理論來解釋興趣附屬物在學(xué)習(xí)材料中的作用。此理論認(rèn)為，在新知識(shí)獲得中有兩個(gè)結(jié)構(gòu)變量：外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系。外部聯(lián)系是指新材料與存在于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，即Ausbel所稱的有意義學(xué)習(xí)。內(nèi)部聯(lián)系指新材料的一個(gè)方面與新材料的另一個(gè)方面的聯(lián)系，而與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念只是建立起人為的和非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即Ausbel所稱的機(jī)械學(xué)習(xí)。只有當(dāng)材料的興趣附屬物能幫助學(xué)習(xí)者獲得大量的外部聯(lián)系和較少的內(nèi)部聯(lián)系，他們進(jìn)行的才是有意義的學(xué)習(xí)。②
而案例一中，教師所采取的激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式顯然激活了幼兒以前的知識(shí)：奔跑的小馬、五顏六色的花朵、游泳的鴨子……幼兒這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——節(jié)奏型之間建立了非實(shí)質(zhì)性的、人為的聯(lián)系，為此，教師的一番苦心不僅沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，反而轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，干擾了幼兒的有效學(xué)習(xí)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)效果。
那么，教師該如何激發(fā)幼兒的興趣，才能夠使幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?我們?cè)偻ㄟ^一則案例的剖析找尋答案。
案例二：科學(xué)活動(dòng)——“不倒翁”。教師為幼兒提供了數(shù)個(gè)“不倒翁”(可以由幼兒自己拆裝的塑料娃娃)，其中有些是真正意義上的“不倒翁”，有些是用手輕輕一碰就倒下去的“倒翁”。讓孩子們充分接觸材料后，教師引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題——有些“不倒翁”站不起來。緊接著教師就啟發(fā)孩子們思考為什么有些“不倒翁”能夠站立，而有些卻不能。孩子們反復(fù)對(duì)比了“倒翁”與“不倒翁”后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，“倒翁”太輕，而“不倒翁”比較重。教師于是又為孩子們提供了可以增加重量的材料，如沙子、石子、米粒等，而孩子們迫不及待往“倒翁”里填充完材料后卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，“倒翁”并不能如預(yù)想的那樣站立。教師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察與思考，于是孩子們又高興地發(fā)現(xiàn)“倒翁”里面的材料在動(dòng)，而“不倒翁”里面的材料卻不動(dòng)。這時(shí)，教師又馬上為孩子們提供了可以將東西固定的材料，如膠水、雙面膠、透明膠等。孩子們又積極地動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。當(dāng)他們意外地發(fā)現(xiàn)“倒翁”還是不能夠站立時(shí)，教師繼續(xù)讓孩子們?nèi)?duì)比、觀察、思考。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，終于有部分孩子發(fā)現(xiàn)，“倒翁”總是站不住，是因?yàn)樗锩嬷氐臇|西沒有像“不倒翁”那樣粘在底部的中間位置，而是粘在旁邊了。于是教師鼓勵(lì)所有的孩子再次動(dòng)手去驗(yàn)證他們提出的假設(shè)……整個(gè)學(xué)習(xí)過程持續(xù)了近四十分鐘，但孩子們不僅興趣盎然，且學(xué)有所獲，他們的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力無疑都得到了很好的鍛煉。
在這個(gè)案例中，教師沒有為孩子提供新穎的材料，沒有運(yùn)用花哨的活動(dòng)形式，甚至也沒有以自己頗感“神秘、好奇”的語氣與語調(diào)去感染孩子的情緒，為何卻能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?對(duì)此，我們同樣可以用Greeno的理論來解釋：教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)與及時(shí)提供的材料，激活了幼兒以往恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，例如“輕”與“重”、“固定”與“變動(dòng)”、“中間”與“旁邊”等概念，而幼兒這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念恰恰與新的知識(shí)點(diǎn)——“不倒翁”不倒的原理，即物體的穩(wěn)定性與物體的重心位置有關(guān)，建立起了實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而使幼兒能夠進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)，用我們熟悉的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，案例中的教師之所以能夠?qū)⒂變号d趣的激發(fā)促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，原因在于教師激起了幼兒的認(rèn)知沖突，即新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突。當(dāng)幼兒的認(rèn)知處于沖突、矛盾狀態(tài)之時(shí)，也是幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——興趣處于佳狀態(tài)之時(shí)，這時(shí)幼兒強(qiáng)烈地想與客體(這些客體可以是人，如教師、家長(zhǎng)以及其他幼兒，也可以是客觀材料)相互作用，來重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即皮亞杰所描述的“順化”過程。而在皮亞杰看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化既有量的增大更有質(zhì)的改變，同化的結(jié)果使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到強(qiáng)化，而順化的結(jié)果使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。如果只有同化而沒有順化，那么就根本談不上發(fā)展。
可見，“興趣是好的老師”也是有條件的。當(dāng)教師為幼兒提供的興趣附屬物與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)之間無關(guān)，盡管也可以增強(qiáng)幼兒的喚醒水平，提高幼兒的好奇心與興趣，卻不能使幼兒進(jìn)行更有效、更深入、更專注的學(xué)習(xí)，有時(shí)反而使幼兒“分心”，干擾學(xué)習(xí)；而教師若能夠恰當(dāng)?shù)貙⒂變旱囊延兄R(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，哪怕只是通過簡(jiǎn)單的提問或簡(jiǎn)易材料的提供，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以保持在較高的水平，從而能夠進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)關(guān)于興趣附屬物所引發(fā)的興趣，是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，國(guó)外的學(xué)者早就做過大量的研究。他們將興趣附屬物分為兩類：情緒附屬物和認(rèn)知附屬物。所謂情緒興趣附屬物是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，加入一些有趣的、但對(duì)材料理解沒有幫助的內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容與理解學(xué)習(xí)材料無關(guān)，但它們可以提高學(xué)生的好奇心和興趣(如案例一中所使用的興趣附屬物)；而認(rèn)知興趣附屬物則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，加入一些有助于結(jié)構(gòu)理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)理解的材料之間建立有機(jī)的聯(lián)系(如案例二中所使用的興趣附屬物)。國(guó)外的學(xué)者經(jīng)過一系列的研究逐漸形成了一些明確的結(jié)論，認(rèn)為加入情緒興趣附屬物不會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而加入認(rèn)知興趣附屬物則會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)。③引用麗蓮·凱茲的話說，前者只是引起了幼兒的興奮，而后者才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興奮不僅不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，反而是對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，而內(nèi)在興趣的激發(fā)才是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保證。
注釋：
①楊凱紅：《告別虛假的繁榮——談?dòng)變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)中的興奮與興趣》，《學(xué)前課程研究》2007(1)。
②③王海英、張明：《興趣附屬物對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響》，《東北師大學(xué)報(bào)》2007(1)。