時(shí)下，各種級(jí)別、不同形式、不同內(nèi)容的培訓(xùn)接踵而來(lái)。參加培訓(xùn)是多少一線教師渴望的事，可由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺、參加培訓(xùn)的名額有限，所以能夠參加培訓(xùn)的教師是令人羨慕的。
按理說(shuō)去培訓(xùn)了一定會(huì)好好珍惜這難得的機(jī)會(huì)，可事實(shí)是否都是如此呢？如果我們到各個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)去看看，就不難發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)場(chǎng)里總是會(huì)有許多不和諧的聲音：老師還在臺(tái)上講，有的聽(tīng)課老師就在底下小聲聊天，或是已經(jīng)昏昏欲睡。更有甚者則只是在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)露過(guò)面，后來(lái)就完全不見(jiàn)蹤影了，可能去游山玩水去了。
這么難得的培訓(xùn)怎么會(huì)出現(xiàn)這么多不和諧的音符呢？難道這些人都已經(jīng)完全掌握了培訓(xùn)的內(nèi)容嗎？答案當(dāng)然是否定的。之所以出現(xiàn)這么多不該有的現(xiàn)象，我想一方面是由于培訓(xùn)者授課方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥造成的，更主要的還是培訓(xùn)者沒(méi)有深入分析被培訓(xùn)者的心理需求，沒(méi)能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，把培訓(xùn)上成了“大鍋飯”。
那么，被培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中到底有哪些不同層次的心理需求呢？
追求實(shí)踐型。他們想聽(tīng)到更多的經(jīng)驗(yàn)做法，讓自己向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏。在培訓(xùn)的人員中，有不少教師，特別是畢業(yè)不久的年輕教師，他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常會(huì)處于渴望創(chuàng)新卻又因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而不知道該如何去做，所以培訓(xùn)過(guò)程中更希望能夠聽(tīng)到具體可行的案例，以便于回去可以模仿嘗試，從而改善自己的教育教學(xué)工作。
追求反思型。他們既想聽(tīng)實(shí)例，又想聽(tīng)理論分析，讓自己向科研型教師靠攏。這些教師在工作中就不滿足于做個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，所以他們平時(shí)能夠積極地自我提高，在教育教學(xué)中不但善于用心去做，而且喜歡反思，總是喜歡從教育理論的角度來(lái)解釋自己的教育教學(xué)行為。但往往由于理論知識(shí)的不足常讓他們?cè)陉U述自己的行為時(shí)感到捉襟見(jiàn)肘，所以在培訓(xùn)中他們更多的是想聽(tīng)到專家、學(xué)者、同行從理論的高度對(duì)教育教學(xué)事例進(jìn)行分析、反思，從而懂得如何從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)看待自己和學(xué)生的行為，如何更好地教育學(xué)生、完善自我。
追求學(xué)者型。他們想學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，讓自己向靠攏。這類(lèi)教師因?yàn)橛兄绺叩慕逃硐?，在教育教學(xué)中都能樂(lè)于學(xué)習(xí)，也已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，參加培訓(xùn)目的是想在培訓(xùn)過(guò)程中能夠聽(tīng)到更多專家學(xué)者的聲音，學(xué)到更多的理論知識(shí)，而那些教育教學(xué)中具體實(shí)際的做法和事例在他們眼里自然就成了小兒科。
培訓(xùn)應(yīng)做到授課教師既有專家學(xué)者，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師；授課內(nèi)容既要有深度，又要有廣度；授課方式既可以是“大鍋飯”，也可以是“自助餐”。當(dāng)然培訓(xùn)者還要與被培訓(xùn)者互動(dòng)起來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，以便及時(shí)調(diào)整自己的培訓(xùn)思路、內(nèi)容、方式等，努力讓所有的被培訓(xùn)者都能學(xué)有所獲，讓所有的被培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中既能“吃”得飽更能“吃”得好，真正達(dá)到“眾口不再難調(diào)”，讓培訓(xùn)發(fā)揮大的效能。(作者系江蘇省贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)梁慶梅)
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按理說(shuō)去培訓(xùn)了一定會(huì)好好珍惜這難得的機(jī)會(huì)，可事實(shí)是否都是如此呢？如果我們到各個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)去看看，就不難發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)場(chǎng)里總是會(huì)有許多不和諧的聲音：老師還在臺(tái)上講，有的聽(tīng)課老師就在底下小聲聊天，或是已經(jīng)昏昏欲睡。更有甚者則只是在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)露過(guò)面，后來(lái)就完全不見(jiàn)蹤影了，可能去游山玩水去了。
這么難得的培訓(xùn)怎么會(huì)出現(xiàn)這么多不和諧的音符呢？難道這些人都已經(jīng)完全掌握了培訓(xùn)的內(nèi)容嗎？答案當(dāng)然是否定的。之所以出現(xiàn)這么多不該有的現(xiàn)象，我想一方面是由于培訓(xùn)者授課方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥造成的，更主要的還是培訓(xùn)者沒(méi)有深入分析被培訓(xùn)者的心理需求，沒(méi)能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，把培訓(xùn)上成了“大鍋飯”。
那么，被培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中到底有哪些不同層次的心理需求呢？
追求實(shí)踐型。他們想聽(tīng)到更多的經(jīng)驗(yàn)做法，讓自己向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏。在培訓(xùn)的人員中，有不少教師，特別是畢業(yè)不久的年輕教師，他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常會(huì)處于渴望創(chuàng)新卻又因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而不知道該如何去做，所以培訓(xùn)過(guò)程中更希望能夠聽(tīng)到具體可行的案例，以便于回去可以模仿嘗試，從而改善自己的教育教學(xué)工作。
追求反思型。他們既想聽(tīng)實(shí)例，又想聽(tīng)理論分析，讓自己向科研型教師靠攏。這些教師在工作中就不滿足于做個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，所以他們平時(shí)能夠積極地自我提高，在教育教學(xué)中不但善于用心去做，而且喜歡反思，總是喜歡從教育理論的角度來(lái)解釋自己的教育教學(xué)行為。但往往由于理論知識(shí)的不足常讓他們?cè)陉U述自己的行為時(shí)感到捉襟見(jiàn)肘，所以在培訓(xùn)中他們更多的是想聽(tīng)到專家、學(xué)者、同行從理論的高度對(duì)教育教學(xué)事例進(jìn)行分析、反思，從而懂得如何從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)看待自己和學(xué)生的行為，如何更好地教育學(xué)生、完善自我。
追求學(xué)者型。他們想學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，讓自己向靠攏。這類(lèi)教師因?yàn)橛兄绺叩慕逃硐?，在教育教學(xué)中都能樂(lè)于學(xué)習(xí)，也已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，參加培訓(xùn)目的是想在培訓(xùn)過(guò)程中能夠聽(tīng)到更多專家學(xué)者的聲音，學(xué)到更多的理論知識(shí)，而那些教育教學(xué)中具體實(shí)際的做法和事例在他們眼里自然就成了小兒科。
培訓(xùn)應(yīng)做到授課教師既有專家學(xué)者，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師；授課內(nèi)容既要有深度，又要有廣度；授課方式既可以是“大鍋飯”，也可以是“自助餐”。當(dāng)然培訓(xùn)者還要與被培訓(xùn)者互動(dòng)起來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，以便及時(shí)調(diào)整自己的培訓(xùn)思路、內(nèi)容、方式等，努力讓所有的被培訓(xùn)者都能學(xué)有所獲，讓所有的被培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中既能“吃”得飽更能“吃”得好，真正達(dá)到“眾口不再難調(diào)”，讓培訓(xùn)發(fā)揮大的效能。(作者系江蘇省贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)梁慶梅)
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