二、簡答題
1.正態(tài)分布如何表明個體差異？
⑴以平均值為零點，每個人都同屬的總體平均值比較；⑵兩人之間的差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異；⑶以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（%）在某一人之上或之下。
2.簡要分析造成仿態(tài)分布的原因。
抽樣造成偏離正態(tài)分布。⑴兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；⑵兩個平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布；⑶象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的；⑷“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。
測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。
3.簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點。
連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶肋個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點。
采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生，卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好。
4.簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點。
A-類教學(xué)內(nèi)容的特點：
⑴邊界分明，單元小，是此即非彼。⑵對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點。⑶教學(xué)項目一定數(shù)量少。⑷教與學(xué)可在短時間里完成。
B-類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因此抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。
C-類教學(xué)內(nèi)容的特點是⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。⑵即使能夠說明行為項目，也無可周全。⑶C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C –類內(nèi)容的無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。
5.A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？
小基本行為目標(biāo)（A-類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時間點上消除個體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)。
行為發(fā)展目標(biāo)（B-類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。
1.正態(tài)分布如何表明個體差異？
⑴以平均值為零點，每個人都同屬的總體平均值比較；⑵兩人之間的差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異；⑶以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（%）在某一人之上或之下。
2.簡要分析造成仿態(tài)分布的原因。
抽樣造成偏離正態(tài)分布。⑴兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；⑵兩個平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布；⑶象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的；⑷“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。
測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。
3.簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點。
連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶肋個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點。
采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生，卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好。
4.簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點。
A-類教學(xué)內(nèi)容的特點：
⑴邊界分明，單元小，是此即非彼。⑵對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點。⑶教學(xué)項目一定數(shù)量少。⑷教與學(xué)可在短時間里完成。
B-類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因此抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。
C-類教學(xué)內(nèi)容的特點是⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。⑵即使能夠說明行為項目，也無可周全。⑶C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C –類內(nèi)容的無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。
5.A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？
小基本行為目標(biāo)（A-類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時間點上消除個體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)。
行為發(fā)展目標(biāo)（B-類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。