一、找準真問題是教研活動的的基礎(chǔ)和起點
要開展成功的教研活動，抓準要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。
有研究者曾指出：“幼兒的學(xué)習(xí)動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。其實成人何嘗不是如此。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣?！边@就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。于是，我首先和幾位老師進行了座談，了解他們困惑的問題是什么，需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用隨機談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學(xué)的困惑和難點。在此基礎(chǔ)上，我又開展了涉及面更廣的問卷調(diào)查。通過這一系列工作，我發(fā)現(xiàn)：由于近期區(qū)里開展了自制玩教具的比賽，不少教師把自認為很好玩、蘊涵很多教育價值的自制玩具投放到區(qū)域活動中后，卻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。有的玩具孩子們很喜歡，每天被使用、操作的頻率很高，而有的玩具孩子們幾乎不去玩。對此，教師感到困惑：每個玩具我們都是根據(jù)本階段幼兒的發(fā)展目標設(shè)計制作的，我們也考慮了玩具的美觀和趣味性，為什么會出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果呢?這是一個來自老師教育教學(xué)實踐的問題，而且是近期教師普遍感到困惑的問題。于是，我認為，如果把這個問題提出來作為教研活動的問題，大家一定會感興趣。
我把自己的想法跟園長做了交流，園長啟發(fā)我：“這些現(xiàn)象確實是值得重視的。但是，你有沒有考慮過在教師表現(xiàn)出的這些現(xiàn)象背后，反映了什么更深層的帶有共性的問題呢?”于是．我開始對這些“玩具”作更深入的分析：孩子們不喜歡玩，是不是因為玩具太難，孩子們不會玩，所以放棄了?還是因為玩具太簡單，孩子們覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以激發(fā)不起興趣?為此，我一方面請教師找出一些孩子們不喜歡的自制玩具，探尋孩子們不喜歡的深層原因，一方面則挑選了一個中班進行實地觀察。通過客觀的觀察和分析，也通過與教師的共同探究，我終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。原來，我們的教師雖然在理論上也知道要尊重幼兒的主體性，但實際上，無論是在玩具的設(shè)計、制作過程中，還是在之后玩的過程中。仍然是以老師自身的認識或感受為基點。教師以為自己精心制作和安排的玩具游戲，幼兒就會喜歡。幼兒作為活動主體的經(jīng)驗和感受實際上被老師忽略了，關(guān)注和尊重幼兒的主體性。還只是停留在口頭上，而沒有更好地表現(xiàn)在實際行動上。經(jīng)過這一調(diào)查和分析的過程，我終于捕捉到了教師存在的真問題，從而把此次教研活動的主題確立為：通過對“被冷落的玩具”的分析，引導(dǎo)教師在實際教學(xué)中真正關(guān)注和尊重幼兒的主體性并促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。
要組織好有成效的教研活動．關(guān)鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。
二、確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵
要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?我的體會主要有以下三點。
教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。
教師在教研活動中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。
要和教師一起做好討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責(zé)無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。為此，第一，在這次教研活動前．我們反復(fù)研究設(shè)計了針對“被冷落的玩具”的觀察記錄表，請教師連續(xù)三天觀察班上孩子們喜歡玩的一種玩具以及不喜歡玩的一種玩具；第二，在客觀的量化記錄和客觀的描述記錄后，我們又請教師把記錄中幼兒的表現(xiàn)作簡單的總結(jié)分析，提出自己的看法：第三，請教師針對“被冷落的玩具”，進行深層次的探索，挖掘現(xiàn)象背后的實質(zhì)；第四，請教師整理出自己準備在教研會議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。
教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。
三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)
內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取了兩項措施。
采用對比式的教研活動方式。首先．我們從教師提供的若干受歡迎和被冷落的玩具中，挑選出了兩三個具典型特點的玩具作為對比體驗的對象。其中，“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子們不愛玩的玩具，而“多變毛毛蟲”則是孩子們非常喜歡的玩具。其次，引導(dǎo)教師對兩種不同效果的玩具親自進行實際對比操作，并在此基礎(chǔ)上進行對比觀察和對比分析。再次，引導(dǎo)教師尋找產(chǎn)生不同效果的原因，激發(fā)教師在討論過程中產(chǎn)生認識沖突，探討解決問題的具體對策。可以說．利用對比方式開展教研活動，能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解教研的主題。在此次教研活動中，我們正是通過采取這樣一種對比的方式，終使教師比較好地確立了在設(shè)計制作玩具時一定要尊重幼兒的主體性，關(guān)注作為主體的幼兒的現(xiàn)有水平、年齡特點等基本理念。
采用案例分析與體驗相結(jié)合的教研活動方式。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。體驗式教研活動所突出的，則是教師的“體驗”。在體驗活動過程中，我們的教師是作為一個“玩者”的身份而非一個 “教者”的身份來操作玩具，來體會和感受玩具。這種體驗與幼兒在玩玩具時的“內(nèi)心感受”比較相近。我們把案例分析與體驗兩者結(jié)合，其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題，同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認識。在此次教研活動中，如何合理地運用案例分析與體驗兩種不同的教研方式為教師服務(wù)呢?先看錄像案例而后去體驗，能夠幫助老師很好地觀察幼兒的表現(xiàn)，并且分析玩具存在問題的各種原因，不受自身體驗的局限；然而，先看錄像案例，老師在操作體驗時容易受孩子表現(xiàn)的影響，不能夠真做到換位思考，所獲得的感受不是很深刻，不能產(chǎn)生強烈的共鳴。如果先體驗后看錄像案例，則可以真正使老師換位思考，站在幼兒的角度體驗玩具，所獲得的感受是真實的，能夠激發(fā)師反思，并且能夠在觀看幼兒實際操作的錄像中結(jié)合自己的體驗客觀地分析玩具存在的問題：但后看錄像又容易讓教師產(chǎn)生一些簡單的、不深入的想法，只是關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感受與自己是否相同，而不去觀察幼兒在操作中反映出的本質(zhì)問題。在權(quán)衡兩種形式的利弊后，我們決定采取先體驗后觀看錄像案例的方式。為了解決此方式的弊端，我們將在觀看錄像案例時通過啟發(fā)性問題的跟進。引導(dǎo)教師在觀看中觀察幼兒的行為表現(xiàn)。
教研的活動形式要為教研的目的服務(wù)．選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。
四、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動順利開展的保證
一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，終獲得某種認識。可以這樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。在此次教研活動中，我特別注意了以下三個環(huán)節(jié)的有序安排。
感受環(huán)節(jié)。我們選擇了三個玩具：“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多變毛毛蟲”，請教師進行體驗。在親自操作后，有的教師說：“這個小貓玩具我覺得沒意思，看了半天，我不知道怎么玩?！庇械慕處熣f：“這個玩具除了安尾巴．還能怎么玩?”而對毛毛蟲，教師則是興致勃勃，一會兒把它變成規(guī)律排序的毛毛蟲，一會兒利用不同的身體形狀拼擺圖形等等。教師通過自身的體驗，感受到了有的玩具為什么能夠引發(fā)幼兒的興趣，有的玩具為什么不能夠引發(fā)幼兒的興趣。正是這樣的體驗與換位思考，才能真正幫助教師理解什么是關(guān)注幼兒的主體性，應(yīng)該怎樣關(guān)注幼兒的主體性等等。
對比環(huán)節(jié)。本次教研活動包含了以下幾方面的對比：將幼兒的學(xué)習(xí)操作情況與玩具設(shè)計制作的目標要求相對比：將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會對比；將受歡迎玩具與受冷落玩具進行對比；將自己設(shè)計制作的玩具與被研究的玩具對比；將自己原有設(shè)計制作玩具時的思考與現(xiàn)在的思考相對比。通過對比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)上存在的問題。
提升環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)在教研活動中占有重要地位，而且是對教研組織者能力的考驗。一方面，在教研實施的過程中．總會有一些理念、認識與教師原有理念、認識產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭論．從而在爭論中啟發(fā)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認識，接近教研終要達到的目標；另一方面，在教研活中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時，教研組織者就需要通過及時提升，把教研活動的核心價值提煉出來，成為指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。
教研活動各個環(huán)節(jié)的合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計。在教研過程中的及時提升，是任何教研活動都不能缺少的環(huán)節(jié)，是對教研組織者的考驗和鍛煉。
要開展成功的教研活動，抓準要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。
有研究者曾指出：“幼兒的學(xué)習(xí)動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。其實成人何嘗不是如此。對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣?！边@就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。于是，我首先和幾位老師進行了座談，了解他們困惑的問題是什么，需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用隨機談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學(xué)的困惑和難點。在此基礎(chǔ)上，我又開展了涉及面更廣的問卷調(diào)查。通過這一系列工作，我發(fā)現(xiàn)：由于近期區(qū)里開展了自制玩教具的比賽，不少教師把自認為很好玩、蘊涵很多教育價值的自制玩具投放到區(qū)域活動中后，卻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。有的玩具孩子們很喜歡，每天被使用、操作的頻率很高，而有的玩具孩子們幾乎不去玩。對此，教師感到困惑：每個玩具我們都是根據(jù)本階段幼兒的發(fā)展目標設(shè)計制作的，我們也考慮了玩具的美觀和趣味性，為什么會出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果呢?這是一個來自老師教育教學(xué)實踐的問題，而且是近期教師普遍感到困惑的問題。于是，我認為，如果把這個問題提出來作為教研活動的問題，大家一定會感興趣。
我把自己的想法跟園長做了交流，園長啟發(fā)我：“這些現(xiàn)象確實是值得重視的。但是，你有沒有考慮過在教師表現(xiàn)出的這些現(xiàn)象背后，反映了什么更深層的帶有共性的問題呢?”于是．我開始對這些“玩具”作更深入的分析：孩子們不喜歡玩，是不是因為玩具太難，孩子們不會玩，所以放棄了?還是因為玩具太簡單，孩子們覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以激發(fā)不起興趣?為此，我一方面請教師找出一些孩子們不喜歡的自制玩具，探尋孩子們不喜歡的深層原因，一方面則挑選了一個中班進行實地觀察。通過客觀的觀察和分析，也通過與教師的共同探究，我終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在。原來，我們的教師雖然在理論上也知道要尊重幼兒的主體性，但實際上，無論是在玩具的設(shè)計、制作過程中，還是在之后玩的過程中。仍然是以老師自身的認識或感受為基點。教師以為自己精心制作和安排的玩具游戲，幼兒就會喜歡。幼兒作為活動主體的經(jīng)驗和感受實際上被老師忽略了，關(guān)注和尊重幼兒的主體性。還只是停留在口頭上，而沒有更好地表現(xiàn)在實際行動上。經(jīng)過這一調(diào)查和分析的過程，我終于捕捉到了教師存在的真問題，從而把此次教研活動的主題確立為：通過對“被冷落的玩具”的分析，引導(dǎo)教師在實際教學(xué)中真正關(guān)注和尊重幼兒的主體性并促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。
要組織好有成效的教研活動．關(guān)鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題．而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。
二、確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵
要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?我的體會主要有以下三點。
教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。
教師在教研活動中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。
要和教師一起做好討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責(zé)無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。為此，第一，在這次教研活動前．我們反復(fù)研究設(shè)計了針對“被冷落的玩具”的觀察記錄表，請教師連續(xù)三天觀察班上孩子們喜歡玩的一種玩具以及不喜歡玩的一種玩具；第二，在客觀的量化記錄和客觀的描述記錄后，我們又請教師把記錄中幼兒的表現(xiàn)作簡單的總結(jié)分析，提出自己的看法：第三，請教師針對“被冷落的玩具”，進行深層次的探索，挖掘現(xiàn)象背后的實質(zhì)；第四，請教師整理出自己準備在教研會議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。
教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。
三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)
內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取了兩項措施。
采用對比式的教研活動方式。首先．我們從教師提供的若干受歡迎和被冷落的玩具中，挑選出了兩三個具典型特點的玩具作為對比體驗的對象。其中，“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子們不愛玩的玩具，而“多變毛毛蟲”則是孩子們非常喜歡的玩具。其次，引導(dǎo)教師對兩種不同效果的玩具親自進行實際對比操作，并在此基礎(chǔ)上進行對比觀察和對比分析。再次，引導(dǎo)教師尋找產(chǎn)生不同效果的原因，激發(fā)教師在討論過程中產(chǎn)生認識沖突，探討解決問題的具體對策。可以說．利用對比方式開展教研活動，能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解教研的主題。在此次教研活動中，我們正是通過采取這樣一種對比的方式，終使教師比較好地確立了在設(shè)計制作玩具時一定要尊重幼兒的主體性，關(guān)注作為主體的幼兒的現(xiàn)有水平、年齡特點等基本理念。
采用案例分析與體驗相結(jié)合的教研活動方式。案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段(例如錄像)，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。體驗式教研活動所突出的，則是教師的“體驗”。在體驗活動過程中，我們的教師是作為一個“玩者”的身份而非一個 “教者”的身份來操作玩具，來體會和感受玩具。這種體驗與幼兒在玩玩具時的“內(nèi)心感受”比較相近。我們把案例分析與體驗兩者結(jié)合，其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題，同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認識。在此次教研活動中，如何合理地運用案例分析與體驗兩種不同的教研方式為教師服務(wù)呢?先看錄像案例而后去體驗，能夠幫助老師很好地觀察幼兒的表現(xiàn)，并且分析玩具存在問題的各種原因，不受自身體驗的局限；然而，先看錄像案例，老師在操作體驗時容易受孩子表現(xiàn)的影響，不能夠真做到換位思考，所獲得的感受不是很深刻，不能產(chǎn)生強烈的共鳴。如果先體驗后看錄像案例，則可以真正使老師換位思考，站在幼兒的角度體驗玩具，所獲得的感受是真實的，能夠激發(fā)師反思，并且能夠在觀看幼兒實際操作的錄像中結(jié)合自己的體驗客觀地分析玩具存在的問題：但后看錄像又容易讓教師產(chǎn)生一些簡單的、不深入的想法，只是關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感受與自己是否相同，而不去觀察幼兒在操作中反映出的本質(zhì)問題。在權(quán)衡兩種形式的利弊后，我們決定采取先體驗后觀看錄像案例的方式。為了解決此方式的弊端，我們將在觀看錄像案例時通過啟發(fā)性問題的跟進。引導(dǎo)教師在觀看中觀察幼兒的行為表現(xiàn)。
教研的活動形式要為教研的目的服務(wù)．選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。
四、適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動順利開展的保證
一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，終獲得某種認識。可以這樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。在此次教研活動中，我特別注意了以下三個環(huán)節(jié)的有序安排。
感受環(huán)節(jié)。我們選擇了三個玩具：“小貓找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多變毛毛蟲”，請教師進行體驗。在親自操作后，有的教師說：“這個小貓玩具我覺得沒意思，看了半天，我不知道怎么玩?！庇械慕處熣f：“這個玩具除了安尾巴．還能怎么玩?”而對毛毛蟲，教師則是興致勃勃，一會兒把它變成規(guī)律排序的毛毛蟲，一會兒利用不同的身體形狀拼擺圖形等等。教師通過自身的體驗，感受到了有的玩具為什么能夠引發(fā)幼兒的興趣，有的玩具為什么不能夠引發(fā)幼兒的興趣。正是這樣的體驗與換位思考，才能真正幫助教師理解什么是關(guān)注幼兒的主體性，應(yīng)該怎樣關(guān)注幼兒的主體性等等。
對比環(huán)節(jié)。本次教研活動包含了以下幾方面的對比：將幼兒的學(xué)習(xí)操作情況與玩具設(shè)計制作的目標要求相對比：將孩子的操作行為表現(xiàn)與教師自身體會對比；將受歡迎玩具與受冷落玩具進行對比；將自己設(shè)計制作的玩具與被研究的玩具對比；將自己原有設(shè)計制作玩具時的思考與現(xiàn)在的思考相對比。通過對比，分析成敗得失以及原因，從而發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)上存在的問題。
提升環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)在教研活動中占有重要地位，而且是對教研組織者能力的考驗。一方面，在教研實施的過程中．總會有一些理念、認識與教師原有理念、認識產(chǎn)生沖突。教研組織者就需要通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭論．從而在爭論中啟發(fā)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認識，接近教研終要達到的目標；另一方面，在教研活中，教師在討論中涉及到的經(jīng)驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且也有就事論事、浮于表面的情況存在。此時，教研組織者就需要通過及時提升，把教研活動的核心價值提煉出來，成為指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。
教研活動各個環(huán)節(jié)的合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計。在教研過程中的及時提升，是任何教研活動都不能缺少的環(huán)節(jié)，是對教研組織者的考驗和鍛煉。