美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G．卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然、思維活躍的場(chǎng)景，經(jīng)常是教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。所以，提問(wèn)是教師重要的教學(xué)組織手段，在特定情境下是決定教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要因素。但實(shí)踐中因教師提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?BR> ●提問(wèn)應(yīng)有目的性和指向性，以保證幼兒操作的有效性
幼兒的操作活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問(wèn)的方式將目的和要求傳遞給幼兒。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果提問(wèn)體現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，幼兒就會(huì)很快明白這個(gè)活動(dòng)要解決的問(wèn)題，活動(dòng)效果就顯著，反之則收效甚微。筆者曾看過(guò)一個(gè)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小兔的新家”，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要求幼兒按照形狀、顏色等特征對(duì)事物進(jìn)行排序和設(shè)計(jì)序列。教師在幼兒操作前出示了小猴的新家圖例，并對(duì)幼兒說(shuō)：“這是小猴新裝修的家，漂亮嗎?請(qǐng)小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的?”(幼兒說(shuō)有的是白的，有的是紅的，有的是長(zhǎng)的，有的是方的。)教師又問(wèn)：“柵欄又是怎樣的?”(幼兒說(shuō)有的高有的矮。)在幼兒觀察圖例后，教師說(shuō)道：“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮，你們?cè)敢鈳兔?如果愿意，請(qǐng)分組幫小兔裝修，喜歡貼瓷磚的在前面桌子上做，喜歡圍柵欄的在后面桌子上做?！庇變翰僮鹘Y(jié)束時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒貼的瓷磚毫無(wú)規(guī)律，圍成的柵欄亦然。于是，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察小猴的新家，并問(wèn)幼兒：“你們看，小猴家的瓷磚是怎么排列的?柵欄是按照什么順序圍成的?”幼兒觀察后進(jìn)行第二次操作，結(jié)果完全不同。
在這個(gè)活動(dòng)中，為什么幼兒第一次貼的瓷磚、圍的柵欄沒(méi)有按規(guī)律排列呢?這應(yīng)該與教師的提問(wèn)引導(dǎo)有關(guān)。因?yàn)橐婚_(kāi)始教師并未圍繞活動(dòng)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提的都是有關(guān)瓷磚柵欄外部特征的問(wèn)題，并沒(méi)有去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律。因此，幼兒認(rèn)為只要將瓷磚貼上去，把柵欄圍起來(lái)就可以了。而第二次操作前，教師的提問(wèn)有了明確的指向性。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了圖例上的瓷磚和柵欄的排列規(guī)律，而且有了自己的思考和創(chuàng)造。因此教師的提問(wèn)要圍繞活動(dòng)目標(biāo)，突出內(nèi)容重點(diǎn)，指向性要強(qiáng)，以免幼兒進(jìn)行無(wú)效的操作活動(dòng)。
●提問(wèn)應(yīng)立足于幼兒的操作體驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，以提高討論交流的實(shí)效性
討論交流源于問(wèn)題，討論交流有助于幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)澄清事實(shí)。教師能否引出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是幼兒能否在探究、交流過(guò)程中獲得正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。如在“雞蛋浮起來(lái)”的活動(dòng)中，教師先讓幼兒觀察、比較兩個(gè)杯子及其裝水量，接著先后將雞蛋放進(jìn)兩個(gè)杯子。待幼兒觀察后，教師提問(wèn)：“為什么這個(gè)杯子里的雞蛋會(huì)浮起來(lái)?”幼兒討論后說(shuō)出了各自的理由：“這個(gè)杯子大一點(diǎn)。”“雞蛋放進(jìn)去以后水滿上來(lái)一點(diǎn)。”“這個(gè)杯子里的水多一些。”教師提醒幼兒，兩個(gè)杯子是一樣大的，水也是一樣多的。于是，有幼兒說(shuō)：“老師剛才從這個(gè)杯子里舀起雞蛋放進(jìn)那個(gè)杯子時(shí)勺子里還有點(diǎn)水，所以那個(gè)杯子里的水就多了一點(diǎn)?！边€有幼兒說(shuō)水的顏色有點(diǎn)不一樣(他看見(jiàn)放鹽的那杯水有點(diǎn)白)。見(jiàn)幼兒都不能合理解釋“雞蛋浮起來(lái)”的現(xiàn)象，教師就對(duì)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熢谶@個(gè)杯子里加了一點(diǎn)神奇的東西。”幼兒于是開(kāi)始猜測(cè)，教師則順勢(shì)拿出味精、鹽、白糖供幼兒操作探索。
本案例中，教師在幼兒初步觀察、比較后向幼兒提問(wèn)，目的是要引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論找出雞蛋浮起來(lái)的原因，但幼兒的回答都未涉及真正的原因，這是因?yàn)橛變簺](méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，也不知道教師準(zhǔn)備的兩杯水有所不同，他們只是根據(jù)猜想作出一些主觀判斷，所以說(shuō)出的理由不著邊際是不足為奇的。這個(gè)案例告訴我們，教師在要求幼兒就某個(gè)問(wèn)題討論交流前，應(yīng)讓幼兒親歷探究的過(guò)程，否則討論交流往往是無(wú)意義的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需要在教師引導(dǎo)下通過(guò)操作和觀察、分析、比較才能找出現(xiàn)象背后的原因，然后通過(guò)討論交流去偽存真，得出正確的結(jié)論。因此，如果教師要將供幼兒探究的問(wèn)題或讓幼兒觀察的現(xiàn)象寓于一定的問(wèn)題情境中，從而讓幼兒產(chǎn)生自己的問(wèn)題并探究，教師就需要讓自己的提問(wèn)建立在幼兒的操作體驗(yàn)和獲得觀察經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)之上，只有這樣，教師的提問(wèn)才是有效的。
●提問(wèn)應(yīng)基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)豐富高效
活動(dòng)對(duì)幼兒是否有意義，是否具有教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是否準(zhǔn)確。
中班詩(shī)歌《家》的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師先請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)自己朗誦詩(shī)歌：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，綠綠的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，浩瀚的大海是鯨魚(yú)的家，廣闊的沙漠是駱駝的家。”然后問(wèn)幼兒“你聽(tīng)到什么了”，并依次問(wèn)幼兒天空、樹(shù)林、大海、沙漠各是誰(shuí)的家。幼兒回答后，教師再問(wèn)：“怎樣的天空是誰(shuí)的家?怎樣的樹(shù)林是誰(shuí)的家……”在幼兒初步理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示圖片指導(dǎo)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)教師提出的問(wèn)題與幼兒的回答如下：
師：要是把草地當(dāng)成家，會(huì)是誰(shuí)的家?
幼甲：草地是小鳥(niǎo)的家。
師：為什么說(shuō)草地是小鳥(niǎo)的家?
幼甲：小鳥(niǎo)本來(lái)是在天上飛的，下雨時(shí)，它就飛落到草地上，藏到草叢里了。
師：是什么樣的草地呢?
幼乙：綠綠的草地是七星瓢蟲(chóng)的家，還有毛毛蟲(chóng)的家也在草地上。
最后，教師讓幼兒自選小圖片進(jìn)行匹配性的詩(shī)歌創(chuàng)編，幼兒編出了“浩瀚的大海是青蛙的家”“冰箱是水果的家”“樹(shù)是蝴蝶的家”，等等。當(dāng)教師問(wèn)幼兒為什么說(shuō)“樹(shù)是蝴蝶的家”時(shí)，幼兒回答說(shuō)“蝴蝶在樹(shù)上產(chǎn)卵”。從幼兒仿編的詩(shī)句看，幼兒普遍不能正確地將小動(dòng)物與“什么地方是它的家”建立起合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在反思時(shí)說(shuō)這是幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)所致。但筆者認(rèn)為問(wèn)題在于教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的研究不夠透徹，重點(diǎn)沒(méi)有把握準(zhǔn)。從活動(dòng)中教師一直要幼兒說(shuō)出“什么樣的××是××的家”這一句式的情形來(lái)看，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析僅局限于外在的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，沒(méi)有意識(shí)到這首詩(shī)歌中最重要也是最困難的是要幫助幼兒找出動(dòng)物與其生活環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題沒(méi)能幫助幼兒解決“為什么說(shuō)××是××的家”這一關(guān)鍵問(wèn)題，以致幼兒不能將思考的重點(diǎn)落在“為什么”上，從而影響到他們聯(lián)想的合理性。由此可見(jiàn)，不是幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也不是幼兒缺乏想象力，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不到位，致使幼兒的創(chuàng)編達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其實(shí)，這首詩(shī)歌的主線是動(dòng)物和與之相適應(yīng)的生活環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果教師能依此精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，借以幫助幼兒理解這一對(duì)應(yīng)關(guān)系并喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒的仿編詩(shī)歌活動(dòng)就會(huì)變得高效。考試大收集整理
提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段。提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。所以我們要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問(wèn)策略，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。
幼兒的操作活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問(wèn)的方式將目的和要求傳遞給幼兒。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果提問(wèn)體現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，幼兒就會(huì)很快明白這個(gè)活動(dòng)要解決的問(wèn)題，活動(dòng)效果就顯著，反之則收效甚微。筆者曾看過(guò)一個(gè)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小兔的新家”，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要求幼兒按照形狀、顏色等特征對(duì)事物進(jìn)行排序和設(shè)計(jì)序列。教師在幼兒操作前出示了小猴的新家圖例，并對(duì)幼兒說(shuō)：“這是小猴新裝修的家，漂亮嗎?請(qǐng)小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的?”(幼兒說(shuō)有的是白的，有的是紅的，有的是長(zhǎng)的，有的是方的。)教師又問(wèn)：“柵欄又是怎樣的?”(幼兒說(shuō)有的高有的矮。)在幼兒觀察圖例后，教師說(shuō)道：“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮，你們?cè)敢鈳兔?如果愿意，請(qǐng)分組幫小兔裝修，喜歡貼瓷磚的在前面桌子上做，喜歡圍柵欄的在后面桌子上做?！庇變翰僮鹘Y(jié)束時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒貼的瓷磚毫無(wú)規(guī)律，圍成的柵欄亦然。于是，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察小猴的新家，并問(wèn)幼兒：“你們看，小猴家的瓷磚是怎么排列的?柵欄是按照什么順序圍成的?”幼兒觀察后進(jìn)行第二次操作，結(jié)果完全不同。
在這個(gè)活動(dòng)中，為什么幼兒第一次貼的瓷磚、圍的柵欄沒(méi)有按規(guī)律排列呢?這應(yīng)該與教師的提問(wèn)引導(dǎo)有關(guān)。因?yàn)橐婚_(kāi)始教師并未圍繞活動(dòng)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提的都是有關(guān)瓷磚柵欄外部特征的問(wèn)題，并沒(méi)有去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律。因此，幼兒認(rèn)為只要將瓷磚貼上去，把柵欄圍起來(lái)就可以了。而第二次操作前，教師的提問(wèn)有了明確的指向性。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了圖例上的瓷磚和柵欄的排列規(guī)律，而且有了自己的思考和創(chuàng)造。因此教師的提問(wèn)要圍繞活動(dòng)目標(biāo)，突出內(nèi)容重點(diǎn)，指向性要強(qiáng)，以免幼兒進(jìn)行無(wú)效的操作活動(dòng)。
●提問(wèn)應(yīng)立足于幼兒的操作體驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，以提高討論交流的實(shí)效性
討論交流源于問(wèn)題，討論交流有助于幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)澄清事實(shí)。教師能否引出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是幼兒能否在探究、交流過(guò)程中獲得正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。如在“雞蛋浮起來(lái)”的活動(dòng)中，教師先讓幼兒觀察、比較兩個(gè)杯子及其裝水量，接著先后將雞蛋放進(jìn)兩個(gè)杯子。待幼兒觀察后，教師提問(wèn)：“為什么這個(gè)杯子里的雞蛋會(huì)浮起來(lái)?”幼兒討論后說(shuō)出了各自的理由：“這個(gè)杯子大一點(diǎn)。”“雞蛋放進(jìn)去以后水滿上來(lái)一點(diǎn)。”“這個(gè)杯子里的水多一些。”教師提醒幼兒，兩個(gè)杯子是一樣大的，水也是一樣多的。于是，有幼兒說(shuō)：“老師剛才從這個(gè)杯子里舀起雞蛋放進(jìn)那個(gè)杯子時(shí)勺子里還有點(diǎn)水，所以那個(gè)杯子里的水就多了一點(diǎn)?！边€有幼兒說(shuō)水的顏色有點(diǎn)不一樣(他看見(jiàn)放鹽的那杯水有點(diǎn)白)。見(jiàn)幼兒都不能合理解釋“雞蛋浮起來(lái)”的現(xiàn)象，教師就對(duì)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熢谶@個(gè)杯子里加了一點(diǎn)神奇的東西。”幼兒于是開(kāi)始猜測(cè)，教師則順勢(shì)拿出味精、鹽、白糖供幼兒操作探索。
本案例中，教師在幼兒初步觀察、比較后向幼兒提問(wèn)，目的是要引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論找出雞蛋浮起來(lái)的原因，但幼兒的回答都未涉及真正的原因，這是因?yàn)橛變簺](méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，也不知道教師準(zhǔn)備的兩杯水有所不同，他們只是根據(jù)猜想作出一些主觀判斷，所以說(shuō)出的理由不著邊際是不足為奇的。這個(gè)案例告訴我們，教師在要求幼兒就某個(gè)問(wèn)題討論交流前，應(yīng)讓幼兒親歷探究的過(guò)程，否則討論交流往往是無(wú)意義的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需要在教師引導(dǎo)下通過(guò)操作和觀察、分析、比較才能找出現(xiàn)象背后的原因，然后通過(guò)討論交流去偽存真，得出正確的結(jié)論。因此，如果教師要將供幼兒探究的問(wèn)題或讓幼兒觀察的現(xiàn)象寓于一定的問(wèn)題情境中，從而讓幼兒產(chǎn)生自己的問(wèn)題并探究，教師就需要讓自己的提問(wèn)建立在幼兒的操作體驗(yàn)和獲得觀察經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)之上，只有這樣，教師的提問(wèn)才是有效的。
●提問(wèn)應(yīng)基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)豐富高效
活動(dòng)對(duì)幼兒是否有意義，是否具有教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是否準(zhǔn)確。
中班詩(shī)歌《家》的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師先請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)自己朗誦詩(shī)歌：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，綠綠的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，浩瀚的大海是鯨魚(yú)的家，廣闊的沙漠是駱駝的家。”然后問(wèn)幼兒“你聽(tīng)到什么了”，并依次問(wèn)幼兒天空、樹(shù)林、大海、沙漠各是誰(shuí)的家。幼兒回答后，教師再問(wèn)：“怎樣的天空是誰(shuí)的家?怎樣的樹(shù)林是誰(shuí)的家……”在幼兒初步理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示圖片指導(dǎo)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)教師提出的問(wèn)題與幼兒的回答如下：
師：要是把草地當(dāng)成家，會(huì)是誰(shuí)的家?
幼甲：草地是小鳥(niǎo)的家。
師：為什么說(shuō)草地是小鳥(niǎo)的家?
幼甲：小鳥(niǎo)本來(lái)是在天上飛的，下雨時(shí)，它就飛落到草地上，藏到草叢里了。
師：是什么樣的草地呢?
幼乙：綠綠的草地是七星瓢蟲(chóng)的家，還有毛毛蟲(chóng)的家也在草地上。
最后，教師讓幼兒自選小圖片進(jìn)行匹配性的詩(shī)歌創(chuàng)編，幼兒編出了“浩瀚的大海是青蛙的家”“冰箱是水果的家”“樹(shù)是蝴蝶的家”，等等。當(dāng)教師問(wèn)幼兒為什么說(shuō)“樹(shù)是蝴蝶的家”時(shí)，幼兒回答說(shuō)“蝴蝶在樹(shù)上產(chǎn)卵”。從幼兒仿編的詩(shī)句看，幼兒普遍不能正確地將小動(dòng)物與“什么地方是它的家”建立起合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在反思時(shí)說(shuō)這是幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)所致。但筆者認(rèn)為問(wèn)題在于教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的研究不夠透徹，重點(diǎn)沒(méi)有把握準(zhǔn)。從活動(dòng)中教師一直要幼兒說(shuō)出“什么樣的××是××的家”這一句式的情形來(lái)看，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析僅局限于外在的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，沒(méi)有意識(shí)到這首詩(shī)歌中最重要也是最困難的是要幫助幼兒找出動(dòng)物與其生活環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題沒(méi)能幫助幼兒解決“為什么說(shuō)××是××的家”這一關(guān)鍵問(wèn)題，以致幼兒不能將思考的重點(diǎn)落在“為什么”上，從而影響到他們聯(lián)想的合理性。由此可見(jiàn)，不是幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也不是幼兒缺乏想象力，而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不到位，致使幼兒的創(chuàng)編達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其實(shí)，這首詩(shī)歌的主線是動(dòng)物和與之相適應(yīng)的生活環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果教師能依此精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，借以幫助幼兒理解這一對(duì)應(yīng)關(guān)系并喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒的仿編詩(shī)歌活動(dòng)就會(huì)變得高效。考試大收集整理
提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段。提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。所以我們要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問(wèn)策略，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。