歲末年初，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師非常忙碌，除了常規(guī)的年終總結(jié)，還要對(duì)去年9月份申報(bào)立項(xiàng)的校級(jí)課題進(jìn)行成果整理。在即將到來(lái)的假期之初，學(xué)校還要集中召開(kāi)學(xué)?？蒲心陼?huì)。有部分教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)就非常繁重，又缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，感覺(jué)做起科研來(lái)有些吃力。
和北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們一樣，目前中小學(xué)教師科研還面臨著一些現(xiàn)實(shí)難題。中小學(xué)教師能不能做出好科研？該怎么去做？記者就此采訪了一些中小學(xué)教師和專家。
“有心”是做科研的第一步
北京衛(wèi)國(guó)中學(xué)的生物教師李桂霞精心準(zhǔn)備了一堂有關(guān)骨髓移植的課，除了普通的講課，她還設(shè)計(jì)了播放錄像、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)。然而，讓她沒(méi)有想到的是，原計(jì)劃出彩的預(yù)設(shè)卻遭遇了兩次尷尬。在第一個(gè)課堂，正當(dāng)學(xué)生表示自愿成為骨髓捐獻(xiàn)者的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音“骨髓移植有困難，可以利用臍帶血呀”讓所有孩子震驚，也給了原本對(duì)臍帶血了解不多的李桂霞一個(gè)突然“襲擊”。在第二個(gè)課堂，為了不重蹈覆轍，李桂霞課前查了很多有關(guān)骨髓移植、臍帶血、干細(xì)胞的知識(shí)，但是，課上一個(gè)學(xué)生提出的“治療白血病先進(jìn)的辦法應(yīng)該屬于基因治療”又把她推入了尷尬。
同一堂課的兩次“意外”，讓李桂霞對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，并以自己的生物課教學(xué)為個(gè)案，對(duì)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與變通作了深入研究。她的論文也獲得了海淀區(qū)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。李桂霞的感受是，一名真正優(yōu)秀的教師，不只是專業(yè)知識(shí)淵博，還要時(shí)刻關(guān)注前沿科學(xué)，了解新思想。
“其實(shí)，每個(gè)孩子的每一天都不一樣，怎樣面對(duì)每天新鮮的孩子？
這需要‘有心’，而‘有心’是做科研的第一步。”中央教科所所長(zhǎng)袁振國(guó)面對(duì)每天處于機(jī)械化工作狀態(tài)的教師這樣說(shuō)道。在日常教學(xué)中，如果用改革的意識(shí)、探索的精神研究教材，研究學(xué)生，研究用不同的方式給不同的學(xué)生講解，這樣就能產(chǎn)生活思想、活方法，就能使課堂氣氛活躍起來(lái)。
“有意”是發(fā)現(xiàn)課題的關(guān)鍵
“相比十幾年前，現(xiàn)在的課題研究、科研太多了。”海淀區(qū)教委主任孫鵬這樣評(píng)價(jià)目前的中小學(xué)教師科研。不少專家也認(rèn)為，現(xiàn)在很多人做科研，出了書(shū)，寫(xiě)了文章，但是沒(méi)有提出問(wèn)題，屬于“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。這種被動(dòng)研究多出于功利目的，敷衍塞責(zé)，并沒(méi)有把科研當(dāng)作自身的自覺(jué)追求。
北京市商務(wù)管理學(xué)校的馮莉麗遇到的問(wèn)題，也許很多教師都遇到過(guò)但是忽略了。她所面對(duì)的是一群很聰明但是自暴自棄的學(xué)生，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”是她內(nèi)心的真實(shí)描述。課堂上，她給了學(xué)生足夠的尊重，但是反被學(xué)生認(rèn)為這是老師無(wú)能，班級(jí)和課堂局勢(shì)很難控制。
她努力忍耐，但是她始終不知道該如何處理自己的憤怒。為此，她查閱了大量資料，并專門向心理教師請(qǐng)教。在研究中她發(fā)現(xiàn)，精神健康的人會(huì)把憤怒當(dāng)成一種信息資源，有時(shí)候教師不生氣，反而讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己漠不關(guān)心。于是她開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中研究學(xué)生的憤怒問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，她不僅獲得了教學(xué)的自信，也贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)。
海淀區(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎慧認(rèn)為，隨著教育教學(xué)改革的日趨深入，教師需要面臨和解決的問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越復(fù)雜。中小學(xué)教師從事教育科研，其目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充分關(guān)注，讓科研能夠改變教師的工作方式。
“有法”科研促教師成長(zhǎng)
做科研就離不開(kāi)科學(xué)的研究方法。但是，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，怎樣的方法才是有效的方法？
袁振國(guó)認(rèn)為，有效的方法是記教育日記，也可以是周記、月記，但主要是要有記錄，把想到的問(wèn)題記錄下來(lái)，這就是科研的正式起點(diǎn)，然后找到自己記日記的特點(diǎn)。比如，為什么對(duì)這堂課有信心或沒(méi)信心，自己覺(jué)得好或不好在哪？同時(shí)，還要有交流，科研是群體的事，小組、全校的交流，對(duì)教師科研很有幫助，能提升教師的積極性。還需要有活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)而言，做科研本身是為了促進(jìn)工作，提高教學(xué)，要在教育活動(dòng)中滲透科研，要在科研中滲透教育活動(dòng)，體現(xiàn)科研的意義和價(jià)值。另外還需要規(guī)范，用科學(xué)化的方法對(duì)成就進(jìn)行歸納，上升為經(jīng)驗(yàn)、理念、模式、特色。
吳穎慧認(rèn)為，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完善，來(lái)自教師內(nèi)心的呼喚。多種形式的科研，讓教師們真切感受到科研在實(shí)踐變革中的重要作用，從而把科研看作教師自身發(fā)展的凝聚力、開(kāi)發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力。
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和北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們一樣，目前中小學(xué)教師科研還面臨著一些現(xiàn)實(shí)難題。中小學(xué)教師能不能做出好科研？該怎么去做？記者就此采訪了一些中小學(xué)教師和專家。
“有心”是做科研的第一步
北京衛(wèi)國(guó)中學(xué)的生物教師李桂霞精心準(zhǔn)備了一堂有關(guān)骨髓移植的課，除了普通的講課，她還設(shè)計(jì)了播放錄像、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)。然而，讓她沒(méi)有想到的是，原計(jì)劃出彩的預(yù)設(shè)卻遭遇了兩次尷尬。在第一個(gè)課堂，正當(dāng)學(xué)生表示自愿成為骨髓捐獻(xiàn)者的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音“骨髓移植有困難，可以利用臍帶血呀”讓所有孩子震驚，也給了原本對(duì)臍帶血了解不多的李桂霞一個(gè)突然“襲擊”。在第二個(gè)課堂，為了不重蹈覆轍，李桂霞課前查了很多有關(guān)骨髓移植、臍帶血、干細(xì)胞的知識(shí)，但是，課上一個(gè)學(xué)生提出的“治療白血病先進(jìn)的辦法應(yīng)該屬于基因治療”又把她推入了尷尬。
同一堂課的兩次“意外”，讓李桂霞對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，并以自己的生物課教學(xué)為個(gè)案，對(duì)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與變通作了深入研究。她的論文也獲得了海淀區(qū)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。李桂霞的感受是，一名真正優(yōu)秀的教師，不只是專業(yè)知識(shí)淵博，還要時(shí)刻關(guān)注前沿科學(xué)，了解新思想。
“其實(shí)，每個(gè)孩子的每一天都不一樣，怎樣面對(duì)每天新鮮的孩子？
這需要‘有心’，而‘有心’是做科研的第一步。”中央教科所所長(zhǎng)袁振國(guó)面對(duì)每天處于機(jī)械化工作狀態(tài)的教師這樣說(shuō)道。在日常教學(xué)中，如果用改革的意識(shí)、探索的精神研究教材，研究學(xué)生，研究用不同的方式給不同的學(xué)生講解，這樣就能產(chǎn)生活思想、活方法，就能使課堂氣氛活躍起來(lái)。
“有意”是發(fā)現(xiàn)課題的關(guān)鍵
“相比十幾年前，現(xiàn)在的課題研究、科研太多了。”海淀區(qū)教委主任孫鵬這樣評(píng)價(jià)目前的中小學(xué)教師科研。不少專家也認(rèn)為，現(xiàn)在很多人做科研，出了書(shū)，寫(xiě)了文章，但是沒(méi)有提出問(wèn)題，屬于“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。這種被動(dòng)研究多出于功利目的，敷衍塞責(zé)，并沒(méi)有把科研當(dāng)作自身的自覺(jué)追求。
北京市商務(wù)管理學(xué)校的馮莉麗遇到的問(wèn)題，也許很多教師都遇到過(guò)但是忽略了。她所面對(duì)的是一群很聰明但是自暴自棄的學(xué)生，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”是她內(nèi)心的真實(shí)描述。課堂上，她給了學(xué)生足夠的尊重，但是反被學(xué)生認(rèn)為這是老師無(wú)能，班級(jí)和課堂局勢(shì)很難控制。
她努力忍耐，但是她始終不知道該如何處理自己的憤怒。為此，她查閱了大量資料，并專門向心理教師請(qǐng)教。在研究中她發(fā)現(xiàn)，精神健康的人會(huì)把憤怒當(dāng)成一種信息資源，有時(shí)候教師不生氣，反而讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己漠不關(guān)心。于是她開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中研究學(xué)生的憤怒問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，她不僅獲得了教學(xué)的自信，也贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)。
海淀區(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎慧認(rèn)為，隨著教育教學(xué)改革的日趨深入，教師需要面臨和解決的問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越復(fù)雜。中小學(xué)教師從事教育科研，其目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充分關(guān)注，讓科研能夠改變教師的工作方式。
“有法”科研促教師成長(zhǎng)
做科研就離不開(kāi)科學(xué)的研究方法。但是，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，怎樣的方法才是有效的方法？
袁振國(guó)認(rèn)為，有效的方法是記教育日記，也可以是周記、月記，但主要是要有記錄，把想到的問(wèn)題記錄下來(lái)，這就是科研的正式起點(diǎn)，然后找到自己記日記的特點(diǎn)。比如，為什么對(duì)這堂課有信心或沒(méi)信心，自己覺(jué)得好或不好在哪？同時(shí)，還要有交流，科研是群體的事，小組、全校的交流，對(duì)教師科研很有幫助，能提升教師的積極性。還需要有活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)而言，做科研本身是為了促進(jìn)工作，提高教學(xué)，要在教育活動(dòng)中滲透科研，要在科研中滲透教育活動(dòng)，體現(xiàn)科研的意義和價(jià)值。另外還需要規(guī)范，用科學(xué)化的方法對(duì)成就進(jìn)行歸納，上升為經(jīng)驗(yàn)、理念、模式、特色。
吳穎慧認(rèn)為，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完善，來(lái)自教師內(nèi)心的呼喚。多種形式的科研，讓教師們真切感受到科研在實(shí)踐變革中的重要作用，從而把科研看作教師自身發(fā)展的凝聚力、開(kāi)發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力。
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