中學英語寫作教學探討
［ 作者：ntg 來源：射陽中學校園網(wǎng) 點擊數(shù)：913 更新時間：2006-12-14 文章錄入：ntg ］
【字體： 】
英語寫作探討
隨著改革開放的不斷深入，我國的國際交往日益頻繁，外語在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓街匾?，外語交際能力已成為現(xiàn)代社會人生存與發(fā)展極為重要的能力。誰不懂外語，不能用外語交流，誰就會在激烈的社會競爭中處于劣勢。
韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者 （非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，教師在有限的課堂時間和班級人數(shù)過多的情況下，進行寫作訓練是一件很難的事，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重 視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很 差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表 達”，即為佐證。
學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？筆者對高考試卷進行了錯誤分析統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辨析和句子結構方面的錯誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類錯誤占15%，介詞和連詞使用不當占8%左右，形容詞、副詞和其他方面錯誤占9%多點。筆者也對學生進行了采訪，學生們盡管覺得寫作訓練有困難，但在老師評講后感到書面表達短文內(nèi)容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是自己當時想不起來，寫不好。結合統(tǒng)計分析結果及學生的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達的主要困難有：
1、漢語外語無字形變化，而英語外語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作是很容易出差錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町?，也造成英語書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4．書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
比如，下面的一些就是摘自學生作文中的一些病句。
1.句型不正確，用了漢式英語或自編的詞組。
例：My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year?
癥狀與病因分析：一方面是基本功差一點，句型沒掌握好，沒養(yǎng)成英語習慣，語感不強；另一方面是沒有仔細推敲，隨意寫來。
2.隨意發(fā)揮，廢話太多，畫蛇添足，結果，話多必失，甚至說出對使用英語國家不合適的話。
例：① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England. Can you look after me.
癥狀分析：不分析要點，信筆寫來，不考慮寫作的目的。
3.動詞時態(tài)和形式的病句
例：I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives.
分析；頭腦里缺少時態(tài)這根弦或欠考慮。
4.單詞拼寫錯誤，漢語拼音用錯。
例：I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers.
分析：不注重單詞拼寫，考試時粗心大意。
5.表達不得體，不和語境
例：① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays.
分析：以上句子都非常正確，但用的不是地方。用在口語中，寫信不會用到。還有第同陌生的外國學生通信，就以肯定的語氣叫對方到你家來是不和適宜的，不和語境。
針對學生英語書面表達中的錯誤和困難，我們應該提出一定的措施來盡力彌補這一不足。當然，學生要盡可能多的在老師的指導下進行寫作訓練，英語書面的表達能力不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須持之以恒，滴水穿石，另外外語的寫作技能的提高離不開知識的積累，而閱讀又是外語學習者獲得可理解性輸入，進行知識積累，提高語言技能的重要途徑和主要源泉。離開閱讀的寫作，只是無源之水，無本之木。只有進行大量的閱讀輸入，才能有效的提高學生的寫作水平。然而，對于老師而言，我們該如何指導學生，以提高學生的英語寫作水平呢？筆者總結了下面幾種方法。
一方面教師要充分利用寫作技能練習，如填空，造句，句型變換，連詞成句，連句成段以及閱讀后寫摘要，改寫，縮寫和指導性寫作練習等。另一方面，教師還要有計劃的指導學生進行寫作，使學生逐步掌握寫作技巧。
1.從詞，句入手，抓基礎寫作訓練。
培養(yǎng)和提高學生的寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基本句型（陳立華2003）
(1) 關鍵詞和短語寫作訓練
新課程的寫作話題新，有許多新的常用詞匯，短語和重要句型，教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2~3個詞組或句型，讓學生做翻譯或造句練習。一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。
此種做法既培養(yǎng)學生的寫作能力，又提高寫作效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生的遣詞造句的能力。
(2) 問答寫作法
學生的詞匯量有限，教師可根據(jù)寫作話題設計一系列問題，引發(fā)學生思考并作答。當學生回答完所有問題后，把這些問題的答案串聯(lián)起來就形成了一篇完整的文章。學生回答問題時，教師可以給予提示，如詞匯，短語和句型等。恰當?shù)闹笇в欣谔岣邔W生遣詞造句的能力。 例如：關于運動的一些寫作話題。教師可以提問：
What kind of sport do you like best? Why?
Who is your favorite sports star? Why?
When and where was he/she born?
How tall is he/she?
When did she/he turn professional?
What titles has he/she won?
……
回答問題后可以把答案進行討論，修改，后成文。
1. 套用格式，開展模仿性寫作訓練
教師圍繞話題設計一定的寫作格式，讓學生套用，這樣可使學生的習作結構完整，格式規(guī)范，有利于養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。
例如：一篇要求學生寫影評的作文。教師可以設計以下的格式：
This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing.
學生利用教師提供的寫作格式，寫作就輕松多了。同時，這種寫作格式對學生今后寫影評和讀后感都有一定的借鑒意義。
2.歸納和討論，提高學生的寫作能力。教師應組織學生開展討論和歸納活動，以提高學生的口頭表達技能和處理信息的能力，使學生的寫作更具邏輯性和條理性，并要幫助學生學會分析作者的寫作意圖，使學生的寫作水平得以提高。
（1） 歸納大意寫作法
教師指導寫生閱讀文章，歸納段落大意，并分析作者的寫作意圖，然后讓學生討論段落間的聯(lián)系，圍繞每段的大意自由寫作，后連段成篇。
例如：有一篇是讓學生根據(jù)閱讀材料寫一篇感謝信，首先讓學生了解書信的基本格式，接著讓學生歸納每段的大意，然后組織學生討論段落間的聯(lián)系，并提醒學生注意上下文的連接用語。
（2） 主題討論寫作法
幫助學生提高口頭表達能力對寫作技能的培養(yǎng)至關重要。教師可以先給出一個話題，讓學生進行小組討論，學生用已學過的語法知識和語言材料表達思想，既能鍛煉學生的聽說能力，又能為下一步的寫作奠定基礎。例如：有一單元的寫作訓練要求學生先填表格，再回答三個問題“What kind of music do they belong to? Besides modern music, what other kinds of music do you know? What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?” 轉入本單元的寫作訓練，然后指導學生小組討論，比較這兩種音樂，同時要求學生完成下表。
Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music
Comparison
Traditional Chinese Music
Modern Chinese Music
What entrustments are used?
When is the music played?
Who write the songs?
What do the songs about?
后，挑選四個小組，讓他們派代表匯報小組討論的內(nèi)容，這樣可以充分調動學生參與的積極性，使每個學生都能體驗共享寫作資源的喜悅。同時，聽、說、寫相結合的方式，學生的綜合技能也能得以提高。
總之，在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入和積累，并應制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和教學要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進。
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英語寫作探討
隨著改革開放的不斷深入，我國的國際交往日益頻繁，外語在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓街匾?，外語交際能力已成為現(xiàn)代社會人生存與發(fā)展極為重要的能力。誰不懂外語，不能用外語交流，誰就會在激烈的社會競爭中處于劣勢。
韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者 （非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，教師在有限的課堂時間和班級人數(shù)過多的情況下，進行寫作訓練是一件很難的事，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重 視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很 差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表 達”，即為佐證。
學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？筆者對高考試卷進行了錯誤分析統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辨析和句子結構方面的錯誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類錯誤占15%，介詞和連詞使用不當占8%左右，形容詞、副詞和其他方面錯誤占9%多點。筆者也對學生進行了采訪，學生們盡管覺得寫作訓練有困難，但在老師評講后感到書面表達短文內(nèi)容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是自己當時想不起來，寫不好。結合統(tǒng)計分析結果及學生的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達的主要困難有：
1、漢語外語無字形變化，而英語外語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作是很容易出差錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町?，也造成英語書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4．書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
比如，下面的一些就是摘自學生作文中的一些病句。
1.句型不正確，用了漢式英語或自編的詞組。
例：My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year?
癥狀與病因分析：一方面是基本功差一點，句型沒掌握好，沒養(yǎng)成英語習慣，語感不強；另一方面是沒有仔細推敲，隨意寫來。
2.隨意發(fā)揮，廢話太多，畫蛇添足，結果，話多必失，甚至說出對使用英語國家不合適的話。
例：① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England. Can you look after me.
癥狀分析：不分析要點，信筆寫來，不考慮寫作的目的。
3.動詞時態(tài)和形式的病句
例：I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives.
分析；頭腦里缺少時態(tài)這根弦或欠考慮。
4.單詞拼寫錯誤，漢語拼音用錯。
例：I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers.
分析：不注重單詞拼寫，考試時粗心大意。
5.表達不得體，不和語境
例：① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays.
分析：以上句子都非常正確，但用的不是地方。用在口語中，寫信不會用到。還有第同陌生的外國學生通信，就以肯定的語氣叫對方到你家來是不和適宜的，不和語境。
針對學生英語書面表達中的錯誤和困難，我們應該提出一定的措施來盡力彌補這一不足。當然，學生要盡可能多的在老師的指導下進行寫作訓練，英語書面的表達能力不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須持之以恒，滴水穿石，另外外語的寫作技能的提高離不開知識的積累，而閱讀又是外語學習者獲得可理解性輸入，進行知識積累，提高語言技能的重要途徑和主要源泉。離開閱讀的寫作，只是無源之水，無本之木。只有進行大量的閱讀輸入，才能有效的提高學生的寫作水平。然而，對于老師而言，我們該如何指導學生，以提高學生的英語寫作水平呢？筆者總結了下面幾種方法。
一方面教師要充分利用寫作技能練習，如填空，造句，句型變換，連詞成句，連句成段以及閱讀后寫摘要，改寫，縮寫和指導性寫作練習等。另一方面，教師還要有計劃的指導學生進行寫作，使學生逐步掌握寫作技巧。
1.從詞，句入手，抓基礎寫作訓練。
培養(yǎng)和提高學生的寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基本句型（陳立華2003）
(1) 關鍵詞和短語寫作訓練
新課程的寫作話題新，有許多新的常用詞匯，短語和重要句型，教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2~3個詞組或句型，讓學生做翻譯或造句練習。一周之后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。
此種做法既培養(yǎng)學生的寫作能力，又提高寫作效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生的遣詞造句的能力。
(2) 問答寫作法
學生的詞匯量有限，教師可根據(jù)寫作話題設計一系列問題，引發(fā)學生思考并作答。當學生回答完所有問題后，把這些問題的答案串聯(lián)起來就形成了一篇完整的文章。學生回答問題時，教師可以給予提示，如詞匯，短語和句型等。恰當?shù)闹笇в欣谔岣邔W生遣詞造句的能力。 例如：關于運動的一些寫作話題。教師可以提問：
What kind of sport do you like best? Why?
Who is your favorite sports star? Why?
When and where was he/she born?
How tall is he/she?
When did she/he turn professional?
What titles has he/she won?
……
回答問題后可以把答案進行討論，修改，后成文。
1. 套用格式，開展模仿性寫作訓練
教師圍繞話題設計一定的寫作格式，讓學生套用，這樣可使學生的習作結構完整，格式規(guī)范，有利于養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。
例如：一篇要求學生寫影評的作文。教師可以設計以下的格式：
This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing.
學生利用教師提供的寫作格式，寫作就輕松多了。同時，這種寫作格式對學生今后寫影評和讀后感都有一定的借鑒意義。
2.歸納和討論，提高學生的寫作能力。教師應組織學生開展討論和歸納活動，以提高學生的口頭表達技能和處理信息的能力，使學生的寫作更具邏輯性和條理性，并要幫助學生學會分析作者的寫作意圖，使學生的寫作水平得以提高。
（1） 歸納大意寫作法
教師指導寫生閱讀文章，歸納段落大意，并分析作者的寫作意圖，然后讓學生討論段落間的聯(lián)系，圍繞每段的大意自由寫作，后連段成篇。
例如：有一篇是讓學生根據(jù)閱讀材料寫一篇感謝信，首先讓學生了解書信的基本格式，接著讓學生歸納每段的大意，然后組織學生討論段落間的聯(lián)系，并提醒學生注意上下文的連接用語。
（2） 主題討論寫作法
幫助學生提高口頭表達能力對寫作技能的培養(yǎng)至關重要。教師可以先給出一個話題，讓學生進行小組討論，學生用已學過的語法知識和語言材料表達思想，既能鍛煉學生的聽說能力，又能為下一步的寫作奠定基礎。例如：有一單元的寫作訓練要求學生先填表格，再回答三個問題“What kind of music do they belong to? Besides modern music, what other kinds of music do you know? What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?” 轉入本單元的寫作訓練，然后指導學生小組討論，比較這兩種音樂，同時要求學生完成下表。
Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music
Comparison
Traditional Chinese Music
Modern Chinese Music
What entrustments are used?
When is the music played?
Who write the songs?
What do the songs about?
后，挑選四個小組，讓他們派代表匯報小組討論的內(nèi)容，這樣可以充分調動學生參與的積極性，使每個學生都能體驗共享寫作資源的喜悅。同時，聽、說、寫相結合的方式，學生的綜合技能也能得以提高。
總之，在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入和積累，并應制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和教學要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進。