考試大溫馨提醒：近年來，隨著留學熱的逐漸升溫，雅思考生出現(xiàn)了低齡化的趨勢，越來越多的中學生進入了雅思課堂，同時，一些有工作經(jīng)驗，但是好久沒有接觸英語的大齡考生，也紛紛加入了龐大的“烤鴨”隊伍。對于他們來說，雅思詞匯量要求大，速度要求高，考試整體難度難。而這部分考生占了雅思培訓的半壁江山。因此，對這部分的學生的教學，成為了雅思培訓師必須關(guān)注的一個焦點。
一、多階段班級學生的英語水平分析
筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在多階段課程（起步、基礎(chǔ)、突破班）的學生中，普遍存在著詞匯量?。ㄆ鸩桨鄬W生不到 1000 ，基礎(chǔ)班不到 2000 ，突破班 2500 － 3000 ），語法概念模糊（很多同學沒有分詞、從句的概念）、不理解句子結(jié)構(gòu)（無法識別主謂賓、主系表等結(jié)構(gòu)）等問題。導致的結(jié)果便是閱讀生詞語法困難重重，寫作選用詞匯量有限，且過于低級，口語化和中式化問題嚴重。
二、目前的閱寫教學方法存在的誤區(qū)
目前在對基礎(chǔ)薄弱學生的雅思閱寫教學中，普遍存在著脫離實際、效率低下等問題。具體表現(xiàn)為以下三大誤區(qū)：
誤區(qū)一 ：過早、過度強調(diào)與雅思結(jié)合，忽視語言習得的客觀規(guī)律
有些老師認為，雅思培訓就必須教授學生應試技巧，就是幫助學生在現(xiàn)有水平之下提高考試成績，而英語水平的提高不是雅思培訓的主要任務。這種觀點是錯誤而且非常有害的。如果說雅思的應試技巧是一座高樓大廈的話，那么英語的基礎(chǔ)知識便是這座大廈的基石，如果沒有了這塊基石，整座高樓大廈便是空中樓閣。雅思考試設計的目的也正是為了考察學生的英語功底，而并非通過所謂的技巧來獲得考試高分。雅思考試不斷進行的改革，也反復地向廣大考生透露著這個信息，“高分低能”是命題者不希望看到的現(xiàn)象。朗閣雅思對學生采取了嚴格的分級體制，根據(jù)學生的不同水平進行分班、分階段學習，本身考慮的就是學生的基礎(chǔ)不同，達到雅思六分所需要的時間不同。因此，負責教授低階段課程的老師，必須時刻牢記幫助學生夯實英語基礎(chǔ)這一中心點，而任何企圖打破語言習得的客觀規(guī)律，采取投機取巧來獲得雅思高分的方法，都是徒勞的。
表現(xiàn)在閱讀方面，部分老師只對閱讀教材的前半部分進行題型講解，并告訴學生只需要把題目做對，不需要理解全文。這種方法能在短時間內(nèi)讓考生迅速了解雅思考試的題型，并能熟悉應試的技巧，但是并不能真正提高他們的英語水平。很多考生到了實際考試中，發(fā)現(xiàn)按照老師所講的方法，能找出題目中所對應的原文，但是由于根本不理解原文，因而也就不知道填什么答案。此外，這種教學方法另外一個弊端就是與精品階段的真題講解內(nèi)容重疊，使學生進入后半階段課程學習的時候覺得內(nèi)容重復、單調(diào)，索然無味，而做題效率未見提高，從而失去了對雅思培訓的興趣。
誤區(qū)二：精讀雅思課文
有些老師喜歡在基礎(chǔ)階段帶領(lǐng)學生精讀雅思文章。這種方法似乎能“真正提高學生的英語水平”，但是殊不知雅思的選文一般都比較偏學術(shù)化，里面有個別高深的單詞和語法并不是考試的范圍，但是精讀的過程把所有的知識點都不分輕重緩急地提出來了，這一方面加重考生不必要的記憶負擔，一方面也使得整個教學變得非常盲目、零散、無系統(tǒng)性，浪費了考生寶貴的學習時間，從而使得效率大打折扣。學生結(jié)束基礎(chǔ)階段的課程后，發(fā)現(xiàn)所學東西雖然不少，但很零散，對后面的雅思真題也沒有太大的幫助。
誤區(qū)三：寫作就是大量做練習、寫句子
目前較普遍的教學方法是建立在學習句型基礎(chǔ)上，輔以大量的造句、改錯練習。但是考生由于缺乏系統(tǒng)的語法基本知識，無法從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，因此只能將課上所學的句型、詞組生搬硬套，導致寫出來的句子中式英語嚴重，面目可憎。即使老師批改學生作業(yè)，但很多學生還是知其然，不知其所以然。有些老師一味強調(diào)使用高級詞匯和句型，導致這部分學生的語法錯誤百出，使得寫作成績不進反退。到了精品階段，之前所講的語法知識基本已經(jīng)忘光了，寫出來的作文仍然被“打回原形
一、多階段班級學生的英語水平分析
筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在多階段課程（起步、基礎(chǔ)、突破班）的學生中，普遍存在著詞匯量?。ㄆ鸩桨鄬W生不到 1000 ，基礎(chǔ)班不到 2000 ，突破班 2500 － 3000 ），語法概念模糊（很多同學沒有分詞、從句的概念）、不理解句子結(jié)構(gòu)（無法識別主謂賓、主系表等結(jié)構(gòu)）等問題。導致的結(jié)果便是閱讀生詞語法困難重重，寫作選用詞匯量有限，且過于低級，口語化和中式化問題嚴重。
二、目前的閱寫教學方法存在的誤區(qū)
目前在對基礎(chǔ)薄弱學生的雅思閱寫教學中，普遍存在著脫離實際、效率低下等問題。具體表現(xiàn)為以下三大誤區(qū)：
誤區(qū)一 ：過早、過度強調(diào)與雅思結(jié)合，忽視語言習得的客觀規(guī)律
有些老師認為，雅思培訓就必須教授學生應試技巧，就是幫助學生在現(xiàn)有水平之下提高考試成績，而英語水平的提高不是雅思培訓的主要任務。這種觀點是錯誤而且非常有害的。如果說雅思的應試技巧是一座高樓大廈的話，那么英語的基礎(chǔ)知識便是這座大廈的基石，如果沒有了這塊基石，整座高樓大廈便是空中樓閣。雅思考試設計的目的也正是為了考察學生的英語功底，而并非通過所謂的技巧來獲得考試高分。雅思考試不斷進行的改革，也反復地向廣大考生透露著這個信息，“高分低能”是命題者不希望看到的現(xiàn)象。朗閣雅思對學生采取了嚴格的分級體制，根據(jù)學生的不同水平進行分班、分階段學習，本身考慮的就是學生的基礎(chǔ)不同，達到雅思六分所需要的時間不同。因此，負責教授低階段課程的老師，必須時刻牢記幫助學生夯實英語基礎(chǔ)這一中心點，而任何企圖打破語言習得的客觀規(guī)律，采取投機取巧來獲得雅思高分的方法，都是徒勞的。
表現(xiàn)在閱讀方面，部分老師只對閱讀教材的前半部分進行題型講解，并告訴學生只需要把題目做對，不需要理解全文。這種方法能在短時間內(nèi)讓考生迅速了解雅思考試的題型，并能熟悉應試的技巧，但是并不能真正提高他們的英語水平。很多考生到了實際考試中，發(fā)現(xiàn)按照老師所講的方法，能找出題目中所對應的原文，但是由于根本不理解原文，因而也就不知道填什么答案。此外，這種教學方法另外一個弊端就是與精品階段的真題講解內(nèi)容重疊，使學生進入后半階段課程學習的時候覺得內(nèi)容重復、單調(diào)，索然無味，而做題效率未見提高，從而失去了對雅思培訓的興趣。
誤區(qū)二：精讀雅思課文
有些老師喜歡在基礎(chǔ)階段帶領(lǐng)學生精讀雅思文章。這種方法似乎能“真正提高學生的英語水平”，但是殊不知雅思的選文一般都比較偏學術(shù)化，里面有個別高深的單詞和語法并不是考試的范圍，但是精讀的過程把所有的知識點都不分輕重緩急地提出來了，這一方面加重考生不必要的記憶負擔，一方面也使得整個教學變得非常盲目、零散、無系統(tǒng)性，浪費了考生寶貴的學習時間，從而使得效率大打折扣。學生結(jié)束基礎(chǔ)階段的課程后，發(fā)現(xiàn)所學東西雖然不少，但很零散，對后面的雅思真題也沒有太大的幫助。
誤區(qū)三：寫作就是大量做練習、寫句子
目前較普遍的教學方法是建立在學習句型基礎(chǔ)上，輔以大量的造句、改錯練習。但是考生由于缺乏系統(tǒng)的語法基本知識，無法從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，因此只能將課上所學的句型、詞組生搬硬套，導致寫出來的句子中式英語嚴重，面目可憎。即使老師批改學生作業(yè)，但很多學生還是知其然，不知其所以然。有些老師一味強調(diào)使用高級詞匯和句型，導致這部分學生的語法錯誤百出，使得寫作成績不進反退。到了精品階段，之前所講的語法知識基本已經(jīng)忘光了，寫出來的作文仍然被“打回原形