北京市第十八中學(xué)創(chuàng)建于1951年的北京市第十八中學(xué)以“存性、存學(xué)、存志、存人”的重德育的辦學(xué)主張，始終堅持挖掘師生、學(xué)校的潛在優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)校管理改革，使制度在民主與實踐中生成，將有效的工作上升為理性規(guī)范，創(chuàng)建激勵師生自主、和諧發(fā)展的校園文化。
十八中倡導(dǎo)教師積極實踐“四個對話”，即與學(xué)生對話、與同伴對話、與自己對話、與專家對話；通過學(xué)習(xí)—反思—交流—研究—實踐，在不斷地探求、滿足學(xué)生的需求中提升教師的專業(yè)化水平，實現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校注重發(fā)揮課堂的德育主渠道作用，結(jié)合新課程改革，充分發(fā)揮政治課育人作用的同時，強(qiáng)調(diào)各門課程都要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想道德教育，把傳授知識和陶冶情操結(jié)合起來，寓德育于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。
學(xué)校在課程改革中挖掘師生潛在的智慧，探求學(xué)生發(fā)展需求，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，追求課程設(shè)置的現(xiàn)代化、多樣化和可選擇性，運(yùn)用《學(xué)生自我發(fā)展手冊》、《教師發(fā)展檔案夾》和《教研組發(fā)展檔案夾》來實踐發(fā)展引導(dǎo)、評價，積極推進(jìn)教改工作。
在地方課程“探索豐臺”實施過程中，學(xué)校讓同學(xué)們走上社會，關(guān)心社會、關(guān)心家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任心和使命感。地方課程增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究意識，提高了學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生研究的“方莊小區(qū)垃圾分類處理引發(fā)的思考”、“大紅門路口紅綠燈設(shè)置的若干問題”等受到了有關(guān)部門的重視。
十八中倡導(dǎo)教師積極實踐“四個對話”，即與學(xué)生對話、與同伴對話、與自己對話、與專家對話；通過學(xué)習(xí)—反思—交流—研究—實踐，在不斷地探求、滿足學(xué)生的需求中提升教師的專業(yè)化水平，實現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校注重發(fā)揮課堂的德育主渠道作用，結(jié)合新課程改革，充分發(fā)揮政治課育人作用的同時，強(qiáng)調(diào)各門課程都要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想道德教育，把傳授知識和陶冶情操結(jié)合起來，寓德育于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。
學(xué)校在課程改革中挖掘師生潛在的智慧，探求學(xué)生發(fā)展需求，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，追求課程設(shè)置的現(xiàn)代化、多樣化和可選擇性，運(yùn)用《學(xué)生自我發(fā)展手冊》、《教師發(fā)展檔案夾》和《教研組發(fā)展檔案夾》來實踐發(fā)展引導(dǎo)、評價，積極推進(jìn)教改工作。
在地方課程“探索豐臺”實施過程中，學(xué)校讓同學(xué)們走上社會，關(guān)心社會、關(guān)心家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任心和使命感。地方課程增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究意識，提高了學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生研究的“方莊小區(qū)垃圾分類處理引發(fā)的思考”、“大紅門路口紅綠燈設(shè)置的若干問題”等受到了有關(guān)部門的重視。