首先應當指出，根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，其實質性的提高，不是短期行為的結果，因此，能力型考試從理念上不認同應試輔導。區(qū)別于知識型考試，能力型考試的理想目標，是要把作為短期行為的應試輔導對于成功應試所起的作用，降低到低限度。
但這是就嚴格的理念而言的。實際上，對于逐步成熟的我國能力型考試，包括GCT-ME邏輯考試，正確適當?shù)膽囕o導是必要的。
同樣根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，先天存在差異，但后天可訓練。在北美大學中普遍開設的“批判性思維”課程，作為一門典型的素質教育的邏輯學基礎課程，其目標就是訓練學生的批判性思維能力。因此，能力型考試并不絕對排斥應試輔導。
針對GCT-ME邏輯考試的特點，正確適當?shù)膽囕o導應當包括以下內(nèi)容：
第一，幫助考生理解GCT-ME邏輯考試的類型、總體要求和能力型考試的理念。
第二，幫助考生理解GCT-ME邏輯試題的結構、特征和解題要求。
第三，幫助考生熟悉相關邏輯專業(yè)知識及其在解題過程中正確適當?shù)倪\用。
第四，幫助考生熟悉GCT-ME邏輯試題的基本類型及解題要領。
第五，提供足夠多的高質量的模擬試題，并附有準確的解析，對考生進行應試能力的強化訓練。
本書就是按照以上的要求和框架完成的。來源：www.examda.com
對于任何類型的考試來說，應試輔導的失當，都會產(chǎn)生誤導。這個問題對能力型考試來說，更為突出。
在以下問題上，GCT-ME應試輔導如果失當，容易產(chǎn)生誤導。
第一，應試輔導應適當定位，不應夸大其作用。對于知識型考試來說，都有相應的應試必修課程；但應試輔導不是GCT-ME這種能力型考試的應試必修課程。對一個GCT-ME考生來說，他的應試準備，主要應是吃透大綱的精神和要求，重點研究已考的試題，包括GCT-ME和相同類型考試的已考試題，然后是大量練習模擬試題。選擇適當?shù)膽囕o導是必要的，但只是輔助的，不能把接受應試輔導作為應試準備的形式，甚至不能把它作為主要形式。
第二，對相關邏輯學專業(yè)知識的介紹，應從應試解題的實際出發(fā)，而不是從邏輯學的知識體系出發(fā)。不能把應試輔導對相關邏輯知識及其運用的介紹，寫成邏輯學教程。GCT-ME邏輯試題，包括知識-能力型試題，是對考生思維能力的挑戰(zhàn)，不是對考生邏輯知識的挑戰(zhàn)。每道試題的思考出發(fā)點，不是它和那些知識相關，而是試題的具體內(nèi)容自身。
第三，每道GCT-ME邏輯試題，特別是能力型試題，都是對考生思維能力的一個獨立的挑戰(zhàn)。一般地說，不存在有普遍意義的解題模式和解題技巧。當然，這里還是有某些規(guī)律可循的，研究這些帶有某種規(guī)律性的模式和技巧，對于成功應試還是有意義的。但對此種意義不能夸大?？浯缶褪钦`導。同樣，考生解題的思考出發(fā)點，是試題自身的具體內(nèi)容，而不是某種一般的解題模式或技巧。
第四，應試輔導的內(nèi)容應當盡可能地簡明。正如已經(jīng)指出的，考生應試準備的主要方式，應是研究和吃透大綱的精神和要求，重點研究已考的試題，然后通過大量練習模擬試題，自己找到解題的感覺，提高解題的能力。這種感覺和能力，不是通過接受應試輔導就能簡單獲得的?？忌鷳嚋蕚涞臅r間和精力是有限的。因此，應試輔導的任何不完全必要的內(nèi)容，對于考生來說，都是一種有害的額外負擔。應試輔導不應去抽象并論證一些不完全必要的術語、原則、技巧、模式等，這些東西即使在理論可以自圓其說，甚至可能有學術價值，但如果對成功應試不完全必要，而讓考生在考前準備的寶貴時間中抽出一部分去理解和接受，這是對考生的一種誤導。應試輔導的價值，評價應試輔導的標準，不是它的理論水平或學術含量，而是能否確實有助于考生的成功應試。
第五，應試輔導的終目的，是提高考生的解題能力。應試輔導各項內(nèi)容的闡述，應緊扣相關模擬試題的解析。應試輔導教材所附的模擬試題及其解析，是應試輔導的實質性部分。因此，對應試輔導來說，重要的，是要精選和精釋足量的模擬試題。形式不規(guī)范、內(nèi)容不嚴格、在理解上存在歧義、難度過大的模擬試題，都會誤導考生，應當盡量避免
但這是就嚴格的理念而言的。實際上，對于逐步成熟的我國能力型考試，包括GCT-ME邏輯考試，正確適當?shù)膽囕o導是必要的。
同樣根據(jù)能力型考試的理念，這種考試所要測試的批判性思維能力，先天存在差異，但后天可訓練。在北美大學中普遍開設的“批判性思維”課程，作為一門典型的素質教育的邏輯學基礎課程，其目標就是訓練學生的批判性思維能力。因此，能力型考試并不絕對排斥應試輔導。
針對GCT-ME邏輯考試的特點，正確適當?shù)膽囕o導應當包括以下內(nèi)容：
第一，幫助考生理解GCT-ME邏輯考試的類型、總體要求和能力型考試的理念。
第二，幫助考生理解GCT-ME邏輯試題的結構、特征和解題要求。
第三，幫助考生熟悉相關邏輯專業(yè)知識及其在解題過程中正確適當?shù)倪\用。
第四，幫助考生熟悉GCT-ME邏輯試題的基本類型及解題要領。
第五，提供足夠多的高質量的模擬試題，并附有準確的解析，對考生進行應試能力的強化訓練。
本書就是按照以上的要求和框架完成的。來源：www.examda.com
對于任何類型的考試來說，應試輔導的失當，都會產(chǎn)生誤導。這個問題對能力型考試來說，更為突出。
在以下問題上，GCT-ME應試輔導如果失當，容易產(chǎn)生誤導。
第一，應試輔導應適當定位，不應夸大其作用。對于知識型考試來說，都有相應的應試必修課程；但應試輔導不是GCT-ME這種能力型考試的應試必修課程。對一個GCT-ME考生來說，他的應試準備，主要應是吃透大綱的精神和要求，重點研究已考的試題，包括GCT-ME和相同類型考試的已考試題，然后是大量練習模擬試題。選擇適當?shù)膽囕o導是必要的，但只是輔助的，不能把接受應試輔導作為應試準備的形式，甚至不能把它作為主要形式。
第二，對相關邏輯學專業(yè)知識的介紹，應從應試解題的實際出發(fā)，而不是從邏輯學的知識體系出發(fā)。不能把應試輔導對相關邏輯知識及其運用的介紹，寫成邏輯學教程。GCT-ME邏輯試題，包括知識-能力型試題，是對考生思維能力的挑戰(zhàn)，不是對考生邏輯知識的挑戰(zhàn)。每道試題的思考出發(fā)點，不是它和那些知識相關，而是試題的具體內(nèi)容自身。
第三，每道GCT-ME邏輯試題，特別是能力型試題，都是對考生思維能力的一個獨立的挑戰(zhàn)。一般地說，不存在有普遍意義的解題模式和解題技巧。當然，這里還是有某些規(guī)律可循的，研究這些帶有某種規(guī)律性的模式和技巧，對于成功應試還是有意義的。但對此種意義不能夸大?？浯缶褪钦`導。同樣，考生解題的思考出發(fā)點，是試題自身的具體內(nèi)容，而不是某種一般的解題模式或技巧。
第四，應試輔導的內(nèi)容應當盡可能地簡明。正如已經(jīng)指出的，考生應試準備的主要方式，應是研究和吃透大綱的精神和要求，重點研究已考的試題，然后通過大量練習模擬試題，自己找到解題的感覺，提高解題的能力。這種感覺和能力，不是通過接受應試輔導就能簡單獲得的?？忌鷳嚋蕚涞臅r間和精力是有限的。因此，應試輔導的任何不完全必要的內(nèi)容，對于考生來說，都是一種有害的額外負擔。應試輔導不應去抽象并論證一些不完全必要的術語、原則、技巧、模式等，這些東西即使在理論可以自圓其說，甚至可能有學術價值，但如果對成功應試不完全必要，而讓考生在考前準備的寶貴時間中抽出一部分去理解和接受，這是對考生的一種誤導。應試輔導的價值，評價應試輔導的標準，不是它的理論水平或學術含量，而是能否確實有助于考生的成功應試。
第五，應試輔導的終目的，是提高考生的解題能力。應試輔導各項內(nèi)容的闡述，應緊扣相關模擬試題的解析。應試輔導教材所附的模擬試題及其解析，是應試輔導的實質性部分。因此，對應試輔導來說，重要的，是要精選和精釋足量的模擬試題。形式不規(guī)范、內(nèi)容不嚴格、在理解上存在歧義、難度過大的模擬試題，都會誤導考生，應當盡量避免