小學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的社會性因素不斷豐富和增強。比如低年級小學(xué)生好好學(xué)習(xí)，可能僅僅是為了得到教師和家長的贊賞，得到同伴的尊重和認可。然而，隨著年級的升高，知識經(jīng)驗的積累，其學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)因素也發(fā)生了變化，其社會性意義越來越強。好好學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到贊賞，而且是為班級爭光，為學(xué)校爭光，學(xué)好本領(lǐng)為社會作貢獻。
小學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)方面發(fā)生了新的變化，而由外部學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要來源于外部，即家長和教師的要求、考試的壓力，及批評、表揚、期待和激勵。隨著年級的升高，知識經(jīng)驗的增多，自我意識和自我調(diào)控能力也不斷增強，對學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中所占比例也越來越大，并逐步占有支配地位，成為學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)方面。
小學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中動力強度的持續(xù)性發(fā)生了新的變化，即由直接的近景性動機向著間接的遠景性動機轉(zhuǎn)化。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多受直接因素的影響，比如，某一門課生動、有趣、好玩就喜歡學(xué)，反之就不喜歡學(xué)；考試成績好、常受表揚的課就喜歡聽，否則就不喜歡聽。然而隨著年級的升高，社會化程度的不斷提高，理想和信念在其學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)因素中逐漸占有重要位置，間接的遠景性學(xué)習(xí)動機逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)的重要任務(wù)就是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和轉(zhuǎn)化。
小學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)方面發(fā)生了新的變化，而由外部學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要來源于外部，即家長和教師的要求、考試的壓力，及批評、表揚、期待和激勵。隨著年級的升高，知識經(jīng)驗的增多，自我意識和自我調(diào)控能力也不斷增強，對學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中所占比例也越來越大，并逐步占有支配地位，成為學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)方面。
小學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中動力強度的持續(xù)性發(fā)生了新的變化，即由直接的近景性動機向著間接的遠景性動機轉(zhuǎn)化。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多受直接因素的影響，比如，某一門課生動、有趣、好玩就喜歡學(xué)，反之就不喜歡學(xué)；考試成績好、常受表揚的課就喜歡聽，否則就不喜歡聽。然而隨著年級的升高，社會化程度的不斷提高，理想和信念在其學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)因素中逐漸占有重要位置，間接的遠景性學(xué)習(xí)動機逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)的重要任務(wù)就是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和轉(zhuǎn)化。