心理學(xué)家認(rèn)為，情是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要而做出的心理反應(yīng)。因此，在“以情感人”的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因材施教，尋求“動(dòng)情”的契機(jī)。
一、以人為本，讓課堂教學(xué)返璞歸真
在美國(guó)的校園里，老師擁抱學(xué)生是隨處可見之事。教師伸出雙臂，臉貼著臉擁抱幼小的學(xué)生，撫摸他們的頭。一絲會(huì)心的微笑、一束贊許的目光，既是自然情感的流露，又拉近了師生間的心靈之距。在這寬松和諧的氛圍中，不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心世界的升華，也無疑會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。
首先，教師愛生有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德；其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)又使師生間的心靈相融，互相信任。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)在對(duì)話交流中喚醒每一顆學(xué)生的心，而不單純是教師的勞作；是藝術(shù)創(chuàng)新，而不是單純的傳授；是探索，而不是單純的展示結(jié)論。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈▏?guó)教育家盧梭說：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！蔽以恿藗€(gè)新班，有一位學(xué)生考試排名經(jīng)常倒數(shù)第一，被冷落在后一桌。我將他安排在第一排，時(shí)刻留心他，接近他。有，我看到他不經(jīng)意取得微小進(jìn)步時(shí)，輕輕地抱了抱他，并當(dāng)眾鼓勵(lì)：“你進(jìn)步了?！边@輕輕的一抱可真靈，到后來，他在班里進(jìn)步很快。偶爾經(jīng)歷的一件小事說明，信任可以改變一個(gè)后進(jìn)生。教師只有敞開胸懷，與學(xué)生朋友相處，關(guān)愛學(xué)生，并且了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新施教，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理；才能使學(xué)生形成向上的驅(qū)動(dòng)力。
二、情感體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)閃爍靈性
課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生有所知，更要有所感。同時(shí)，還要發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，用自己的真情實(shí)感去熏陶學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受，在感受中進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，獲得新知。一日，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室的墻角處散落著上一節(jié)課布置的美術(shù)紙折品和人頭畫像。個(gè)別學(xué)生仍在興趣十足地放飛自己的佳作。他們看到我進(jìn)教室，個(gè)個(gè)像站崗的士兵一樣全神貫注地注視著我。此時(shí)，我壓著火氣，在亂糟糟的教室里轉(zhuǎn)了一周，忽然，看見黑板上有一個(gè)人頭像，鼻梁上架著一副近視鏡，左看右看都像我，正要?jiǎng)痈位鸾逃?xùn)學(xué)生一番時(shí)，猛然間發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)用又渴望、又欣喜、又期待的眼神望著我。于是，我隨機(jī)應(yīng)變向?qū)W生投去了贊許、信任的目光。教室里突然笑聲大起，學(xué)生直沖我來，紛紛展示自己的佳作。他們將我在課堂上的各種情感神態(tài)刻畫得淋漓盡致。有畫我思考問題的，有畫我批閱作業(yè)的，有畫我大笑的……一個(gè)個(gè)都圍著我高興極了。從他們從未有過的開心可以看出，只有教師愛學(xué)生，才會(huì)潛移默化、熏陶學(xué)生的心靈，后達(dá)到師生互愛互信，這不正是平等相處嗎？這不正說明只有師生構(gòu)建和諧課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？
一、以人為本，讓課堂教學(xué)返璞歸真
在美國(guó)的校園里，老師擁抱學(xué)生是隨處可見之事。教師伸出雙臂，臉貼著臉擁抱幼小的學(xué)生，撫摸他們的頭。一絲會(huì)心的微笑、一束贊許的目光，既是自然情感的流露，又拉近了師生間的心靈之距。在這寬松和諧的氛圍中，不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心世界的升華，也無疑會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。
首先，教師愛生有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德；其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)又使師生間的心靈相融，互相信任。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)在對(duì)話交流中喚醒每一顆學(xué)生的心，而不單純是教師的勞作；是藝術(shù)創(chuàng)新，而不是單純的傳授；是探索，而不是單純的展示結(jié)論。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈▏?guó)教育家盧梭說：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！蔽以恿藗€(gè)新班，有一位學(xué)生考試排名經(jīng)常倒數(shù)第一，被冷落在后一桌。我將他安排在第一排，時(shí)刻留心他，接近他。有，我看到他不經(jīng)意取得微小進(jìn)步時(shí)，輕輕地抱了抱他，并當(dāng)眾鼓勵(lì)：“你進(jìn)步了?！边@輕輕的一抱可真靈，到后來，他在班里進(jìn)步很快。偶爾經(jīng)歷的一件小事說明，信任可以改變一個(gè)后進(jìn)生。教師只有敞開胸懷，與學(xué)生朋友相處，關(guān)愛學(xué)生，并且了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新施教，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理；才能使學(xué)生形成向上的驅(qū)動(dòng)力。
二、情感體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)閃爍靈性
課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生有所知，更要有所感。同時(shí)，還要發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，用自己的真情實(shí)感去熏陶學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受，在感受中進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，獲得新知。一日，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室的墻角處散落著上一節(jié)課布置的美術(shù)紙折品和人頭畫像。個(gè)別學(xué)生仍在興趣十足地放飛自己的佳作。他們看到我進(jìn)教室，個(gè)個(gè)像站崗的士兵一樣全神貫注地注視著我。此時(shí)，我壓著火氣，在亂糟糟的教室里轉(zhuǎn)了一周，忽然，看見黑板上有一個(gè)人頭像，鼻梁上架著一副近視鏡，左看右看都像我，正要?jiǎng)痈位鸾逃?xùn)學(xué)生一番時(shí)，猛然間發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)用又渴望、又欣喜、又期待的眼神望著我。于是，我隨機(jī)應(yīng)變向?qū)W生投去了贊許、信任的目光。教室里突然笑聲大起，學(xué)生直沖我來，紛紛展示自己的佳作。他們將我在課堂上的各種情感神態(tài)刻畫得淋漓盡致。有畫我思考問題的，有畫我批閱作業(yè)的，有畫我大笑的……一個(gè)個(gè)都圍著我高興極了。從他們從未有過的開心可以看出，只有教師愛學(xué)生，才會(huì)潛移默化、熏陶學(xué)生的心靈，后達(dá)到師生互愛互信，這不正是平等相處嗎？這不正說明只有師生構(gòu)建和諧課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？