前幾天，一位帶孩子到瑞思上課的家長問我，“中國少兒語言教育到底落后美國多少年？”
這是一個(gè)無法定量回答的問題。這種差距體現(xiàn)在兩國少兒語言教育的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。我仍然清晰記得第作為正式教師走進(jìn)美國小學(xué)教室時(shí)的情形：沒有黑板、沒有課本，孩子們坐在地上，姿態(tài)各異，不時(shí)還會(huì)有孩子自顧自的走出教室去廁所......近乎無序的課堂，讓我一時(shí)無所適從。但是，當(dāng)你對(duì)美國少兒教育有更多的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們都在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)手做，或者開口說。而老師則更多的扮演“引導(dǎo)者”的角色，沒有成規(guī)的限制，孩子們的思維反倒更為發(fā)散開放，學(xué)習(xí)興趣也被大大的激發(fā)出來。而在中國，一切都顯得“井然有序”，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們反復(fù)的朗讀、背誦書本上的范文例句，發(fā)言要先舉手，如果一個(gè)孩子提出很奇怪的問題，甚至有可能被老師批評(píng)。
（美國“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法引入了互動(dòng)白板、多媒體課件、情景式教學(xué)等多種高科技手段，這樣營造出來的感性互動(dòng)環(huán)境，更有利于孩子們激發(fā)興趣、接受知識(shí)和互動(dòng)交流。）
從少兒階段開始，整個(gè)中國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國學(xué)校教的知識(shí)難于、多于美國，從另一個(gè)角度看，這也意味著，中國的教育必然比美國的教育省略了一些東西。忽略的是什么？我認(rèn)為，省略的是老師的啟發(fā)，是孩子們獨(dú)立思考、動(dòng)手制作、交流合作的機(jī)會(huì)。在美國的小學(xué)，我曾經(jīng)花費(fèi)了一個(gè)月的時(shí)間，給一年級(jí)的孩子們上了“北極南極”的自主研究課程。小家伙們在我精心準(zhǔn)備的圖書角中選擇自己喜歡的關(guān)于北極南極的圖書，然后四個(gè)小朋友一組對(duì)所選圖書進(jìn)行研究，在我的指導(dǎo)下，先查配有圖畫的詞典，把學(xué)到的關(guān)鍵詞做成一條條的紙條。再根據(jù)自己想說明的內(nèi)容，把紙條粘在一起，組成句子，配上插圖，后訂成一本本內(nèi)容各異的小畫冊。然后兩個(gè)班的同學(xué)各自拿著自己的作品，到對(duì)方的班里進(jìn)行朗讀展示，看到孩子們臉上自豪的表情，回憶自己小時(shí)候背課文時(shí)的痛苦……
對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)，美國小學(xué)一個(gè)月的課程，國內(nèi)可能只用1天就能完成。正是由于進(jìn)度快，講授知識(shí)點(diǎn)多，國內(nèi)教育基本省略了動(dòng)手制作的全過程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗。而經(jīng)歷了獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、動(dòng)手協(xié)作的過程，在美國學(xué)校中學(xué)到的原理，不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。
除了教學(xué)理念和細(xì)節(jié)上的差別，中美兩國少兒教育的差距還體現(xiàn)在高科技教學(xué)輔助手段的應(yīng)用上。早在40年前，美國的“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法就引入了互動(dòng)白板、多媒體課件、情景式教學(xué)等多種高科技手段，這樣營造出來的感性互動(dòng)環(huán)境，更有利于孩子們激發(fā)興趣、接受知識(shí)和互動(dòng)交流。而直到現(xiàn)在，國內(nèi)大多數(shù)少兒英語學(xué)校還停留在“書本+DVD幻燈”的時(shí)代，教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)逼真的互動(dòng)情境——從這個(gè)意義上說，有人認(rèn)為，中國少兒語言教育、中國教輔產(chǎn)品的系統(tǒng)化與產(chǎn)業(yè)化落后美國40年！
這是一個(gè)無法定量回答的問題。這種差距體現(xiàn)在兩國少兒語言教育的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。我仍然清晰記得第作為正式教師走進(jìn)美國小學(xué)教室時(shí)的情形：沒有黑板、沒有課本，孩子們坐在地上，姿態(tài)各異，不時(shí)還會(huì)有孩子自顧自的走出教室去廁所......近乎無序的課堂，讓我一時(shí)無所適從。但是，當(dāng)你對(duì)美國少兒教育有更多的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們都在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)手做，或者開口說。而老師則更多的扮演“引導(dǎo)者”的角色，沒有成規(guī)的限制，孩子們的思維反倒更為發(fā)散開放，學(xué)習(xí)興趣也被大大的激發(fā)出來。而在中國，一切都顯得“井然有序”，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們反復(fù)的朗讀、背誦書本上的范文例句，發(fā)言要先舉手，如果一個(gè)孩子提出很奇怪的問題，甚至有可能被老師批評(píng)。
（美國“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法引入了互動(dòng)白板、多媒體課件、情景式教學(xué)等多種高科技手段，這樣營造出來的感性互動(dòng)環(huán)境，更有利于孩子們激發(fā)興趣、接受知識(shí)和互動(dòng)交流。）
從少兒階段開始，整個(gè)中國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國學(xué)校教的知識(shí)難于、多于美國，從另一個(gè)角度看，這也意味著，中國的教育必然比美國的教育省略了一些東西。忽略的是什么？我認(rèn)為，省略的是老師的啟發(fā)，是孩子們獨(dú)立思考、動(dòng)手制作、交流合作的機(jī)會(huì)。在美國的小學(xué)，我曾經(jīng)花費(fèi)了一個(gè)月的時(shí)間，給一年級(jí)的孩子們上了“北極南極”的自主研究課程。小家伙們在我精心準(zhǔn)備的圖書角中選擇自己喜歡的關(guān)于北極南極的圖書，然后四個(gè)小朋友一組對(duì)所選圖書進(jìn)行研究，在我的指導(dǎo)下，先查配有圖畫的詞典，把學(xué)到的關(guān)鍵詞做成一條條的紙條。再根據(jù)自己想說明的內(nèi)容，把紙條粘在一起，組成句子，配上插圖，后訂成一本本內(nèi)容各異的小畫冊。然后兩個(gè)班的同學(xué)各自拿著自己的作品，到對(duì)方的班里進(jìn)行朗讀展示，看到孩子們臉上自豪的表情，回憶自己小時(shí)候背課文時(shí)的痛苦……
對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)，美國小學(xué)一個(gè)月的課程，國內(nèi)可能只用1天就能完成。正是由于進(jìn)度快，講授知識(shí)點(diǎn)多，國內(nèi)教育基本省略了動(dòng)手制作的全過程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗。而經(jīng)歷了獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、動(dòng)手協(xié)作的過程，在美國學(xué)校中學(xué)到的原理，不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。
除了教學(xué)理念和細(xì)節(jié)上的差別，中美兩國少兒教育的差距還體現(xiàn)在高科技教學(xué)輔助手段的應(yīng)用上。早在40年前，美國的“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法就引入了互動(dòng)白板、多媒體課件、情景式教學(xué)等多種高科技手段，這樣營造出來的感性互動(dòng)環(huán)境，更有利于孩子們激發(fā)興趣、接受知識(shí)和互動(dòng)交流。而直到現(xiàn)在，國內(nèi)大多數(shù)少兒英語學(xué)校還停留在“書本+DVD幻燈”的時(shí)代，教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)逼真的互動(dòng)情境——從這個(gè)意義上說，有人認(rèn)為，中國少兒語言教育、中國教輔產(chǎn)品的系統(tǒng)化與產(chǎn)業(yè)化落后美國40年！