美國教學(xué)法專家斯特林·G．卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動過程中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然、思維活躍的場景，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。所以，提問是教師重要的教學(xué)組織手段，在特定情境下是決定教學(xué)活動是否有效的重要因素。但實踐中因教師提問不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?BR> ●提問應(yīng)有目的性和指向性，以保證幼兒操作的有效性
幼兒的操作活動應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將目的和要求傳遞給幼兒。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果提問體現(xiàn)了活動的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點難點，幼兒就會很快明白這個活動要解決的問題，活動效果就顯著，反之則收效甚微。筆者曾看過一個中班數(shù)學(xué)活動“小兔的新家”，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是要求幼兒按照形狀、顏色等特征對事物進行排序和設(shè)計序列。教師在幼兒操作前出示了小猴的新家圖例，并對幼兒說：“這是小猴新裝修的家，漂亮嗎?請小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的?”(幼兒說有的是白的，有的是紅的，有的是長的，有的是方的。)教師又問：“柵欄又是怎樣的?”(幼兒說有的高有的矮。)在幼兒觀察圖例后，教師說道：“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮，你們愿意幫忙嗎?如果愿意，請分組幫小兔裝修，喜歡貼瓷磚的在前面桌子上做，喜歡圍柵欄的在后面桌子上做?！庇變翰僮鹘Y(jié)束時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒貼的瓷磚毫無規(guī)律，圍成的柵欄亦然。于是，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察小猴的新家，并問幼兒：“你們看，小猴家的瓷磚是怎么排列的?柵欄是按照什么順序圍成的?”幼兒觀察后進行第二次操作，結(jié)果完全不同。
在這個活動中，為什么幼兒第一次貼的瓷磚、圍的柵欄沒有按規(guī)律排列呢?這應(yīng)該與教師的提問引導(dǎo)有關(guān)。因為一開始教師并未圍繞活動目標(biāo)，抓住重點內(nèi)容進行設(shè)問，提的都是有關(guān)瓷磚柵欄外部特征的問題，并沒有去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律。因此，幼兒認(rèn)為只要將瓷磚貼上去，把柵欄圍起來就可以了。而第二次操作前，教師的提問有了明確的指向性。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了圖例上的瓷磚和柵欄的排列規(guī)律，而且有了自己的思考和創(chuàng)造。因此教師的提問要圍繞活動目標(biāo)，突出內(nèi)容重點，指向性要強，以免幼兒進行無效的操作活動。
●提問應(yīng)立足于幼兒的操作體驗和觀察經(jīng)驗，以提高討論交流的實效性
討論交流源于問題，討論交流有助于幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗澄清事實。教師能否引出有探究價值的問題，是幼兒能否在探究、交流過程中獲得正確認(rèn)識的關(guān)鍵。如在“雞蛋浮起來”的活動中，教師先讓幼兒觀察、比較兩個杯子及其裝水量，接著先后將雞蛋放進兩個杯子。待幼兒觀察后，教師提問：“為什么這個杯子里的雞蛋會浮起來?”幼兒討論后說出了各自的理由：“這個杯子大一點?！薄半u蛋放進去以后水滿上來一點?！薄斑@個杯子里的水多一些?！苯處熖嵝延變海瑑蓚€杯子是一樣大的，水也是一樣多的。于是，有幼兒說：“老師剛才從這個杯子里舀起雞蛋放進那個杯子時勺子里還有點水，所以那個杯子里的水就多了一點?！边€有幼兒說水的顏色有點不一樣(他看見放鹽的那杯水有點白)。見幼兒都不能合理解釋“雞蛋浮起來”的現(xiàn)象，教師就對幼兒說：“因為老師在這個杯子里加了一點神奇的東西?！庇變河谑情_始猜測，教師則順勢拿出味精、鹽、白糖供幼兒操作探索。
本案例中，教師在幼兒初步觀察、比較后向幼兒提問，目的是要引導(dǎo)幼兒通過討論找出雞蛋浮起來的原因，但幼兒的回答都未涉及真正的原因，這是因為幼兒沒有操作經(jīng)驗，也不知道教師準(zhǔn)備的兩杯水有所不同，他們只是根據(jù)猜想作出一些主觀判斷，所以說出的理由不著邊際是不足為奇的。這個案例告訴我們，教師在要求幼兒就某個問題討論交流前，應(yīng)讓幼兒親歷探究的過程，否則討論交流往往是無意義的。在科學(xué)探究活動中，幼兒需要在教師引導(dǎo)下通過操作和觀察、分析、比較才能找出現(xiàn)象背后的原因，然后通過討論交流去偽存真，得出正確的結(jié)論。因此，如果教師要將供幼兒探究的問題或讓幼兒觀察的現(xiàn)象寓于一定的問題情境中，從而讓幼兒產(chǎn)生自己的問題并探究，教師就需要讓自己的提問建立在幼兒的操作體驗和獲得觀察經(jīng)驗這一基礎(chǔ)之上，只有這樣，教師的提問才是有效的。
●提問應(yīng)基于教師對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，以促進幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)豐富高效
活動對幼兒是否有意義，是否具有教學(xué)價值，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是否準(zhǔn)確。
中班詩歌《家》的教學(xué)活動開始，教師先請幼兒傾聽自己朗誦詩歌：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，綠綠的樹林是小鳥的家，浩瀚的大海是鯨魚的家，廣闊的沙漠是駱駝的家?！比缓髥栍變骸澳懵牭绞裁戳恕?，并依次問幼兒天空、樹林、大海、沙漠各是誰的家。幼兒回答后，教師再問：“怎樣的天空是誰的家?怎樣的樹林是誰的家……”在幼兒初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示圖片指導(dǎo)幼兒嘗試仿編詩歌。當(dāng)時教師提出的問題與幼兒的回答如下：
師：要是把草地當(dāng)成家，會是誰的家?
幼甲：草地是小鳥的家。
師：為什么說草地是小鳥的家?
幼甲：小鳥本來是在天上飛的，下雨時，它就飛落到草地上，藏到草叢里了。
師：是什么樣的草地呢?
幼乙：綠綠的草地是七星瓢蟲的家，還有毛毛蟲的家也在草地上。
最后，教師讓幼兒自選小圖片進行匹配性的詩歌創(chuàng)編，幼兒編出了“浩瀚的大海是青蛙的家”“冰箱是水果的家”“樹是蝴蝶的家”，等等。當(dāng)教師問幼兒為什么說“樹是蝴蝶的家”時，幼兒回答說“蝴蝶在樹上產(chǎn)卵”。從幼兒仿編的詩句看，幼兒普遍不能正確地將小動物與“什么地方是它的家”建立起合理的對應(yīng)關(guān)系。教師在反思時說這是幼兒缺乏經(jīng)驗所致。但筆者認(rèn)為問題在于教師對詩歌內(nèi)容的研究不夠透徹，重點沒有把握準(zhǔn)。從活動中教師一直要幼兒說出“什么樣的××是××的家”這一句式的情形來看，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析僅局限于外在的語言表現(xiàn)形式，沒有意識到這首詩歌中最重要也是最困難的是要幫助幼兒找出動物與其生活環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說教師提出的問題沒能幫助幼兒解決“為什么說××是××的家”這一關(guān)鍵問題，以致幼兒不能將思考的重點落在“為什么”上，從而影響到他們聯(lián)想的合理性。由此可見，不是幼兒沒有經(jīng)驗，也不是幼兒缺乏想象力，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不到位，致使幼兒的創(chuàng)編達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其實，這首詩歌的主線是動物和與之相適應(yīng)的生活環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系。如果教師能依此精心設(shè)計提問，借以幫助幼兒理解這一對應(yīng)關(guān)系并喚醒幼兒的原有經(jīng)驗，那么幼兒的仿編詩歌活動就會變得高效?？荚嚧笫占?BR> 提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段。提問質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動質(zhì)量的高低。所以我們要不斷反思教學(xué)實踐，研究提問策略，增強提問的藝術(shù)性，使教學(xué)活動過程更有效、更高效。
幼兒的操作活動應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將目的和要求傳遞給幼兒。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果提問體現(xiàn)了活動的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點難點，幼兒就會很快明白這個活動要解決的問題，活動效果就顯著，反之則收效甚微。筆者曾看過一個中班數(shù)學(xué)活動“小兔的新家”，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是要求幼兒按照形狀、顏色等特征對事物進行排序和設(shè)計序列。教師在幼兒操作前出示了小猴的新家圖例，并對幼兒說：“這是小猴新裝修的家，漂亮嗎?請小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的?”(幼兒說有的是白的，有的是紅的，有的是長的，有的是方的。)教師又問：“柵欄又是怎樣的?”(幼兒說有的高有的矮。)在幼兒觀察圖例后，教師說道：“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮，你們愿意幫忙嗎?如果愿意，請分組幫小兔裝修，喜歡貼瓷磚的在前面桌子上做，喜歡圍柵欄的在后面桌子上做?！庇變翰僮鹘Y(jié)束時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒貼的瓷磚毫無規(guī)律，圍成的柵欄亦然。于是，教師再次引導(dǎo)幼兒觀察小猴的新家，并問幼兒：“你們看，小猴家的瓷磚是怎么排列的?柵欄是按照什么順序圍成的?”幼兒觀察后進行第二次操作，結(jié)果完全不同。
在這個活動中，為什么幼兒第一次貼的瓷磚、圍的柵欄沒有按規(guī)律排列呢?這應(yīng)該與教師的提問引導(dǎo)有關(guān)。因為一開始教師并未圍繞活動目標(biāo)，抓住重點內(nèi)容進行設(shè)問，提的都是有關(guān)瓷磚柵欄外部特征的問題，并沒有去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律。因此，幼兒認(rèn)為只要將瓷磚貼上去，把柵欄圍起來就可以了。而第二次操作前，教師的提問有了明確的指向性。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了圖例上的瓷磚和柵欄的排列規(guī)律，而且有了自己的思考和創(chuàng)造。因此教師的提問要圍繞活動目標(biāo)，突出內(nèi)容重點，指向性要強，以免幼兒進行無效的操作活動。
●提問應(yīng)立足于幼兒的操作體驗和觀察經(jīng)驗，以提高討論交流的實效性
討論交流源于問題，討論交流有助于幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗澄清事實。教師能否引出有探究價值的問題，是幼兒能否在探究、交流過程中獲得正確認(rèn)識的關(guān)鍵。如在“雞蛋浮起來”的活動中，教師先讓幼兒觀察、比較兩個杯子及其裝水量，接著先后將雞蛋放進兩個杯子。待幼兒觀察后，教師提問：“為什么這個杯子里的雞蛋會浮起來?”幼兒討論后說出了各自的理由：“這個杯子大一點?！薄半u蛋放進去以后水滿上來一點?！薄斑@個杯子里的水多一些?！苯處熖嵝延變海瑑蓚€杯子是一樣大的，水也是一樣多的。于是，有幼兒說：“老師剛才從這個杯子里舀起雞蛋放進那個杯子時勺子里還有點水，所以那個杯子里的水就多了一點?！边€有幼兒說水的顏色有點不一樣(他看見放鹽的那杯水有點白)。見幼兒都不能合理解釋“雞蛋浮起來”的現(xiàn)象，教師就對幼兒說：“因為老師在這個杯子里加了一點神奇的東西?！庇變河谑情_始猜測，教師則順勢拿出味精、鹽、白糖供幼兒操作探索。
本案例中，教師在幼兒初步觀察、比較后向幼兒提問，目的是要引導(dǎo)幼兒通過討論找出雞蛋浮起來的原因，但幼兒的回答都未涉及真正的原因，這是因為幼兒沒有操作經(jīng)驗，也不知道教師準(zhǔn)備的兩杯水有所不同，他們只是根據(jù)猜想作出一些主觀判斷，所以說出的理由不著邊際是不足為奇的。這個案例告訴我們，教師在要求幼兒就某個問題討論交流前，應(yīng)讓幼兒親歷探究的過程，否則討論交流往往是無意義的。在科學(xué)探究活動中，幼兒需要在教師引導(dǎo)下通過操作和觀察、分析、比較才能找出現(xiàn)象背后的原因，然后通過討論交流去偽存真，得出正確的結(jié)論。因此，如果教師要將供幼兒探究的問題或讓幼兒觀察的現(xiàn)象寓于一定的問題情境中，從而讓幼兒產(chǎn)生自己的問題并探究，教師就需要讓自己的提問建立在幼兒的操作體驗和獲得觀察經(jīng)驗這一基礎(chǔ)之上，只有這樣，教師的提問才是有效的。
●提問應(yīng)基于教師對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，以促進幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)豐富高效
活動對幼兒是否有意義，是否具有教學(xué)價值，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是否準(zhǔn)確。
中班詩歌《家》的教學(xué)活動開始，教師先請幼兒傾聽自己朗誦詩歌：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，綠綠的樹林是小鳥的家，浩瀚的大海是鯨魚的家，廣闊的沙漠是駱駝的家?！比缓髥栍變骸澳懵牭绞裁戳恕?，并依次問幼兒天空、樹林、大海、沙漠各是誰的家。幼兒回答后，教師再問：“怎樣的天空是誰的家?怎樣的樹林是誰的家……”在幼兒初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示圖片指導(dǎo)幼兒嘗試仿編詩歌。當(dāng)時教師提出的問題與幼兒的回答如下：
師：要是把草地當(dāng)成家，會是誰的家?
幼甲：草地是小鳥的家。
師：為什么說草地是小鳥的家?
幼甲：小鳥本來是在天上飛的，下雨時，它就飛落到草地上，藏到草叢里了。
師：是什么樣的草地呢?
幼乙：綠綠的草地是七星瓢蟲的家，還有毛毛蟲的家也在草地上。
最后，教師讓幼兒自選小圖片進行匹配性的詩歌創(chuàng)編，幼兒編出了“浩瀚的大海是青蛙的家”“冰箱是水果的家”“樹是蝴蝶的家”，等等。當(dāng)教師問幼兒為什么說“樹是蝴蝶的家”時，幼兒回答說“蝴蝶在樹上產(chǎn)卵”。從幼兒仿編的詩句看，幼兒普遍不能正確地將小動物與“什么地方是它的家”建立起合理的對應(yīng)關(guān)系。教師在反思時說這是幼兒缺乏經(jīng)驗所致。但筆者認(rèn)為問題在于教師對詩歌內(nèi)容的研究不夠透徹，重點沒有把握準(zhǔn)。從活動中教師一直要幼兒說出“什么樣的××是××的家”這一句式的情形來看，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析僅局限于外在的語言表現(xiàn)形式，沒有意識到這首詩歌中最重要也是最困難的是要幫助幼兒找出動物與其生活環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說教師提出的問題沒能幫助幼兒解決“為什么說××是××的家”這一關(guān)鍵問題，以致幼兒不能將思考的重點落在“為什么”上，從而影響到他們聯(lián)想的合理性。由此可見，不是幼兒沒有經(jīng)驗，也不是幼兒缺乏想象力，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不到位，致使幼兒的創(chuàng)編達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其實，這首詩歌的主線是動物和與之相適應(yīng)的生活環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系。如果教師能依此精心設(shè)計提問，借以幫助幼兒理解這一對應(yīng)關(guān)系并喚醒幼兒的原有經(jīng)驗，那么幼兒的仿編詩歌活動就會變得高效?？荚嚧笫占?BR> 提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段。提問質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動質(zhì)量的高低。所以我們要不斷反思教學(xué)實踐，研究提問策略，增強提問的藝術(shù)性，使教學(xué)活動過程更有效、更高效。