新課改提出了自主、合作、探究的教學(xué)形式，這極大地調(diào)動了學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)積極性，無疑提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果，但在教學(xué)實踐中，筆者感覺有些教師在“學(xué)”的過程中過于注重運用這些形式，忽略了學(xué)生的“練”。
體育課堂是以學(xué)生身體練習(xí)為主的上課形式，無論怎樣新的教學(xué)理念，都不能忽略學(xué)生的練。在體育課堂教學(xué)中，正確處理講、組織與練的關(guān)系是達到學(xué)以致用的關(guān)鍵。長期的體育教學(xué)實踐證明了練的重要性。活學(xué)活用靠練，動作出現(xiàn)錯誤糾正靠練，練是能力培養(yǎng)的有效手段。如果平時的課堂教學(xué)淡化了練，將來學(xué)生走出校門，很容易把教師所講內(nèi)容忘掉。目前體育教學(xué)“講”、“組織”與“練”失調(diào)，主要表現(xiàn)在老師在組織上與給學(xué)生玩的時間過多，練習(xí)的時間比例減少。
新課改提出了課堂上以學(xué)生的活動為主，但課堂上很少給學(xué)生練的時間，是許多老師的通病。特別在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些執(zhí)教的老師，惟恐評委聽不懂，自己的嘴不住說，一堂課，全是老師的聲音。說話的原因有兩個：一個是講教材的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂動作要領(lǐng)，也讓評委知道自己的知識“淵博”；二是教師怕學(xué)生在活動時出現(xiàn)秩序混亂而影響教學(xué)的正常進行，而不住地指揮、提醒，可是留給學(xué)生的時間在無形地減少。殊不知，如果練不及時跟上，任務(wù)就難以完成，即使完成也只是表面上的，學(xué)生也沒有真正的理解消化形成自己的技能。
我在教“前滾翻”時，在給兩個班授課時做了一下對比。第一個班我先給他們詳細(xì)地講了動作要領(lǐng)，強調(diào)了重點與難點，并做了分解動作，后做了完整動作，然后再給他們分成幾個小組，安排每小組的人數(shù)，哪幾人在哪個組，怎樣站位等一系列組織。然后才讓他們開始練習(xí)。而在第二個班，我只做了幾個完整的示范，然后，指定幾個小組長分頭組織練習(xí)，我只對有錯誤動作的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。通過比較，第二個班的練習(xí)時間長了，教學(xué)效果也明顯提高。課堂上加大“練”的分量，是提高學(xué)習(xí)效率的要求，是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，更是能力培養(yǎng)的要求。
在教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為“練”是學(xué)生自己的事，只給他們一定的時間也就行了?；诖?，他們在教學(xué)中就出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)，這正犯了體育教學(xué)的大忌。課堂上老師不及時在“練”中反饋，檢驗學(xué)生對運動技能的掌握情況，又怎能知道問題的理解程度，教學(xué)又怎能有的放矢？有的老師說，學(xué)生對技能的掌握情況可以過一段時間通過小測驗來了解學(xué)生的掌握情況。但離下的小測驗還要有一段時間，在這個過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動作記憶發(fā)生了變化，因而教師不能掌握當(dāng)堂課的任務(wù)完成情況。練強調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，有計劃有步驟地進行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)練習(xí)時，一要堅持由“扶”到“放”，而且在扶的過程中，要不忘放手；二是堅持舉“一”反“三”，常用的動作，每次課都要練，堂堂練習(xí)就是如此。
體育課堂是以學(xué)生身體練習(xí)為主的上課形式，無論怎樣新的教學(xué)理念，都不能忽略學(xué)生的練。在體育課堂教學(xué)中，正確處理講、組織與練的關(guān)系是達到學(xué)以致用的關(guān)鍵。長期的體育教學(xué)實踐證明了練的重要性。活學(xué)活用靠練，動作出現(xiàn)錯誤糾正靠練，練是能力培養(yǎng)的有效手段。如果平時的課堂教學(xué)淡化了練，將來學(xué)生走出校門，很容易把教師所講內(nèi)容忘掉。目前體育教學(xué)“講”、“組織”與“練”失調(diào)，主要表現(xiàn)在老師在組織上與給學(xué)生玩的時間過多，練習(xí)的時間比例減少。
新課改提出了課堂上以學(xué)生的活動為主，但課堂上很少給學(xué)生練的時間，是許多老師的通病。特別在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些執(zhí)教的老師，惟恐評委聽不懂，自己的嘴不住說，一堂課，全是老師的聲音。說話的原因有兩個：一個是講教材的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂動作要領(lǐng)，也讓評委知道自己的知識“淵博”；二是教師怕學(xué)生在活動時出現(xiàn)秩序混亂而影響教學(xué)的正常進行，而不住地指揮、提醒，可是留給學(xué)生的時間在無形地減少。殊不知，如果練不及時跟上，任務(wù)就難以完成，即使完成也只是表面上的，學(xué)生也沒有真正的理解消化形成自己的技能。
我在教“前滾翻”時，在給兩個班授課時做了一下對比。第一個班我先給他們詳細(xì)地講了動作要領(lǐng)，強調(diào)了重點與難點，并做了分解動作，后做了完整動作，然后再給他們分成幾個小組，安排每小組的人數(shù)，哪幾人在哪個組，怎樣站位等一系列組織。然后才讓他們開始練習(xí)。而在第二個班，我只做了幾個完整的示范，然后，指定幾個小組長分頭組織練習(xí)，我只對有錯誤動作的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。通過比較，第二個班的練習(xí)時間長了，教學(xué)效果也明顯提高。課堂上加大“練”的分量，是提高學(xué)習(xí)效率的要求，是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，更是能力培養(yǎng)的要求。
在教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為“練”是學(xué)生自己的事，只給他們一定的時間也就行了?；诖?，他們在教學(xué)中就出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)，這正犯了體育教學(xué)的大忌。課堂上老師不及時在“練”中反饋，檢驗學(xué)生對運動技能的掌握情況，又怎能知道問題的理解程度，教學(xué)又怎能有的放矢？有的老師說，學(xué)生對技能的掌握情況可以過一段時間通過小測驗來了解學(xué)生的掌握情況。但離下的小測驗還要有一段時間，在這個過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動作記憶發(fā)生了變化，因而教師不能掌握當(dāng)堂課的任務(wù)完成情況。練強調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，有計劃有步驟地進行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)練習(xí)時，一要堅持由“扶”到“放”，而且在扶的過程中，要不忘放手；二是堅持舉“一”反“三”，常用的動作，每次課都要練，堂堂練習(xí)就是如此。