有一則“推敲”的故事，說的是中唐那“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島，為《題李凝幽居》中的兩句詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，煞費(fèi)苦心。后人皆知，推門悄然無聲不會驚鳥，敲門之聲驚鳥方知“鳥宿池邊樹”。
王安石的詩“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”曾用“過”、“滿”、“入”、“到”等字。
用“綠”才足以表現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南美景，才足以表現(xiàn)江南欣欣向榮的生氣。
《新課標(biāo)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。怎樣結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?教學(xué)生學(xué)習(xí)填詞，就能較快地提高學(xué)生遣詞煉句的能力。像賈島和王安石那樣，通過反復(fù)推敲揣摩，逐步提高學(xué)生語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。
七年級學(xué)生學(xué)過辛棄疾的《西江月》和李清照的《如夢令》之后，對于“詞”這種體裁的結(jié)構(gòu)、語言和韻律特點(diǎn)已有清楚的認(rèn)識，就可以教他們練習(xí)填詞了。我初看到學(xué)生的填詞作品，是在一本語文雜志上：
如夢令 劉燁明
昨晚參加英補(bǔ)，夜晚回家孤獨(dú)。九點(diǎn)晚歸居，誤入街頭深處?？植溃植?，呼爺喊娘無處。
如夢令 黃泳珺
昨夜挑燈夜讀，早起不知去路。試問走讀生，為何精神抖擻?知否，知否?我等日漸消瘦。
學(xué)生看到同齡人這樣的作品一定惹俊不禁，“古今合璧”啊!“孤獨(dú)”、“恐怖”、“呼爺喊娘”、“不知去路”、“精神抖擻”、“日漸消瘦”，這些詞真實(shí)而形象地描繪了一段學(xué)習(xí)生活，叫人亦笑亦嘆，感同身受，引人共鳴。其中“恐怖”二字用得為貼切，將黑暗中害怕、無助的心理描摹得淋漓盡致。
生活是創(chuàng)作的源頭活水，通過模仿古詩詞來表現(xiàn)生活，必能妙筆生花。引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)遇，捕捉靈感，有感而發(fā)，顯得尤為重要。日常生活、節(jié)日、慶典、各種校內(nèi)外活動(dòng)都可以成為創(chuàng)作的對象。時(shí)值教師節(jié)前夜，焰火在校園上空不絕于耳，坐視良機(jī)，雅興大發(fā)，我隨即填詞兩首：
如夢令(一)
伸頸俟觀天幕，星光呼嘯而過。撞開云密處，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下贊聲無數(shù)。
如夢令(二)
草地銀花火樹，螢光萬點(diǎn)亂舞。半空黃蛇繞，攀升九天而去。捉住，捉住，徒攬滿空煙霧。
此詞作中，讓我得意的是動(dòng)詞的運(yùn)用：“呼嘯”有聲有形;“撞”有沖勁;“迸”寫突然顯現(xiàn);“垂落”既點(diǎn)明線條運(yùn)行的方向，又帶給人主觀感受;“罩”可見焰火伸展的面積之大令人嘆為觀止;“亂舞”是真實(shí)的寫照;“繞”寫動(dòng)態(tài);“攀升”、“捉住”、“攬”三個(gè)詞從觀者的主觀感受的角度烘托焰火的聲、形、色之美。清晨，將此新作往教室一公布，立即有學(xué)生和了兩首：
如夢令(一)
昂首仰望夜空，金龍騰空而去。躥(竄)入云深處，綻開星光點(diǎn)點(diǎn)。散落，散落，
眾人伸手欲捧(奪)。
如夢令(二)
光顫地驚人惶，滿天火花延卷。高空星點(diǎn)旋(炫)，憂其隨風(fēng)彌散(漫)。欲挽，欲挽，依稀只見云煙(霧)。
創(chuàng)作者的猶疑在于括號內(nèi)的字與括號前的字難以取舍，我讓學(xué)生們也做一回賈島，仔細(xì)推敲，互相交流。有人查詞典，有人舌戰(zhàn)正歡，很快便達(dá)成基本共識：“躥”字更好，是向上或向前跳，“竄”不合適，有“亂跑、亂逃”之意，如“抱頭鼠竄”;“奪”字更好，寫出了煙花的美艷和同學(xué)們的主觀感受，“捧”字失實(shí)，焰火轉(zhuǎn)瞬即逝，奪之不及，豈可捧之?“炫”字更佳，是指強(qiáng)烈的光線晃人的眼睛，而非火花旋轉(zhuǎn);“散”比“漫”好，兩個(gè)字表達(dá)的時(shí)效性不一樣，“散”顯得焰火消失得更快;“煙”比“霧”好，“煙”字壓韻。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧钤~練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們在合作中又感受到了遣詞煉句的樂趣，潛移默化間點(diǎn)燃了部分學(xué)生的創(chuàng)作熱情。中秋節(jié)后，我又收到兩首學(xué)生習(xí)作：
武陵春 辭友
人醉愁緒(飛)夢已醒，晝夜深沉淋。故友離去莫過驚，行行淚皆親(情)。仿如前程將似錦，只欲別傷心。隨波逐流望天星，看人間有真情!
武陵春 中秋
中秋佳節(jié)人獨(dú)處，只覺嚼餅苦。一封書信問團(tuán)圓，欲將寫何始?此時(shí)品味蘇軾詞，情意亦同思(斯)。但愿皎月成圓時(shí)，寶島臺灣歸來。
前一首詞韻律和諧，只在細(xì)微處略需斟酌：“飛”比“緒”好，句意更連貫;用“親”不用“情”，避免字眼重復(fù)。這個(gè)學(xué)生悟性好，已經(jīng)能夠自己揣摩字句了。第二首略差些，“只覺嚼餅苦”一句耐人尋味;
“欲將寫何始”不如改成“不知何言先”，這樣音律更美;“斯”有“這”“此”之意，用在此處更合句意;末一句意在升華主旨，但讀來如空穴來風(fēng)，有些別扭，可以改成“但愿皎月成圓時(shí)，盡揮走思鄉(xiāng)愁。”
填詞練習(xí)只是訓(xùn)練學(xué)生錘煉語言的一種途徑，要全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還需多角度入手，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是主渠道。比如課堂上的比較閱讀：毛澤東《沁園春·雪》中后兩句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”與“看風(fēng)流人物，還在今朝”比較，改句就有自夸之嫌，原句歌頌人民群眾中的英雄人物，主旨恢弘，意境更開闊，當(dāng)然也更得民心。其他，口語交際訓(xùn)練、語言概括能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練都有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
全面提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是語文教師教學(xué)工作中不容忽視的工作重心，不在一朝一夕，卻在每朝每夕。讓我們處處留心，有意無意間做好這份學(xué)生受益匪淺的工作吧!
王安石的詩“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”曾用“過”、“滿”、“入”、“到”等字。
用“綠”才足以表現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南美景，才足以表現(xiàn)江南欣欣向榮的生氣。
《新課標(biāo)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。怎樣結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?教學(xué)生學(xué)習(xí)填詞，就能較快地提高學(xué)生遣詞煉句的能力。像賈島和王安石那樣，通過反復(fù)推敲揣摩，逐步提高學(xué)生語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。
七年級學(xué)生學(xué)過辛棄疾的《西江月》和李清照的《如夢令》之后，對于“詞”這種體裁的結(jié)構(gòu)、語言和韻律特點(diǎn)已有清楚的認(rèn)識，就可以教他們練習(xí)填詞了。我初看到學(xué)生的填詞作品，是在一本語文雜志上：
如夢令 劉燁明
昨晚參加英補(bǔ)，夜晚回家孤獨(dú)。九點(diǎn)晚歸居，誤入街頭深處?？植溃植?，呼爺喊娘無處。
如夢令 黃泳珺
昨夜挑燈夜讀，早起不知去路。試問走讀生，為何精神抖擻?知否，知否?我等日漸消瘦。
學(xué)生看到同齡人這樣的作品一定惹俊不禁，“古今合璧”啊!“孤獨(dú)”、“恐怖”、“呼爺喊娘”、“不知去路”、“精神抖擻”、“日漸消瘦”，這些詞真實(shí)而形象地描繪了一段學(xué)習(xí)生活，叫人亦笑亦嘆，感同身受，引人共鳴。其中“恐怖”二字用得為貼切，將黑暗中害怕、無助的心理描摹得淋漓盡致。
生活是創(chuàng)作的源頭活水，通過模仿古詩詞來表現(xiàn)生活，必能妙筆生花。引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)遇，捕捉靈感，有感而發(fā)，顯得尤為重要。日常生活、節(jié)日、慶典、各種校內(nèi)外活動(dòng)都可以成為創(chuàng)作的對象。時(shí)值教師節(jié)前夜，焰火在校園上空不絕于耳，坐視良機(jī)，雅興大發(fā)，我隨即填詞兩首：
如夢令(一)
伸頸俟觀天幕，星光呼嘯而過。撞開云密處，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下贊聲無數(shù)。
如夢令(二)
草地銀花火樹，螢光萬點(diǎn)亂舞。半空黃蛇繞，攀升九天而去。捉住，捉住，徒攬滿空煙霧。
此詞作中，讓我得意的是動(dòng)詞的運(yùn)用：“呼嘯”有聲有形;“撞”有沖勁;“迸”寫突然顯現(xiàn);“垂落”既點(diǎn)明線條運(yùn)行的方向，又帶給人主觀感受;“罩”可見焰火伸展的面積之大令人嘆為觀止;“亂舞”是真實(shí)的寫照;“繞”寫動(dòng)態(tài);“攀升”、“捉住”、“攬”三個(gè)詞從觀者的主觀感受的角度烘托焰火的聲、形、色之美。清晨，將此新作往教室一公布，立即有學(xué)生和了兩首：
如夢令(一)
昂首仰望夜空，金龍騰空而去。躥(竄)入云深處，綻開星光點(diǎn)點(diǎn)。散落，散落，
眾人伸手欲捧(奪)。
如夢令(二)
光顫地驚人惶，滿天火花延卷。高空星點(diǎn)旋(炫)，憂其隨風(fēng)彌散(漫)。欲挽，欲挽，依稀只見云煙(霧)。
創(chuàng)作者的猶疑在于括號內(nèi)的字與括號前的字難以取舍，我讓學(xué)生們也做一回賈島，仔細(xì)推敲，互相交流。有人查詞典，有人舌戰(zhàn)正歡，很快便達(dá)成基本共識：“躥”字更好，是向上或向前跳，“竄”不合適，有“亂跑、亂逃”之意，如“抱頭鼠竄”;“奪”字更好，寫出了煙花的美艷和同學(xué)們的主觀感受，“捧”字失實(shí)，焰火轉(zhuǎn)瞬即逝，奪之不及，豈可捧之?“炫”字更佳，是指強(qiáng)烈的光線晃人的眼睛，而非火花旋轉(zhuǎn);“散”比“漫”好，兩個(gè)字表達(dá)的時(shí)效性不一樣，“散”顯得焰火消失得更快;“煙”比“霧”好，“煙”字壓韻。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧钤~練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們在合作中又感受到了遣詞煉句的樂趣，潛移默化間點(diǎn)燃了部分學(xué)生的創(chuàng)作熱情。中秋節(jié)后，我又收到兩首學(xué)生習(xí)作：
武陵春 辭友
人醉愁緒(飛)夢已醒，晝夜深沉淋。故友離去莫過驚，行行淚皆親(情)。仿如前程將似錦，只欲別傷心。隨波逐流望天星，看人間有真情!
武陵春 中秋
中秋佳節(jié)人獨(dú)處，只覺嚼餅苦。一封書信問團(tuán)圓，欲將寫何始?此時(shí)品味蘇軾詞，情意亦同思(斯)。但愿皎月成圓時(shí)，寶島臺灣歸來。
前一首詞韻律和諧，只在細(xì)微處略需斟酌：“飛”比“緒”好，句意更連貫;用“親”不用“情”，避免字眼重復(fù)。這個(gè)學(xué)生悟性好，已經(jīng)能夠自己揣摩字句了。第二首略差些，“只覺嚼餅苦”一句耐人尋味;
“欲將寫何始”不如改成“不知何言先”，這樣音律更美;“斯”有“這”“此”之意，用在此處更合句意;末一句意在升華主旨，但讀來如空穴來風(fēng)，有些別扭，可以改成“但愿皎月成圓時(shí)，盡揮走思鄉(xiāng)愁。”
填詞練習(xí)只是訓(xùn)練學(xué)生錘煉語言的一種途徑，要全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還需多角度入手，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是主渠道。比如課堂上的比較閱讀：毛澤東《沁園春·雪》中后兩句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”與“看風(fēng)流人物，還在今朝”比較，改句就有自夸之嫌，原句歌頌人民群眾中的英雄人物，主旨恢弘，意境更開闊，當(dāng)然也更得民心。其他，口語交際訓(xùn)練、語言概括能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練都有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
全面提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是語文教師教學(xué)工作中不容忽視的工作重心，不在一朝一夕，卻在每朝每夕。讓我們處處留心，有意無意間做好這份學(xué)生受益匪淺的工作吧!