中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探討
［ 作者：ntg 來(lái)源：射陽(yáng)中學(xué)校園網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：913 更新時(shí)間：2006-12-14 文章錄入：ntg ］
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英語(yǔ)寫作探討
隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁，外語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹?lái)越重要，外語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代社會(huì)人生存與發(fā)展極為重要的能力。誰(shuí)不懂外語(yǔ)，不能用外語(yǔ)交流，誰(shuí)就會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
韓禮德（Halliday，1973）說(shuō)：“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者 （非母語(yǔ)）一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。然而，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在有限的課堂時(shí)間和班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一件很難的事，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重 視，而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ)，寫作能力仍很 差。英語(yǔ)寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說(shuō)、讀。每年英語(yǔ)高考必考一篇配分甚高的“書面表 達(dá)”，即為佐證。
學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？筆者對(duì)高考試卷進(jìn)行了錯(cuò)誤分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)詞詞義辨析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類錯(cuò)誤占15%，介詞和連詞使用不當(dāng)占8%左右，形容詞、副詞和其他方面錯(cuò)誤占9%多點(diǎn)。筆者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪，學(xué)生們盡管覺(jué)得寫作訓(xùn)練有困難，但在老師評(píng)講后感到書面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是自己當(dāng)時(shí)想不起來(lái)，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生的整體感受和部分外語(yǔ)程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的主要困難有：
1、漢語(yǔ)外語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)外語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作是很容易出差錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。
2、英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書面表達(dá)上就是想說(shuō)的話很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。
4．書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。
比如，下面的一些就是摘自學(xué)生作文中的一些病句。
1.句型不正確，用了漢式英語(yǔ)或自編的詞組。
例：My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year?
癥狀與病因分析：一方面是基本功差一點(diǎn)，句型沒(méi)掌握好，沒(méi)養(yǎng)成英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)感不強(qiáng)；另一方面是沒(méi)有仔細(xì)推敲，隨意寫來(lái)。
2.隨意發(fā)揮，廢話太多，畫蛇添足，結(jié)果，話多必失，甚至說(shuō)出對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家不合適的話。
例：① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England. Can you look after me.
癥狀分析：不分析要點(diǎn)，信筆寫來(lái)，不考慮寫作的目的。
3.動(dòng)詞時(shí)態(tài)和形式的病句
例：I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives.
分析；頭腦里缺少時(shí)態(tài)這根弦或欠考慮。
4.單詞拼寫錯(cuò)誤，漢語(yǔ)拼音用錯(cuò)。
例：I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers.
分析：不注重單詞拼寫，考試時(shí)粗心大意。
5.表達(dá)不得體，不和語(yǔ)境
例：① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays.
分析：以上句子都非常正確，但用的不是地方。用在口語(yǔ)中，寫信不會(huì)用到。還有第同陌生的外國(guó)學(xué)生通信，就以肯定的語(yǔ)氣叫對(duì)方到你家來(lái)是不和適宜的，不和語(yǔ)境。
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，我們應(yīng)該提出一定的措施來(lái)盡力彌補(bǔ)這一不足。當(dāng)然，學(xué)生要盡可能多的在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，英語(yǔ)書面的表達(dá)能力不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須持之以恒，滴水穿石，另外外語(yǔ)的寫作技能的提高離不開知識(shí)的積累，而閱讀又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，進(jìn)行知識(shí)積累，提高語(yǔ)言技能的重要途徑和主要源泉。離開閱讀的寫作，只是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有進(jìn)行大量的閱讀輸入，才能有效的提高學(xué)生的寫作水平。然而，對(duì)于老師而言，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平呢？筆者總結(jié)了下面幾種方法。
一方面教師要充分利用寫作技能練習(xí)，如填空，造句，句型變換，連詞成句，連句成段以及閱讀后寫摘要，改寫，縮寫和指導(dǎo)性寫作練習(xí)等。另一方面，教師還要有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧。
1.從詞，句入手，抓基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從詞和句入手，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配，習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型（陳立華2003）
(1) 關(guān)鍵詞和短語(yǔ)寫作訓(xùn)練
新課程的寫作話題新，有許多新的常用詞匯，短語(yǔ)和重要句型，教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2~3個(gè)詞組或句型，讓學(xué)生做翻譯或造句練習(xí)。一周之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型進(jìn)行寫作。
此種做法既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又提高寫作效率，還可以幫助學(xué)生掌握一些習(xí)慣用語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的遣詞造句的能力。
(2) 問(wèn)答寫作法
學(xué)生的詞匯量有限，教師可根據(jù)寫作話題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并作答。當(dāng)學(xué)生回答完所有問(wèn)題后，把這些問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)就形成了一篇完整的文章。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以給予提示，如詞匯，短語(yǔ)和句型等。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于提高學(xué)生遣詞造句的能力。 例如：關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一些寫作話題。教師可以提問(wèn)：
What kind of sport do you like best? Why?
Who is your favorite sports star? Why?
When and where was he/she born?
How tall is he/she?
When did she/he turn professional?
What titles has he/she won?
……
回答問(wèn)題后可以把答案進(jìn)行討論，修改，后成文。
1. 套用格式，開展模仿性寫作訓(xùn)練
教師圍繞話題設(shè)計(jì)一定的寫作格式，讓學(xué)生套用，這樣可使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，有利于養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。
例如：一篇要求學(xué)生寫影評(píng)的作文。教師可以設(shè)計(jì)以下的格式：
This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing.
學(xué)生利用教師提供的寫作格式，寫作就輕松多了。同時(shí)，這種寫作格式對(duì)學(xué)生今后寫影評(píng)和讀后感都有一定的借鑒意義。
2.歸納和討論，提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)組織學(xué)生開展討論和歸納活動(dòng)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)技能和處理信息的能力，使學(xué)生的寫作更具邏輯性和條理性，并要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者的寫作意圖，使學(xué)生的寫作水平得以提高。
（1） 歸納大意寫作法
教師指導(dǎo)寫生閱讀文章，歸納段落大意，并分析作者的寫作意圖，然后讓學(xué)生討論段落間的聯(lián)系，圍繞每段的大意自由寫作，后連段成篇。
例如：有一篇是讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇感謝信，首先讓學(xué)生了解書信的基本格式，接著讓學(xué)生歸納每段的大意，然后組織學(xué)生討論段落間的聯(lián)系，并提醒學(xué)生注意上下文的連接用語(yǔ)。
（2） 主題討論寫作法
幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力對(duì)寫作技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以先給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言材料表達(dá)思想，既能鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，又能為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。例如：有一單元的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生先填表格，再回答三個(gè)問(wèn)題“What kind of music do they belong to? Besides modern music, what other kinds of music do you know? What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?” 轉(zhuǎn)入本單元的寫作訓(xùn)練，然后指導(dǎo)學(xué)生小組討論，比較這兩種音樂(lè)，同時(shí)要求學(xué)生完成下表。
Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music
Comparison
Traditional Chinese Music
Modern Chinese Music
What entrustments are used?
When is the music played?
Who write the songs?
What do the songs about?
后，挑選四個(gè)小組，讓他們派代表匯報(bào)小組討論的內(nèi)容，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)共享寫作資源的喜悅。同時(shí)，聽、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式，學(xué)生的綜合技能也能得以提高。
總之，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，并應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，定期檢查，及時(shí)反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。
［ 作者：ntg 來(lái)源：射陽(yáng)中學(xué)校園網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：913 更新時(shí)間：2006-12-14 文章錄入：ntg ］
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英語(yǔ)寫作探討
隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁，外語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹?lái)越重要，外語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代社會(huì)人生存與發(fā)展極為重要的能力。誰(shuí)不懂外語(yǔ)，不能用外語(yǔ)交流，誰(shuí)就會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
韓禮德（Halliday，1973）說(shuō)：“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者 （非母語(yǔ)）一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。然而，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在有限的課堂時(shí)間和班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一件很難的事，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重 視，而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ)，寫作能力仍很 差。英語(yǔ)寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說(shuō)、讀。每年英語(yǔ)高考必考一篇配分甚高的“書面表 達(dá)”，即為佐證。
學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？筆者對(duì)高考試卷進(jìn)行了錯(cuò)誤分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)詞詞義辨析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類錯(cuò)誤占15%，介詞和連詞使用不當(dāng)占8%左右，形容詞、副詞和其他方面錯(cuò)誤占9%多點(diǎn)。筆者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪，學(xué)生們盡管覺(jué)得寫作訓(xùn)練有困難，但在老師評(píng)講后感到書面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是自己當(dāng)時(shí)想不起來(lái)，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生的整體感受和部分外語(yǔ)程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的主要困難有：
1、漢語(yǔ)外語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)外語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作是很容易出差錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。
2、英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書面表達(dá)上就是想說(shuō)的話很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。
4．書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。
比如，下面的一些就是摘自學(xué)生作文中的一些病句。
1.句型不正確，用了漢式英語(yǔ)或自編的詞組。
例：My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year?
癥狀與病因分析：一方面是基本功差一點(diǎn)，句型沒(méi)掌握好，沒(méi)養(yǎng)成英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)感不強(qiáng)；另一方面是沒(méi)有仔細(xì)推敲，隨意寫來(lái)。
2.隨意發(fā)揮，廢話太多，畫蛇添足，結(jié)果，話多必失，甚至說(shuō)出對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家不合適的話。
例：① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England. Can you look after me.
癥狀分析：不分析要點(diǎn)，信筆寫來(lái)，不考慮寫作的目的。
3.動(dòng)詞時(shí)態(tài)和形式的病句
例：I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives.
分析；頭腦里缺少時(shí)態(tài)這根弦或欠考慮。
4.單詞拼寫錯(cuò)誤，漢語(yǔ)拼音用錯(cuò)。
例：I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers.
分析：不注重單詞拼寫，考試時(shí)粗心大意。
5.表達(dá)不得體，不和語(yǔ)境
例：① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays.
分析：以上句子都非常正確，但用的不是地方。用在口語(yǔ)中，寫信不會(huì)用到。還有第同陌生的外國(guó)學(xué)生通信，就以肯定的語(yǔ)氣叫對(duì)方到你家來(lái)是不和適宜的，不和語(yǔ)境。
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，我們應(yīng)該提出一定的措施來(lái)盡力彌補(bǔ)這一不足。當(dāng)然，學(xué)生要盡可能多的在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，英語(yǔ)書面的表達(dá)能力不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須持之以恒，滴水穿石，另外外語(yǔ)的寫作技能的提高離不開知識(shí)的積累，而閱讀又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，進(jìn)行知識(shí)積累，提高語(yǔ)言技能的重要途徑和主要源泉。離開閱讀的寫作，只是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有進(jìn)行大量的閱讀輸入，才能有效的提高學(xué)生的寫作水平。然而，對(duì)于老師而言，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平呢？筆者總結(jié)了下面幾種方法。
一方面教師要充分利用寫作技能練習(xí)，如填空，造句，句型變換，連詞成句，連句成段以及閱讀后寫摘要，改寫，縮寫和指導(dǎo)性寫作練習(xí)等。另一方面，教師還要有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧。
1.從詞，句入手，抓基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從詞和句入手，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配，習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型（陳立華2003）
(1) 關(guān)鍵詞和短語(yǔ)寫作訓(xùn)練
新課程的寫作話題新，有許多新的常用詞匯，短語(yǔ)和重要句型，教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2~3個(gè)詞組或句型，讓學(xué)生做翻譯或造句練習(xí)。一周之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型進(jìn)行寫作。
此種做法既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又提高寫作效率，還可以幫助學(xué)生掌握一些習(xí)慣用語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的遣詞造句的能力。
(2) 問(wèn)答寫作法
學(xué)生的詞匯量有限，教師可根據(jù)寫作話題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并作答。當(dāng)學(xué)生回答完所有問(wèn)題后，把這些問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)就形成了一篇完整的文章。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以給予提示，如詞匯，短語(yǔ)和句型等。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于提高學(xué)生遣詞造句的能力。 例如：關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一些寫作話題。教師可以提問(wèn)：
What kind of sport do you like best? Why?
Who is your favorite sports star? Why?
When and where was he/she born?
How tall is he/she?
When did she/he turn professional?
What titles has he/she won?
……
回答問(wèn)題后可以把答案進(jìn)行討論，修改，后成文。
1. 套用格式，開展模仿性寫作訓(xùn)練
教師圍繞話題設(shè)計(jì)一定的寫作格式，讓學(xué)生套用，這樣可使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，有利于養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。
例如：一篇要求學(xué)生寫影評(píng)的作文。教師可以設(shè)計(jì)以下的格式：
This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing.
學(xué)生利用教師提供的寫作格式，寫作就輕松多了。同時(shí)，這種寫作格式對(duì)學(xué)生今后寫影評(píng)和讀后感都有一定的借鑒意義。
2.歸納和討論，提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)組織學(xué)生開展討論和歸納活動(dòng)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)技能和處理信息的能力，使學(xué)生的寫作更具邏輯性和條理性，并要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者的寫作意圖，使學(xué)生的寫作水平得以提高。
（1） 歸納大意寫作法
教師指導(dǎo)寫生閱讀文章，歸納段落大意，并分析作者的寫作意圖，然后讓學(xué)生討論段落間的聯(lián)系，圍繞每段的大意自由寫作，后連段成篇。
例如：有一篇是讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇感謝信，首先讓學(xué)生了解書信的基本格式，接著讓學(xué)生歸納每段的大意，然后組織學(xué)生討論段落間的聯(lián)系，并提醒學(xué)生注意上下文的連接用語(yǔ)。
（2） 主題討論寫作法
幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力對(duì)寫作技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以先給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言材料表達(dá)思想，既能鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，又能為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。例如：有一單元的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生先填表格，再回答三個(gè)問(wèn)題“What kind of music do they belong to? Besides modern music, what other kinds of music do you know? What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?” 轉(zhuǎn)入本單元的寫作訓(xùn)練，然后指導(dǎo)學(xué)生小組討論，比較這兩種音樂(lè)，同時(shí)要求學(xué)生完成下表。
Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music
Comparison
Traditional Chinese Music
Modern Chinese Music
What entrustments are used?
When is the music played?
Who write the songs?
What do the songs about?
后，挑選四個(gè)小組，讓他們派代表匯報(bào)小組討論的內(nèi)容，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)共享寫作資源的喜悅。同時(shí)，聽、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式，學(xué)生的綜合技能也能得以提高。
總之，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，并應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，定期檢查，及時(shí)反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。