從“速成班”出爐的教師，教學業(yè)績勝過讀了數年師范，甚至有多年教齡的教師，這聽上去有些不可思議，但卻發(fā)生在了美國。
據《基督教科學箴言報》報道，一項對“為美國而教（TFA）”的新研究顯示，他們?yōu)楦咧羞x派的教師新手取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教師的成績，這些教師志愿者給課堂帶去了新鮮的空氣。
“為美國而教”是美國一個招募優(yōu)秀大學畢業(yè)生到貧困中小學任教的志愿者項目，猶如美國和平隊的的支教版。自從1990年成立以來，該項目已經為美國貧困的城鄉(xiāng)學校派去了1.7萬名大學的畢業(yè)生。
“為美國而教”近20年的發(fā)展證明，該項目對緩解美國中小學師資短缺，縮小學生成績兩極分化發(fā)揮了作用。在美國的很多城市及農村，需要迎頭趕上的學生，往往是師資匱乏的學校里的學生，盡管教育法《不讓一個孩子掉隊》要求各學區(qū)確保每一間教室都要有高素質的教師。
不過，作為美國受大學畢業(yè)生歡迎的雇主之一，“為美國而教”并非就沒有批評者。大的質疑來自這樣一個事實：絕大多數“為美國而教”的教師沒有接受傳統(tǒng)的教師教育，在正式走上講臺之前，他們只接受了為期5周的高強度訓練和2周的地方實習，跟師范生所接受的數年教育和實習比起來，是地道的“速成”。
“速成教師”勝過“科班教師”
不過，這項首次對“為美國而教”的高中教師進行的研究顯示，他們的學生在學業(yè)考試中取得的成績優(yōu)于普通教師，各個學科的成績都如此，數學和科學這兩科尤其明顯。他們取得的成績甚至超過了有3年以上教齡的教師。
這項研究跨時從2001年到2006年，是在北卡羅萊納州實施的，該州在收集教師、學生、考試成績等相關信息方面非常。研究者在分析數據的過程中，考慮到了不同類型的學生、班級以及學校等對結果的影響。
研究顯示，“為美國而教”的教師跟普通教師有很多不同：他們讀書時的學習成績更好，沒有接受傳統(tǒng)的教師教育，短期任教的可能性更大，他們執(zhí)教的學校是全國困難的。
“為美國而教”的教師獲得碩士及以上學位的人不到2%，而普通教師中，獲得碩士及以上學位的占34%。不過，“為美國而教”的很多教師（64%）來自競爭“激烈”或“非常激烈”的大學，而普通教師中，只有23%來自這些大學。
從他們所教的學生來看，“為美國而教”的教師面臨的挑戰(zhàn)更多。比如，“為美國而教”的教師所教班級平均80%的學生是少數族裔，而普通教師的少數族裔學生平均只占49%。
師資遴選比隊伍穩(wěn)定更重要
研究報告指出，結果并非表明傳統(tǒng)的教師教育沒有價值，或許，“為美國而教”所挑選的教師如果接受了更多的教學法培訓，他們的能力會更強。
報告認為，研究結果對于教育系統(tǒng)的人力資源遴選有重大的意義，至少在中學階段如此。中學教師的學習成績背景可能會有重要的意義，政策制定者應該更加重視教師的遴選，而非強調師資隊伍的穩(wěn)定性。簡而言之，像“為美國而教”這樣，把重點放在招募學習成績拔尖的大學畢業(yè)生到薄弱校，有助于縮小學生的成績兩極分化，即便教師的任教時間不會太長。
事實上，對潛在教師的遴選是“為美國而教”的重點工作?！盀槊绹獭钡恼衅溉藛T尋找的是那些能夠暫時放棄高薪工作的大學畢業(yè)生（他們進入學校后的平均工資是每年3.6萬美元）。去年，“為美國而教”的錄取比例僅為21%，5個申請者中只有1人能夠被錄取。據“為美國而教”的發(fā)言人艾米·拉賓諾維茨介紹，他們的遴選標準包括學習成績、毅力、對他人的尊重等，但重要的是領導力。
研究報告的作者之一，華盛頓城市研究所的簡·漢納維說：“研究結果告訴我們，我們必須對教師的遴選動更多的腦筋。‘為美國而教’在教師遴選上付出了很大的精力，挑選出了能夠在教室里發(fā)揮顯著作用的人。”
向“為美國而教”學什么
在教師素質受到各國政府高度重視的今天，這樣的一個研究結果極大地拓展了我們的思路。
研究者認為，優(yōu)秀教師是縮小學生成績兩極分化的關鍵，但怎樣才能把優(yōu)秀的師資安排到需要他們的地方，怎樣確保他們在教室里發(fā)揮出自己的才能，這些問題還有待進一步的探索。
希瑟·佩斯卡是華盛頓一個致力于教育公平的教育智庫——“教育聯合”的教師質量專家，他說：“我們在尋找教師教育與教師招聘的佳途徑，而研究所顯示的不同類型教師的差異性是很值得關注的。”
佩斯卡認為，大學傳統(tǒng)的教師教育課程應該思考向“為美國而教”學什么。大多數教師教育課程都未對畢業(yè)生的能力進行跟蹤評估，但“為美國而教”卻非常重視教師對學生學習的實際影響，這是難能可貴的。
威斯康辛大學（麥迪遜）的教育政策專家道格拉斯·哈里斯說，像“為美國而教”這樣的項目所遇到的一個挑戰(zhàn)是，它很難復制。他指出，從更廣泛的意義上講，研究結果給我們的啟示是，要對“教師認證的各種替代途徑”保持開放心態(tài)。
哈里斯通過研究發(fā)現，像教學這樣的復雜技能職業(yè)，認知能力（Cognitive ability）是從業(yè)者效能的重要預測因素。因此，如果招收“學得更快、更好”的人，非傳統(tǒng)的教師培訓與認證方案也會成功。
有批評者認為，由于“為美國而教”只要求教師從教兩年，這加重了薄弱校教師的高流動性。不過，“為美國而教”的官員說，他們在貧困學校的教師第二年返校的比例大于普通新教師（91%比83%）。而且，三分之二的人在完成項目后，即便沒有繼續(xù)在教室里上課，也在進行教育專業(yè)的深造，或在教育領域工作。
“為美國而教”簡介
“為美國而教（TFA）”是美國一個招募優(yōu)秀大學畢業(yè)生到低收入社區(qū)任教的非營利組織，其目的是縮小不同社會階層的教育兩極分化，消除教育不公，讓所有兒童都有機會獲得優(yōu)質教育，同時為國家培養(yǎng)終身致力于實現教育公平的領袖與人才。
TFA的成員不需要具備教師資格，分布在全國的六大“暑期培訓所”會對他們進行為期五周的高強度培訓。培訓以實踐為核心，一開始便讓成員到暑期補習班去給差生上課，接受當地老教師和TFA培訓專員的輔導，同時還上跟教學有關的互動課程。
培訓完成后，TFA教師將被派往全國各地的城鄉(xiāng)薄弱校執(zhí)教兩年，通常一所學校會安排多位TFA教師。他們是全職教師，工資與待遇跟當地學區(qū)相當，此外還獲AmeriCorps提供的教育券，用于支付自己的教育與培訓經費。
TFA已經被證明是一個非常成功的公益項目，服務地區(qū)已擴展到26個，現役教師5000名，每年服務學生425，000人，退役老會員12000名，全部受益學生近300萬。TFA教師的穩(wěn)定性很高，有90%的TFA教師能干完兩年。
獨立調查顯示，TFA教師取得了顯著的教學成績。TFA教師所教學生取得數學、閱讀考試成績高于或近似于其他教師所教的學生。2005年，原TFA教師詹森·卡姆拉斯獲得美國教師的高榮譽——全美年度教師稱號。絕大多數的校長反映，TFA的教師為學校帶來了“顯著的正面影響”。
TFA對教師的培訓受到了校長的充分肯定，９０％的校長認為他們至少與其他新教師同樣出色，三分之二的校長認為他們接受的職前培訓質量高于平均水平。
同時，TFA培養(yǎng)了一大批致力于教育事業(yè)的人才。相當多的TFA教師2年后留任或繼續(xù)從事教育工作。第三年留在原校執(zhí)教的有34%，此外還有很多成員去了原TFA教師創(chuàng)辦的學校，2年后繼續(xù)執(zhí)教或攻讀教育專業(yè)的超過了一半，占63%。由TFA退役教師創(chuàng)辦的KIPP學校，如今成為美國特許學校的樣板，其成功經驗正在美國廣為傳播。
如今，TFA在美國的一些頂尖大學非常受歡迎，1990年首批招募了500名教師，2007年，共有18000名學生申請2900個名額。創(chuàng)始人溫迪·卡普入選全美國成功的100名雇主。TFA的影響還波及國外，受TFA啟發(fā)，英國創(chuàng)辦了類似組織——TEACH FIRST。
2007年美國大學生理想雇主
1. 谷歌(google)
2. 迪斯尼公司(Walt Disney Co.)
3. 蘋果公司(Apple Inc.)
4. 美國國務院(U.S. Department of State)
5. 和平隊(Peace Corps)
6. 中央情報局(CIA)
7. 普華永道(Pricewaterhouse Coopers)
8. 微軟(Microsoft)
9. 聯邦調查局(FBI)
10. “為美國而教”(Teach For America)
據《基督教科學箴言報》報道，一項對“為美國而教（TFA）”的新研究顯示，他們?yōu)楦咧羞x派的教師新手取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教師的成績，這些教師志愿者給課堂帶去了新鮮的空氣。
“為美國而教”是美國一個招募優(yōu)秀大學畢業(yè)生到貧困中小學任教的志愿者項目，猶如美國和平隊的的支教版。自從1990年成立以來，該項目已經為美國貧困的城鄉(xiāng)學校派去了1.7萬名大學的畢業(yè)生。
“為美國而教”近20年的發(fā)展證明，該項目對緩解美國中小學師資短缺，縮小學生成績兩極分化發(fā)揮了作用。在美國的很多城市及農村，需要迎頭趕上的學生，往往是師資匱乏的學校里的學生，盡管教育法《不讓一個孩子掉隊》要求各學區(qū)確保每一間教室都要有高素質的教師。
不過，作為美國受大學畢業(yè)生歡迎的雇主之一，“為美國而教”并非就沒有批評者。大的質疑來自這樣一個事實：絕大多數“為美國而教”的教師沒有接受傳統(tǒng)的教師教育，在正式走上講臺之前，他們只接受了為期5周的高強度訓練和2周的地方實習，跟師范生所接受的數年教育和實習比起來，是地道的“速成”。
“速成教師”勝過“科班教師”
不過，這項首次對“為美國而教”的高中教師進行的研究顯示，他們的學生在學業(yè)考試中取得的成績優(yōu)于普通教師，各個學科的成績都如此，數學和科學這兩科尤其明顯。他們取得的成績甚至超過了有3年以上教齡的教師。
這項研究跨時從2001年到2006年，是在北卡羅萊納州實施的，該州在收集教師、學生、考試成績等相關信息方面非常。研究者在分析數據的過程中，考慮到了不同類型的學生、班級以及學校等對結果的影響。
研究顯示，“為美國而教”的教師跟普通教師有很多不同：他們讀書時的學習成績更好，沒有接受傳統(tǒng)的教師教育，短期任教的可能性更大，他們執(zhí)教的學校是全國困難的。
“為美國而教”的教師獲得碩士及以上學位的人不到2%，而普通教師中，獲得碩士及以上學位的占34%。不過，“為美國而教”的很多教師（64%）來自競爭“激烈”或“非常激烈”的大學，而普通教師中，只有23%來自這些大學。
從他們所教的學生來看，“為美國而教”的教師面臨的挑戰(zhàn)更多。比如，“為美國而教”的教師所教班級平均80%的學生是少數族裔，而普通教師的少數族裔學生平均只占49%。
師資遴選比隊伍穩(wěn)定更重要
研究報告指出，結果并非表明傳統(tǒng)的教師教育沒有價值，或許，“為美國而教”所挑選的教師如果接受了更多的教學法培訓，他們的能力會更強。
報告認為，研究結果對于教育系統(tǒng)的人力資源遴選有重大的意義，至少在中學階段如此。中學教師的學習成績背景可能會有重要的意義，政策制定者應該更加重視教師的遴選，而非強調師資隊伍的穩(wěn)定性。簡而言之，像“為美國而教”這樣，把重點放在招募學習成績拔尖的大學畢業(yè)生到薄弱校，有助于縮小學生的成績兩極分化，即便教師的任教時間不會太長。
事實上，對潛在教師的遴選是“為美國而教”的重點工作?！盀槊绹獭钡恼衅溉藛T尋找的是那些能夠暫時放棄高薪工作的大學畢業(yè)生（他們進入學校后的平均工資是每年3.6萬美元）。去年，“為美國而教”的錄取比例僅為21%，5個申請者中只有1人能夠被錄取。據“為美國而教”的發(fā)言人艾米·拉賓諾維茨介紹，他們的遴選標準包括學習成績、毅力、對他人的尊重等，但重要的是領導力。
研究報告的作者之一，華盛頓城市研究所的簡·漢納維說：“研究結果告訴我們，我們必須對教師的遴選動更多的腦筋。‘為美國而教’在教師遴選上付出了很大的精力，挑選出了能夠在教室里發(fā)揮顯著作用的人。”
向“為美國而教”學什么
在教師素質受到各國政府高度重視的今天，這樣的一個研究結果極大地拓展了我們的思路。
研究者認為，優(yōu)秀教師是縮小學生成績兩極分化的關鍵，但怎樣才能把優(yōu)秀的師資安排到需要他們的地方，怎樣確保他們在教室里發(fā)揮出自己的才能，這些問題還有待進一步的探索。
希瑟·佩斯卡是華盛頓一個致力于教育公平的教育智庫——“教育聯合”的教師質量專家，他說：“我們在尋找教師教育與教師招聘的佳途徑，而研究所顯示的不同類型教師的差異性是很值得關注的。”
佩斯卡認為，大學傳統(tǒng)的教師教育課程應該思考向“為美國而教”學什么。大多數教師教育課程都未對畢業(yè)生的能力進行跟蹤評估，但“為美國而教”卻非常重視教師對學生學習的實際影響，這是難能可貴的。
威斯康辛大學（麥迪遜）的教育政策專家道格拉斯·哈里斯說，像“為美國而教”這樣的項目所遇到的一個挑戰(zhàn)是，它很難復制。他指出，從更廣泛的意義上講，研究結果給我們的啟示是，要對“教師認證的各種替代途徑”保持開放心態(tài)。
哈里斯通過研究發(fā)現，像教學這樣的復雜技能職業(yè)，認知能力（Cognitive ability）是從業(yè)者效能的重要預測因素。因此，如果招收“學得更快、更好”的人，非傳統(tǒng)的教師培訓與認證方案也會成功。
有批評者認為，由于“為美國而教”只要求教師從教兩年，這加重了薄弱校教師的高流動性。不過，“為美國而教”的官員說，他們在貧困學校的教師第二年返校的比例大于普通新教師（91%比83%）。而且，三分之二的人在完成項目后，即便沒有繼續(xù)在教室里上課，也在進行教育專業(yè)的深造，或在教育領域工作。
“為美國而教”簡介
“為美國而教（TFA）”是美國一個招募優(yōu)秀大學畢業(yè)生到低收入社區(qū)任教的非營利組織，其目的是縮小不同社會階層的教育兩極分化，消除教育不公，讓所有兒童都有機會獲得優(yōu)質教育，同時為國家培養(yǎng)終身致力于實現教育公平的領袖與人才。
TFA的成員不需要具備教師資格，分布在全國的六大“暑期培訓所”會對他們進行為期五周的高強度培訓。培訓以實踐為核心，一開始便讓成員到暑期補習班去給差生上課，接受當地老教師和TFA培訓專員的輔導，同時還上跟教學有關的互動課程。
培訓完成后，TFA教師將被派往全國各地的城鄉(xiāng)薄弱校執(zhí)教兩年，通常一所學校會安排多位TFA教師。他們是全職教師，工資與待遇跟當地學區(qū)相當，此外還獲AmeriCorps提供的教育券，用于支付自己的教育與培訓經費。
TFA已經被證明是一個非常成功的公益項目，服務地區(qū)已擴展到26個，現役教師5000名，每年服務學生425，000人，退役老會員12000名，全部受益學生近300萬。TFA教師的穩(wěn)定性很高，有90%的TFA教師能干完兩年。
獨立調查顯示，TFA教師取得了顯著的教學成績。TFA教師所教學生取得數學、閱讀考試成績高于或近似于其他教師所教的學生。2005年，原TFA教師詹森·卡姆拉斯獲得美國教師的高榮譽——全美年度教師稱號。絕大多數的校長反映，TFA的教師為學校帶來了“顯著的正面影響”。
TFA對教師的培訓受到了校長的充分肯定，９０％的校長認為他們至少與其他新教師同樣出色，三分之二的校長認為他們接受的職前培訓質量高于平均水平。
同時，TFA培養(yǎng)了一大批致力于教育事業(yè)的人才。相當多的TFA教師2年后留任或繼續(xù)從事教育工作。第三年留在原校執(zhí)教的有34%，此外還有很多成員去了原TFA教師創(chuàng)辦的學校，2年后繼續(xù)執(zhí)教或攻讀教育專業(yè)的超過了一半，占63%。由TFA退役教師創(chuàng)辦的KIPP學校，如今成為美國特許學校的樣板，其成功經驗正在美國廣為傳播。
如今，TFA在美國的一些頂尖大學非常受歡迎，1990年首批招募了500名教師，2007年，共有18000名學生申請2900個名額。創(chuàng)始人溫迪·卡普入選全美國成功的100名雇主。TFA的影響還波及國外，受TFA啟發(fā)，英國創(chuàng)辦了類似組織——TEACH FIRST。
2007年美國大學生理想雇主
1. 谷歌(google)
2. 迪斯尼公司(Walt Disney Co.)
3. 蘋果公司(Apple Inc.)
4. 美國國務院(U.S. Department of State)
5. 和平隊(Peace Corps)
6. 中央情報局(CIA)
7. 普華永道(Pricewaterhouse Coopers)
8. 微軟(Microsoft)
9. 聯邦調查局(FBI)
10. “為美國而教”(Teach For America)