寫作學(xué)習(xí)法 〈2〉《不回復(fù)真可惜》精心選材構(gòu)思
在分清題型、確定了文章的主題和寫作范圍之后，要開始構(gòu)思寫作的內(nèi)容和步驟了。也就是說(shuō)，在作文答題紙上動(dòng)筆之前，要對(duì)文章將要涉及到的內(nèi)容以及組合這些內(nèi)容的步驟進(jìn)行思考。當(dāng)你看到一個(gè)題目時(shí)，是不是常常遇到大腦一片空白的情況，如果是這樣的話，不要著急，因?yàn)槟悴⒉还聠危性S多人和你一樣也正為此發(fā)愁呢！下面我們就要介紹兩種有效的方法來(lái)克服這個(gè)問題。
1. 風(fēng)暴聯(lián)想法
構(gòu)思寫作方法和步驟先要圍繞題目，廣泛搜索材料，然后是篩選材料，列出稍微詳細(xì)的提綱。搜索材料可以采用聯(lián)想法，即針對(duì)題目所給的信息，盡可能快速地聯(lián)想盡可能多的與信息有關(guān)的材料，將所有這些想到的材料寫在草稿紙上，這些材料可以是一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子，然后再進(jìn)一步篩選。下面就是一個(gè)用風(fēng)暴聯(lián)想法來(lái)搜集素材的例子：要求 “Demonstrate that the invention of computer has significantly changed our lives”，此時(shí)我們可以給自己限定五分鐘的時(shí)間，在這五分鐘里讓我們的思想隨意走，聯(lián)想到什么便寫什么，無(wú)須講求邏輯、語(yǔ)法，務(wù)求盡快在指定時(shí)間內(nèi)列出所想到的字詞句。接著看看哪些與題目相關(guān)，然后將它們組合成有用數(shù)據(jù)。我們可以想到：
Computer games, convenience brought by Internet (e-mail, ICQ),
My kid bro. thinks computers are for kids.
Mother says it's too bad that kids don't read in their spear time anymore.
Hackers, purchase on-line, surf,
Program, become a programmer? big future?
Guided missiles,
Computers in railway stations- print tickets
Banks-shove your credit cards
A man lucked out-deposited $100-computer credited him with $10,000
Are we just numbers now?
并不是我們所能想到的都是有用的，我們還需要根據(jù)短文的主題來(lái)取舍。如果要寫一篇關(guān)于電腦的正面影響的短文的話，劃線的單詞、短語(yǔ)或句子就是有用的。
2.自我提問法
除了通過風(fēng)暴聯(lián)想法來(lái)搜集素材以外，我們還可以通過自我提問法來(lái)打開思路。當(dāng)記者要寫一篇新聞稿時(shí)，都會(huì)在報(bào)道中回答以下的問題：
│who│what│where│when│why│how│
同樣地，我們也可以圍繞這些問題來(lái)搜集作文的材料，讓自己從不同角度去看同一主題，幫助自己定位。我們無(wú)須安排一定次序，也不用擔(dān)心數(shù)據(jù)是否有用，只要盡量提出多一些的 W-H問題，然后逐一解答便可。當(dāng)我們完成后，再?zèng)Q定取舍哪些材料。下面我們還是以電腦給人們的生活帶來(lái)的影響為例，用自我提問法來(lái)搜集材料?？梢韵氲降膯栴}有：
1. When was computer invented?
2. What can a computer do?
3. What are the positive influences brought to human beings by computer?
4. What are the negative influences brought to human beings by computer?
5. What cases in point do we often see in our life as far as the influence of computer is concerned?
6. What will the future computer do for us?
7. Can computer take the place of human beings?
這些問題中有些是有用的，有些可能派不上用場(chǎng)?，F(xiàn)在我們就可以來(lái)篩選出有用的問題，按照一定的邏輯順序排列，逐一解答便可得到作文的大概了。
快速擬寫大綱
通過風(fēng)暴聯(lián)想法和自我提問法的學(xué)習(xí)，我們打開了思路、搜集到了許多相關(guān)的素材。下面我們就需要理出文章的基本思路，也就是要構(gòu)架作文的輪廓或大綱 (outline)。四、六級(jí)英語(yǔ)考試的作文大多給出了輪廓，考生只需按照所給的框架擴(kuò)寫就可以了。而近年來(lái)的考研英語(yǔ)作文多以漫畫的形式出現(xiàn)，因此需要考生在動(dòng)筆擬稿之前自己寫出大綱以保證作文思路清晰，緊扣主題。
所謂的大綱就是一個(gè)有邏輯性的、有組織的對(duì)作文的概述。一個(gè)好的大綱是我們寫作過程中的好助手，它可以幫我們確定作文的主題和結(jié)構(gòu)、有序地組織自己的觀點(diǎn)、合理地安排材料。寫大綱的時(shí)候，我們可以使用完整的句子，也可以使用單詞或短語(yǔ)。使用完整的句子寫大綱比較詳細(xì)，而且有些主題句在后寫成文的時(shí)候直接可以使用。而如果使用單詞或短語(yǔ)來(lái)寫大綱的話則會(huì)更快、更簡(jiǎn)潔。下面我們繼續(xù)以上面的話題為例，寫一個(gè)大綱。
The Effect of Computer on Our Life
I. Thesis: The invention of computer has greatly changed out life.
II. The effect of computer on our life
1. Positive effect
2. Negative effect
III. Conclusion: We must use computer in a correct way.
大綱擬好后，下筆成文就是 a piece of cake 了，下一步就交給你來(lái)完成了。
PS的寫作方式
個(gè)人陳述，(PERSONAL STATEMENT，以下簡(jiǎn)稱PS)是申請(qǐng)美國(guó)，加拿大，英國(guó)等西方國(guó)家的大學(xué)/研究生錄取時(shí)由申請(qǐng)人寫的關(guān)于自我的一篇漫談體文章。當(dāng)然有的學(xué)校要求的文章題目不一定叫PERSONAL STATEMENT，如有的學(xué)校讓你寫出動(dòng)機(jī)(Motivation)興趣，經(jīng)歷等。由于在中國(guó)的升學(xué)體制中，基本上是唯分?jǐn)?shù)論的，因此中國(guó)的申請(qǐng)人對(duì)這類文件的寫作和思維方式不熟悉。而歐美大學(xué)錄取學(xué)生，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，是通過全面綜合考察申請(qǐng)者的條件來(lái)決定的。所謂留學(xué)文書，如PS，推薦信，RP(Research proposal),CV等是一套文件系統(tǒng)，用以向
錄取院校從各個(gè)角度展現(xiàn)您的求學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力，工作和研究經(jīng)歷，結(jié)合一系列更“客觀”，可量化的指標(biāo)：如GRE，TOEFL，IELTS，GPA 等構(gòu)成您的全貌。留學(xué)文書在西方的文化背景下是申請(qǐng)入學(xué)(獎(jiǎng)學(xué)金)的極為重要的組成部分。其中PS往往對(duì)您的申請(qǐng)是否成功起到很大的作用。筆者在為數(shù)百計(jì)的申請(qǐng)人進(jìn)行留學(xué)文書的咨詢和寫作過程中發(fā)現(xiàn)，由于中西方教育體制的差異和網(wǎng)上各種良莠不齊的“范文“的誤導(dǎo)，許多申請(qǐng)人的PS寫作理念非常混亂，本文結(jié)合中國(guó)申請(qǐng)人文書寫作的常見弊端，簡(jiǎn)述PS的寫作要領(lǐng)。
PS的長(zhǎng)度
在歐美，PS歸為ESSAY(漫談)類，是一種短小精悍的文體。筆者曾深入研究過歐美出版的優(yōu)秀PS文選，無(wú)不短小精悍，內(nèi)容卻非常豐滿，文筆優(yōu)美。一般來(lái)說(shuō)一篇PS的正常長(zhǎng)度為600—800英文單詞，而相當(dāng)多的中國(guó)申請(qǐng)人的PS超長(zhǎng)。筆者甚至見到某些人的PS寫到3千多字。
很多中國(guó)申請(qǐng)人試圖把自己的方方面面的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)展示出來(lái)，須知PS不是簡(jiǎn)歷的詳細(xì)補(bǔ)充，許多信息可以通過其它文件展示(如學(xué)習(xí)成績(jī)等)。美國(guó)大學(xué)的招生人員曾談到：在留學(xué)申請(qǐng)旺季時(shí)，面對(duì)堆積如山的文件，一般他們審查一個(gè)PS的時(shí)間只有2、3分鐘，那種長(zhǎng)篇大論類的PS只能讓人心生厭煩。
PS必須緊扣所要申請(qǐng)那個(gè)專業(yè)的主題寫，主線要明確，不要盲目的個(gè)性化
許多人都一知半解地聽說(shuō)PS需要“獨(dú)特個(gè)性”(unique)，和“煽情”(Emotional),因此挖空心思地找自己的“獨(dú)特“點(diǎn)和亂“煽情“，結(jié)果往往南轅北轍，許多中國(guó)申請(qǐng)人往往用大段篇幅寫一些不相干的個(gè)性，在招生者眼中，這完全不著邊際(make no sense)。必須明確，PS這樣一篇短短數(shù)百字的文章是沒有地方去說(shuō)不相干的廢話的。通過PS您必須讓招生者知道您選擇該專業(yè)的明確和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，同時(shí)具備充分的條件完成該專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上每個(gè)人都可以通過很獨(dú)特而有個(gè)性的文字來(lái)表達(dá)自己。如筆者曾經(jīng)修改過一份申請(qǐng)CS(計(jì)算機(jī)專業(yè))的 PS，原文用了數(shù)百字描述他如何開展班級(jí)工作的經(jīng)歷。筆者將其改為：我喜歡思考，如何讓事物運(yùn)轉(zhuǎn)得更有效率。在大學(xué)期間我擔(dān)任班級(jí)文藝委員職務(wù)。在工作初期，成員經(jīng)常因?yàn)樾愿?、工作方式各異產(chǎn)生矛盾。后來(lái)我根據(jù)每個(gè)人情況，讓性格外向，善于與人交際的人做外聯(lián)及工作將協(xié)調(diào)溝通的工作；讓善于思考、思維活躍、勇于創(chuàng)新的人做各項(xiàng)工作的籌備及策劃工作；讓有遠(yuǎn)見、有凝聚力的人做整個(gè)工作的進(jìn)度安排、及分配各項(xiàng)任務(wù)。這樣安排的結(jié)果是系統(tǒng)發(fā)揮了佳效率。既突出了個(gè)性，又緊扣申請(qǐng)CS專業(yè)應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)思維能力這一重要素質(zhì)體現(xiàn)了出來(lái)。
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，銜接緊密，
主線明確，便于理解
“Simple is the best”請(qǐng)記住，招生人員每天要讀大量的申請(qǐng)資料，只有那種簡(jiǎn)單有力重點(diǎn)突出的的文章才能打動(dòng)招生人員。留學(xué)文書其實(shí)是您個(gè)人的廣告，您仔細(xì)想想，給您留下深刻印象的廣告哪個(gè)不是簡(jiǎn)明而有力的？中國(guó)申請(qǐng)人往往傾向于把自己的優(yōu)點(diǎn)不分主次全都告訴招生人員，導(dǎo)致的結(jié)果就是招生人員對(duì)您的整體印象的模糊。筆者認(rèn)為，PS中什么都是重點(diǎn)，就等于沒有重點(diǎn)。
精心安排PS和其它
文件的關(guān)系
如上所述，PS，推薦信，簡(jiǎn)歷等文件構(gòu)成一整套申請(qǐng)文件系統(tǒng)，既需要相互應(yīng)證，也需要這些文件各有側(cè)重點(diǎn)。因此在寫作這些文件之前必須總體構(gòu)思安排文章的布局和每個(gè)文件突出的重點(diǎn)。許多申請(qǐng)人將本該由簡(jiǎn)歷或推薦信突出的內(nèi)容放在PS中，這樣不但造成信息的無(wú)效重復(fù)，同時(shí)弱化了PS應(yīng)起的作用。
語(yǔ)言表達(dá)層面上一定要用
地道的英語(yǔ)
中國(guó)人自己讀得很順的英語(yǔ)往往是按中文的語(yǔ)言邏輯寫成的“中式英語(yǔ)”,不但會(huì)大大削弱您想表達(dá)的意思,產(chǎn)生誤解,而且會(huì)讓招生人員看起來(lái)很枯燥無(wú)味 (DULL).有些申請(qǐng)人，特別是考過GRE的申請(qǐng)人，用詞句式過于夸張，古怪，不符合英語(yǔ)的思維習(xí)慣和文風(fēng)。這種中國(guó)學(xué)院英語(yǔ)，其實(shí)經(jīng)常讓外國(guó)教授難以理解或是看后笑得前仰后合。完成的文件好由母語(yǔ)人士進(jìn)行修改。
中學(xué)生英語(yǔ)寫作常見問題及解決途徑
英語(yǔ)中的“寫作”包括“寫”和“作”兩個(gè)部分。所謂“寫”主要是指書面練習(xí)，包括單詞拼寫（聽寫、默寫）、句型轉(zhuǎn)換、拆并句子、完型填空、改錯(cuò)、造句和翻譯等，它屬于知識(shí)鞏固性的筆頭操練；所謂“作”主要是指作文練筆，它是思想表達(dá)的方式，是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生在寫作方面應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定，為了達(dá)到這一目標(biāo)在教育教學(xué)過程中教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而，效果卻不明顯。本文筆者擬從再現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問題為突破口，來(lái)尋找如何提高他們英語(yǔ)寫作水平的途徑。
一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見問題分析
目前，中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：1. 思想上不夠重視；2. 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏； 3.缺乏高效的寫作技巧； 4.母語(yǔ)的束縛；5.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣等。
㈠ 思想上不夠重視
中學(xué)生在英語(yǔ)寫作上所面臨的第一個(gè)問題就是思想上不夠重視，這主要是受教學(xué)觀念和教學(xué)方法、應(yīng)試的影響以及教材本身的原因所致。
1. 落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是導(dǎo)致中學(xué)生在思想不重視英語(yǔ)寫作的主要原因。
70 年代以前，統(tǒng)治我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)法流派一直是語(yǔ)法翻譯法。這一流派的大特點(diǎn)是將語(yǔ)言作為一門知識(shí)，只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而完全忽略了聽說(shuō)讀寫基本技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)法的影響下要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)是無(wú)從談起的。改革開放以后，隨著對(duì)外交流的增多，各種教學(xué)法流派相繼涌入我國(guó)。其中，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界影響大的當(dāng)數(shù)聽說(shuō)法和視聽法（情景法）。這些教學(xué)法克服了語(yǔ)法翻譯法的缺陷，將語(yǔ)言當(dāng)作一門工具來(lái)對(duì)待，因而注意學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。然而它們共同的特點(diǎn)都是重聽說(shuō)輕讀寫，著意于口頭技能的培養(yǎng)而忽視書面閱讀和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)操練而不注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然這中間也有一些旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)法流派，但是，由于各種原因的影響，先進(jìn)的教學(xué)方法始終沒能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫作的想法。
2. 應(yīng)試教育的影響是導(dǎo)致中學(xué)生在思想上不重視英語(yǔ)寫作的另一個(gè)重要原因。
經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和改革，中考英語(yǔ)試卷的命題日益科學(xué)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的測(cè)試更加客觀、有效。然而由于種種條件所限，中考英語(yǔ)試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對(duì)學(xué)生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。毋庸置疑，中考對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向作用始終是十分明顯的。中考英語(yǔ)對(duì)寫作的要求如果長(zhǎng)期停留在填寫單詞的層次上，而不向?qū)懽鞯木洹⒍巍⑵l(fā)展，難免會(huì)降低初中英語(yǔ)寫作的要求，學(xué)生在思想上也勢(shì)必會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。
3. 教材寫作內(nèi)容偏少也是中學(xué)生在思想上產(chǎn)生不重視英語(yǔ)寫作的一個(gè)因素。
現(xiàn)行的JEFC教材功能先進(jìn)，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)，然而它并非沒有可商榷之處。教材中規(guī)定了聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)安排，其各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在量的分配方面是否科學(xué)有待討論。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教材中 聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)量的比例分別是：初一年級(jí)13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級(jí)2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級(jí) 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數(shù)據(jù)可以看出，寫作教學(xué)量在教材中的比例和聽說(shuō)讀相比顯然是低的。這會(huì)使中學(xué)生從一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生“英語(yǔ)寫作不太重要”的思想暗示。
?、嬲Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所存在的第二個(gè)問題。
1.詞匯量不足
詞匯是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題：⑴拼寫錯(cuò)誤，影響理解；⑵詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；⑶ 某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；⑷文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫作中主要的問題。
2.語(yǔ)法混亂
語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語(yǔ)法問題是中學(xué)生英語(yǔ)寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。
㈢ 缺乏高效的寫作技巧
寫作技巧這里是指語(yǔ)篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次，有的用于不同層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。
㈣ 母語(yǔ)的束縛
由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表征訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語(yǔ)”。這些錯(cuò)誤可以歸納為以下三種情況。
1.受漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響。
由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中常見的問題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。
2.受母語(yǔ)詞匯構(gòu)成和詞的涵義的影響。
由于初學(xué)者掌握的目的語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫作過程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。
3. 受母語(yǔ)思維方式的影響。
由于受不同的思維方式的影響，同一主題在觀點(diǎn)的安排上亦存在差異。中國(guó)人的思維方式是螺旋式的，漢語(yǔ)寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點(diǎn)時(shí)采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始的主題句中提出來(lái)，然后再一步一步地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。
實(shí)踐證明，絕大部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中無(wú)法擺脫母語(yǔ)思維的影響，篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點(diǎn)表達(dá)不清，句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。其主要原因是在寫作時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再套用漢語(yǔ)的思維方式和句型將所要表達(dá)的意思譯成英語(yǔ)。
㈤ 不良的寫作心理和寫作習(xí)慣
據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉(cāng)促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。
二、解決途徑
首先， 明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望
培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說(shuō)、寫是教學(xué)對(duì)象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，說(shuō)與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作目標(biāo)是：一級(jí)能書寫字母和單詞；二級(jí)能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子；三級(jí)能參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單的句子；四級(jí)能寫便條和簡(jiǎn)單的書信；五級(jí)能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級(jí)能有效地使用書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷；七級(jí)具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、邀請(qǐng)信等；八級(jí)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級(jí)能用常見應(yīng)用文體完成一般的書寫任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。明確了英語(yǔ)寫作目標(biāo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，而且通過寫作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的其它方面的能力，從而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。
其次，加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
1.倡導(dǎo)記憶
語(yǔ)言是個(gè)復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊(yùn)。
2.模仿訓(xùn)練
朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懀褪菍W(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。
拆并句子：長(zhǎng)句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡(jiǎn)潔明了，但信息量小。一連串的長(zhǎng)句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長(zhǎng)句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語(yǔ)言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長(zhǎng)短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)言較難理解的短文用簡(jiǎn)單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和基本詞匯，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。
3.開展講評(píng)
開展作文修改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。講評(píng)、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語(yǔ)表達(dá)的方法之一；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。
再次，排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。
文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化。因此，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語(yǔ)思維過程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過程。
后，講究教學(xué)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣
自從使用新教材以來(lái)，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上都做了程度不一的改進(jìn)，并且取得了一定的進(jìn)步。但是，課堂上以教師為中心的基本格局并未有大的突破，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，尤其是寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少。為了改變這種局面，教師就必須遵循教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意因材施教，努力擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，提高課堂45分鐘效率，聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。那么，我相信經(jīng)過一個(gè)時(shí)期師生的共同努力，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力定會(huì)有很大的提高。
在分清題型、確定了文章的主題和寫作范圍之后，要開始構(gòu)思寫作的內(nèi)容和步驟了。也就是說(shuō)，在作文答題紙上動(dòng)筆之前，要對(duì)文章將要涉及到的內(nèi)容以及組合這些內(nèi)容的步驟進(jìn)行思考。當(dāng)你看到一個(gè)題目時(shí)，是不是常常遇到大腦一片空白的情況，如果是這樣的話，不要著急，因?yàn)槟悴⒉还聠危性S多人和你一樣也正為此發(fā)愁呢！下面我們就要介紹兩種有效的方法來(lái)克服這個(gè)問題。
1. 風(fēng)暴聯(lián)想法
構(gòu)思寫作方法和步驟先要圍繞題目，廣泛搜索材料，然后是篩選材料，列出稍微詳細(xì)的提綱。搜索材料可以采用聯(lián)想法，即針對(duì)題目所給的信息，盡可能快速地聯(lián)想盡可能多的與信息有關(guān)的材料，將所有這些想到的材料寫在草稿紙上，這些材料可以是一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子，然后再進(jìn)一步篩選。下面就是一個(gè)用風(fēng)暴聯(lián)想法來(lái)搜集素材的例子：要求 “Demonstrate that the invention of computer has significantly changed our lives”，此時(shí)我們可以給自己限定五分鐘的時(shí)間，在這五分鐘里讓我們的思想隨意走，聯(lián)想到什么便寫什么，無(wú)須講求邏輯、語(yǔ)法，務(wù)求盡快在指定時(shí)間內(nèi)列出所想到的字詞句。接著看看哪些與題目相關(guān)，然后將它們組合成有用數(shù)據(jù)。我們可以想到：
Computer games, convenience brought by Internet (e-mail, ICQ),
My kid bro. thinks computers are for kids.
Mother says it's too bad that kids don't read in their spear time anymore.
Hackers, purchase on-line, surf,
Program, become a programmer? big future?
Guided missiles,
Computers in railway stations- print tickets
Banks-shove your credit cards
A man lucked out-deposited $100-computer credited him with $10,000
Are we just numbers now?
并不是我們所能想到的都是有用的，我們還需要根據(jù)短文的主題來(lái)取舍。如果要寫一篇關(guān)于電腦的正面影響的短文的話，劃線的單詞、短語(yǔ)或句子就是有用的。
2.自我提問法
除了通過風(fēng)暴聯(lián)想法來(lái)搜集素材以外，我們還可以通過自我提問法來(lái)打開思路。當(dāng)記者要寫一篇新聞稿時(shí)，都會(huì)在報(bào)道中回答以下的問題：
│who│what│where│when│why│how│
同樣地，我們也可以圍繞這些問題來(lái)搜集作文的材料，讓自己從不同角度去看同一主題，幫助自己定位。我們無(wú)須安排一定次序，也不用擔(dān)心數(shù)據(jù)是否有用，只要盡量提出多一些的 W-H問題，然后逐一解答便可。當(dāng)我們完成后，再?zèng)Q定取舍哪些材料。下面我們還是以電腦給人們的生活帶來(lái)的影響為例，用自我提問法來(lái)搜集材料?？梢韵氲降膯栴}有：
1. When was computer invented?
2. What can a computer do?
3. What are the positive influences brought to human beings by computer?
4. What are the negative influences brought to human beings by computer?
5. What cases in point do we often see in our life as far as the influence of computer is concerned?
6. What will the future computer do for us?
7. Can computer take the place of human beings?
這些問題中有些是有用的，有些可能派不上用場(chǎng)?，F(xiàn)在我們就可以來(lái)篩選出有用的問題，按照一定的邏輯順序排列，逐一解答便可得到作文的大概了。
快速擬寫大綱
通過風(fēng)暴聯(lián)想法和自我提問法的學(xué)習(xí)，我們打開了思路、搜集到了許多相關(guān)的素材。下面我們就需要理出文章的基本思路，也就是要構(gòu)架作文的輪廓或大綱 (outline)。四、六級(jí)英語(yǔ)考試的作文大多給出了輪廓，考生只需按照所給的框架擴(kuò)寫就可以了。而近年來(lái)的考研英語(yǔ)作文多以漫畫的形式出現(xiàn)，因此需要考生在動(dòng)筆擬稿之前自己寫出大綱以保證作文思路清晰，緊扣主題。
所謂的大綱就是一個(gè)有邏輯性的、有組織的對(duì)作文的概述。一個(gè)好的大綱是我們寫作過程中的好助手，它可以幫我們確定作文的主題和結(jié)構(gòu)、有序地組織自己的觀點(diǎn)、合理地安排材料。寫大綱的時(shí)候，我們可以使用完整的句子，也可以使用單詞或短語(yǔ)。使用完整的句子寫大綱比較詳細(xì)，而且有些主題句在后寫成文的時(shí)候直接可以使用。而如果使用單詞或短語(yǔ)來(lái)寫大綱的話則會(huì)更快、更簡(jiǎn)潔。下面我們繼續(xù)以上面的話題為例，寫一個(gè)大綱。
The Effect of Computer on Our Life
I. Thesis: The invention of computer has greatly changed out life.
II. The effect of computer on our life
1. Positive effect
2. Negative effect
III. Conclusion: We must use computer in a correct way.
大綱擬好后，下筆成文就是 a piece of cake 了，下一步就交給你來(lái)完成了。
PS的寫作方式
個(gè)人陳述，(PERSONAL STATEMENT，以下簡(jiǎn)稱PS)是申請(qǐng)美國(guó)，加拿大，英國(guó)等西方國(guó)家的大學(xué)/研究生錄取時(shí)由申請(qǐng)人寫的關(guān)于自我的一篇漫談體文章。當(dāng)然有的學(xué)校要求的文章題目不一定叫PERSONAL STATEMENT，如有的學(xué)校讓你寫出動(dòng)機(jī)(Motivation)興趣，經(jīng)歷等。由于在中國(guó)的升學(xué)體制中，基本上是唯分?jǐn)?shù)論的，因此中國(guó)的申請(qǐng)人對(duì)這類文件的寫作和思維方式不熟悉。而歐美大學(xué)錄取學(xué)生，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，是通過全面綜合考察申請(qǐng)者的條件來(lái)決定的。所謂留學(xué)文書，如PS，推薦信，RP(Research proposal),CV等是一套文件系統(tǒng)，用以向
錄取院校從各個(gè)角度展現(xiàn)您的求學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力，工作和研究經(jīng)歷，結(jié)合一系列更“客觀”，可量化的指標(biāo)：如GRE，TOEFL，IELTS，GPA 等構(gòu)成您的全貌。留學(xué)文書在西方的文化背景下是申請(qǐng)入學(xué)(獎(jiǎng)學(xué)金)的極為重要的組成部分。其中PS往往對(duì)您的申請(qǐng)是否成功起到很大的作用。筆者在為數(shù)百計(jì)的申請(qǐng)人進(jìn)行留學(xué)文書的咨詢和寫作過程中發(fā)現(xiàn)，由于中西方教育體制的差異和網(wǎng)上各種良莠不齊的“范文“的誤導(dǎo)，許多申請(qǐng)人的PS寫作理念非常混亂，本文結(jié)合中國(guó)申請(qǐng)人文書寫作的常見弊端，簡(jiǎn)述PS的寫作要領(lǐng)。
PS的長(zhǎng)度
在歐美，PS歸為ESSAY(漫談)類，是一種短小精悍的文體。筆者曾深入研究過歐美出版的優(yōu)秀PS文選，無(wú)不短小精悍，內(nèi)容卻非常豐滿，文筆優(yōu)美。一般來(lái)說(shuō)一篇PS的正常長(zhǎng)度為600—800英文單詞，而相當(dāng)多的中國(guó)申請(qǐng)人的PS超長(zhǎng)。筆者甚至見到某些人的PS寫到3千多字。
很多中國(guó)申請(qǐng)人試圖把自己的方方面面的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)展示出來(lái)，須知PS不是簡(jiǎn)歷的詳細(xì)補(bǔ)充，許多信息可以通過其它文件展示(如學(xué)習(xí)成績(jī)等)。美國(guó)大學(xué)的招生人員曾談到：在留學(xué)申請(qǐng)旺季時(shí)，面對(duì)堆積如山的文件，一般他們審查一個(gè)PS的時(shí)間只有2、3分鐘，那種長(zhǎng)篇大論類的PS只能讓人心生厭煩。
PS必須緊扣所要申請(qǐng)那個(gè)專業(yè)的主題寫，主線要明確，不要盲目的個(gè)性化
許多人都一知半解地聽說(shuō)PS需要“獨(dú)特個(gè)性”(unique)，和“煽情”(Emotional),因此挖空心思地找自己的“獨(dú)特“點(diǎn)和亂“煽情“，結(jié)果往往南轅北轍，許多中國(guó)申請(qǐng)人往往用大段篇幅寫一些不相干的個(gè)性，在招生者眼中，這完全不著邊際(make no sense)。必須明確，PS這樣一篇短短數(shù)百字的文章是沒有地方去說(shuō)不相干的廢話的。通過PS您必須讓招生者知道您選擇該專業(yè)的明確和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，同時(shí)具備充分的條件完成該專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上每個(gè)人都可以通過很獨(dú)特而有個(gè)性的文字來(lái)表達(dá)自己。如筆者曾經(jīng)修改過一份申請(qǐng)CS(計(jì)算機(jī)專業(yè))的 PS，原文用了數(shù)百字描述他如何開展班級(jí)工作的經(jīng)歷。筆者將其改為：我喜歡思考，如何讓事物運(yùn)轉(zhuǎn)得更有效率。在大學(xué)期間我擔(dān)任班級(jí)文藝委員職務(wù)。在工作初期，成員經(jīng)常因?yàn)樾愿?、工作方式各異產(chǎn)生矛盾。后來(lái)我根據(jù)每個(gè)人情況，讓性格外向，善于與人交際的人做外聯(lián)及工作將協(xié)調(diào)溝通的工作；讓善于思考、思維活躍、勇于創(chuàng)新的人做各項(xiàng)工作的籌備及策劃工作；讓有遠(yuǎn)見、有凝聚力的人做整個(gè)工作的進(jìn)度安排、及分配各項(xiàng)任務(wù)。這樣安排的結(jié)果是系統(tǒng)發(fā)揮了佳效率。既突出了個(gè)性，又緊扣申請(qǐng)CS專業(yè)應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)思維能力這一重要素質(zhì)體現(xiàn)了出來(lái)。
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，銜接緊密，
主線明確，便于理解
“Simple is the best”請(qǐng)記住，招生人員每天要讀大量的申請(qǐng)資料，只有那種簡(jiǎn)單有力重點(diǎn)突出的的文章才能打動(dòng)招生人員。留學(xué)文書其實(shí)是您個(gè)人的廣告，您仔細(xì)想想，給您留下深刻印象的廣告哪個(gè)不是簡(jiǎn)明而有力的？中國(guó)申請(qǐng)人往往傾向于把自己的優(yōu)點(diǎn)不分主次全都告訴招生人員，導(dǎo)致的結(jié)果就是招生人員對(duì)您的整體印象的模糊。筆者認(rèn)為，PS中什么都是重點(diǎn)，就等于沒有重點(diǎn)。
精心安排PS和其它
文件的關(guān)系
如上所述，PS，推薦信，簡(jiǎn)歷等文件構(gòu)成一整套申請(qǐng)文件系統(tǒng)，既需要相互應(yīng)證，也需要這些文件各有側(cè)重點(diǎn)。因此在寫作這些文件之前必須總體構(gòu)思安排文章的布局和每個(gè)文件突出的重點(diǎn)。許多申請(qǐng)人將本該由簡(jiǎn)歷或推薦信突出的內(nèi)容放在PS中，這樣不但造成信息的無(wú)效重復(fù)，同時(shí)弱化了PS應(yīng)起的作用。
語(yǔ)言表達(dá)層面上一定要用
地道的英語(yǔ)
中國(guó)人自己讀得很順的英語(yǔ)往往是按中文的語(yǔ)言邏輯寫成的“中式英語(yǔ)”,不但會(huì)大大削弱您想表達(dá)的意思,產(chǎn)生誤解,而且會(huì)讓招生人員看起來(lái)很枯燥無(wú)味 (DULL).有些申請(qǐng)人，特別是考過GRE的申請(qǐng)人，用詞句式過于夸張，古怪，不符合英語(yǔ)的思維習(xí)慣和文風(fēng)。這種中國(guó)學(xué)院英語(yǔ)，其實(shí)經(jīng)常讓外國(guó)教授難以理解或是看后笑得前仰后合。完成的文件好由母語(yǔ)人士進(jìn)行修改。
中學(xué)生英語(yǔ)寫作常見問題及解決途徑
英語(yǔ)中的“寫作”包括“寫”和“作”兩個(gè)部分。所謂“寫”主要是指書面練習(xí)，包括單詞拼寫（聽寫、默寫）、句型轉(zhuǎn)換、拆并句子、完型填空、改錯(cuò)、造句和翻譯等，它屬于知識(shí)鞏固性的筆頭操練；所謂“作”主要是指作文練筆，它是思想表達(dá)的方式，是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生在寫作方面應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定，為了達(dá)到這一目標(biāo)在教育教學(xué)過程中教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而，效果卻不明顯。本文筆者擬從再現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問題為突破口，來(lái)尋找如何提高他們英語(yǔ)寫作水平的途徑。
一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見問題分析
目前，中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：1. 思想上不夠重視；2. 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏； 3.缺乏高效的寫作技巧； 4.母語(yǔ)的束縛；5.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣等。
㈠ 思想上不夠重視
中學(xué)生在英語(yǔ)寫作上所面臨的第一個(gè)問題就是思想上不夠重視，這主要是受教學(xué)觀念和教學(xué)方法、應(yīng)試的影響以及教材本身的原因所致。
1. 落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是導(dǎo)致中學(xué)生在思想不重視英語(yǔ)寫作的主要原因。
70 年代以前，統(tǒng)治我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)法流派一直是語(yǔ)法翻譯法。這一流派的大特點(diǎn)是將語(yǔ)言作為一門知識(shí)，只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而完全忽略了聽說(shuō)讀寫基本技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)法的影響下要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)是無(wú)從談起的。改革開放以后，隨著對(duì)外交流的增多，各種教學(xué)法流派相繼涌入我國(guó)。其中，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界影響大的當(dāng)數(shù)聽說(shuō)法和視聽法（情景法）。這些教學(xué)法克服了語(yǔ)法翻譯法的缺陷，將語(yǔ)言當(dāng)作一門工具來(lái)對(duì)待，因而注意學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。然而它們共同的特點(diǎn)都是重聽說(shuō)輕讀寫，著意于口頭技能的培養(yǎng)而忽視書面閱讀和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)操練而不注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然這中間也有一些旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)法流派，但是，由于各種原因的影響，先進(jìn)的教學(xué)方法始終沒能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫作的想法。
2. 應(yīng)試教育的影響是導(dǎo)致中學(xué)生在思想上不重視英語(yǔ)寫作的另一個(gè)重要原因。
經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和改革，中考英語(yǔ)試卷的命題日益科學(xué)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的測(cè)試更加客觀、有效。然而由于種種條件所限，中考英語(yǔ)試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對(duì)學(xué)生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。毋庸置疑，中考對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向作用始終是十分明顯的。中考英語(yǔ)對(duì)寫作的要求如果長(zhǎng)期停留在填寫單詞的層次上，而不向?qū)懽鞯木洹⒍巍⑵l(fā)展，難免會(huì)降低初中英語(yǔ)寫作的要求，學(xué)生在思想上也勢(shì)必會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。
3. 教材寫作內(nèi)容偏少也是中學(xué)生在思想上產(chǎn)生不重視英語(yǔ)寫作的一個(gè)因素。
現(xiàn)行的JEFC教材功能先進(jìn)，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)，然而它并非沒有可商榷之處。教材中規(guī)定了聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)安排，其各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在量的分配方面是否科學(xué)有待討論。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教材中 聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)量的比例分別是：初一年級(jí)13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級(jí)2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級(jí) 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數(shù)據(jù)可以看出，寫作教學(xué)量在教材中的比例和聽說(shuō)讀相比顯然是低的。這會(huì)使中學(xué)生從一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生“英語(yǔ)寫作不太重要”的思想暗示。
?、嬲Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所存在的第二個(gè)問題。
1.詞匯量不足
詞匯是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題：⑴拼寫錯(cuò)誤，影響理解；⑵詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；⑶ 某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；⑷文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫作中主要的問題。
2.語(yǔ)法混亂
語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語(yǔ)法問題是中學(xué)生英語(yǔ)寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。
㈢ 缺乏高效的寫作技巧
寫作技巧這里是指語(yǔ)篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次，有的用于不同層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。
㈣ 母語(yǔ)的束縛
由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表征訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語(yǔ)”。這些錯(cuò)誤可以歸納為以下三種情況。
1.受漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響。
由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中常見的問題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。
2.受母語(yǔ)詞匯構(gòu)成和詞的涵義的影響。
由于初學(xué)者掌握的目的語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫作過程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。
3. 受母語(yǔ)思維方式的影響。
由于受不同的思維方式的影響，同一主題在觀點(diǎn)的安排上亦存在差異。中國(guó)人的思維方式是螺旋式的，漢語(yǔ)寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點(diǎn)時(shí)采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始的主題句中提出來(lái)，然后再一步一步地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。
實(shí)踐證明，絕大部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中無(wú)法擺脫母語(yǔ)思維的影響，篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點(diǎn)表達(dá)不清，句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。其主要原因是在寫作時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再套用漢語(yǔ)的思維方式和句型將所要表達(dá)的意思譯成英語(yǔ)。
㈤ 不良的寫作心理和寫作習(xí)慣
據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉(cāng)促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。
二、解決途徑
首先， 明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望
培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說(shuō)、寫是教學(xué)對(duì)象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，說(shuō)與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作目標(biāo)是：一級(jí)能書寫字母和單詞；二級(jí)能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子；三級(jí)能參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單的句子；四級(jí)能寫便條和簡(jiǎn)單的書信；五級(jí)能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級(jí)能有效地使用書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷；七級(jí)具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、邀請(qǐng)信等；八級(jí)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級(jí)能用常見應(yīng)用文體完成一般的書寫任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。明確了英語(yǔ)寫作目標(biāo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，而且通過寫作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的其它方面的能力，從而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。
其次，加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
1.倡導(dǎo)記憶
語(yǔ)言是個(gè)復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊(yùn)。
2.模仿訓(xùn)練
朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懀褪菍W(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。
拆并句子：長(zhǎng)句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡(jiǎn)潔明了，但信息量小。一連串的長(zhǎng)句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長(zhǎng)句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語(yǔ)言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長(zhǎng)短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)言較難理解的短文用簡(jiǎn)單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和基本詞匯，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。
3.開展講評(píng)
開展作文修改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。講評(píng)、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語(yǔ)表達(dá)的方法之一；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。
再次，排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。
文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化。因此，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語(yǔ)思維過程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過程。
后，講究教學(xué)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣
自從使用新教材以來(lái)，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上都做了程度不一的改進(jìn)，并且取得了一定的進(jìn)步。但是，課堂上以教師為中心的基本格局并未有大的突破，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，尤其是寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少。為了改變這種局面，教師就必須遵循教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意因材施教，努力擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，提高課堂45分鐘效率，聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。那么，我相信經(jīng)過一個(gè)時(shí)期師生的共同努力，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力定會(huì)有很大的提高。