增添理論是上個世紀(jì)70年代末發(fā)展起來的一個理論課題，初主要用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計。在對知識的習(xí)得和提取過程的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)增添理論對于信息的建立與提取都有積極的促進(jìn)作用，由此，該理論被廣泛地應(yīng)用于語言教學(xué)研究與實踐領(lǐng)域。本文主要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，探討增添理論對雅思閱讀詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用和啟示。
一、引 言
增添理論是上個世紀(jì)七十年代末期發(fā)展起來的一個理論課題。增添理論初主要應(yīng)用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，其主要觀點是為了使學(xué)習(xí)者獲得佳學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動應(yīng)該以由簡到繁、從易到難、逐步增添內(nèi)容信息的方式來組織。該理論在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的運(yùn)用，包含八個基本實施策略：有序組織的課程結(jié)構(gòu)、由簡到繁的順序、課內(nèi)操作順序、內(nèi)容小結(jié)、知識融合、類比、刺激聯(lián)想、學(xué)習(xí)者控制等。該理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，在教學(xué)中，首先以簡形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過刺激聯(lián)想、類比、內(nèi)容小結(jié)、知識融合等增添活動，能夠收到理想的學(xué)習(xí)效果。實際上，增添就是在基本內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，以各種方式增加新的信息特征，豐富與完備相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息并加深理解的過程，這一過程的有效程度就取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的有效增添程度。
在心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們對增添理論也產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是在知識的習(xí)得和提取方面，研究人員發(fā)現(xiàn)增添在建立信息與提取信息上都有積極的促進(jìn)作用。實驗研究表明，人們在學(xué)習(xí)新的知識信息時，都會產(chǎn)生一些增添，增添的內(nèi)容可能是“邏輯推理，對信息的連續(xù)，也可能是增加例子或細(xì)節(jié)，或任何足以連接信息的東西?！?。增添對知識的習(xí)得與提取的促進(jìn)作用表現(xiàn)為一方面經(jīng)過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時進(jìn)行選擇的可能性，同時，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。
顯然，增添理論無論是在教學(xué)設(shè)計，還是在心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究中，都有著重要的地位和作用。在此，我們試圖把增添這一理論概念引入雅思閱讀詞匯教學(xué)領(lǐng)域，探討該理論在雅思閱讀詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用。具體地說，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面來討論增添理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。
二、運(yùn)用增添理論指導(dǎo)雅思閱讀詞匯教學(xué)
很多雅思應(yīng)考者已經(jīng)共識雅思學(xué)習(xí)的難度集中體現(xiàn)在詞匯的學(xué)習(xí)上。學(xué)者們也持這一觀點，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中開始早，困難大、結(jié)束晚的一項任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)的困難似乎成為制約英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。因此，英語詞匯教學(xué)研究應(yīng)以盡快找出問題的癥結(jié)、探討相關(guān)對策以解決這一難題為目標(biāo)。然而，雅思閱讀詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到多方面的因素，我們需要在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗、研究和探索，逐步解決其效率問題。
1．增添理論對教師“教”的指導(dǎo)作用
對于雅思閱讀詞匯學(xué)習(xí)，教師不能把它完全交給學(xué)生自己完成，而必須教授和使用相關(guān)策略，促使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。教師除了教授和訓(xùn)練學(xué)生掌握有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略以外，還應(yīng)該在課堂上就具體的目標(biāo)詞匯開展實際的教學(xué)活動，以適當(dāng)?shù)姆绞桨涯繕?biāo)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取各種有效措施幫助學(xué)生吸取、儲存和鞏固相關(guān)詞匯，終達(dá)到熟練運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行話語產(chǎn)出，變消極詞匯（接受性詞匯）為積極詞匯（能產(chǎn)性詞匯）的目的。在此過程中，教師的作用主要在詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)階段得以體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到中級水平的英語初學(xué)者，詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)更為重要。增添理論對英語詞匯教學(xué)中教師“教”的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。
首先，在把目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者之前，教師必須考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容。顯然，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對英語詞匯的形式和其漢語對應(yīng)詞的掌握。只注重詞形和詞義的直接后果是學(xué)習(xí)者所獲得的詞匯知識信息不完備而影響詞匯的儲存（記憶）和以后的提?。ㄟ\(yùn)用）。
詞匯知識在長時記憶中的組織被稱為心理詞匯（mental lexicon）或內(nèi)部詞匯（internal lexicon），詞匯知識在記憶里儲存的方式以及如何被提取是心理詞匯研究的中心問題。眾多的研究者通過相關(guān)研究，提出了一些模型來解釋其研究成果，其中，普遍認(rèn)為目前能反映心理詞匯本質(zhì)和具解釋力的是激活擴(kuò)散模型，該模型的提出者認(rèn)為詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容：概念層面（詞形、詞義等）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。理想的詞匯知識就是以這樣三個層面內(nèi)容的比較完備的形式儲存在記憶中。所以，要獲得目標(biāo)詞匯知識在記憶中良好的儲存效果，就需要擁有以上三個層面的知識信息，使其以比較完備的形式進(jìn)入心理詞匯。具體到英語詞匯的課堂教學(xué)，教師在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯時，應(yīng)該考慮這三個層面的內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)信息。如前所述，人們在學(xué)習(xí)新的知識信息時，往往產(chǎn)生增添。通過增添，建立新信息與已有知識結(jié)構(gòu)信息的關(guān)聯(lián)，從而不斷豐富與完備相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息特征，達(dá)到更深的信息處理程度，以利于記憶。教師在呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的概念層面、句法層面和語音層面的信息以后，學(xué)習(xí)者就能從多個渠道實現(xiàn)增添：從單詞的語音信息方面，通過類比等增添過程建立音感記憶；在概念層面，學(xué)習(xí)詞形、意義，運(yùn)用已有知識和常識，通過比較、聯(lián)想、歸類等增添活動，以同化或調(diào)節(jié)的方式，實現(xiàn)與已有知識的融合；句法層面的信息主要靠例句來呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)包含目標(biāo)詞匯的例句，學(xué)習(xí)者可以直觀地獲得詞匯的使用規(guī)則以及與其習(xí)慣性共現(xiàn)（常用搭配）的其它詞項信息。呈現(xiàn)詞匯的多個層面的信息內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者從多個渠道產(chǎn)生相應(yīng)的增添，獲得比較完備的詞匯知識，有利于詞匯的儲存和提取。反過來說，增添理論啟示我們：要想使學(xué)習(xí)者獲得比較完備的詞匯知識，加深記憶并能在必要的時候迅速提取，就要在雅思詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)下工夫，要從多個方面呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，增加學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯進(jìn)行增添的渠道。通過多個渠道的增添，目標(biāo)詞匯也就以包含多個渠道信息的方式進(jìn)入語義網(wǎng)絡(luò)（心理詞匯），因而提取這些詞匯時就更為便捷（無論是語音，或者概念，還是句法層面的信息都可能將目標(biāo)詞匯激活，從而順利提取。）
其次，要考慮呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式。
在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中，詞匯呈現(xiàn)大多以詞匯表的方式進(jìn)行，即依次或性呈現(xiàn)詞形、音標(biāo)、詞性、漢語對等詞或英語同義詞、有關(guān)搭配或例句等，這種方式主要是在書面文字系統(tǒng)內(nèi)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。研究顯示，呈現(xiàn)詞匯項目時，配以視覺、聽覺和句子語境的方式，能有效促進(jìn)詞匯教學(xué)。將詞匯項目與不同類型的媒介聯(lián)系起來，能增加記憶的可能性和回憶的線索，較之單一的編碼方式，對詞匯信息進(jìn)行雙重編碼可以提供更多的恢復(fù)路徑，有助于學(xué)習(xí)者在記憶中建構(gòu)書面文字系統(tǒng)和視覺圖像系統(tǒng)之間的聯(lián)系來幫助工作記憶中信息的組織與處理，從而建立信息與長時記憶中心理模式內(nèi)構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)。
以上研究者的一個共同結(jié)論是在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學(xué)習(xí)者提供了一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。從增添理論的角度來看，經(jīng)由多種方式的呈現(xiàn)而獲得的增添必定多于和優(yōu)于單一呈現(xiàn)方式。具體地說，在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的書面文字信息時，如能配以相關(guān)視覺圖像資料和聽覺音響資料，學(xué)習(xí)者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，擴(kuò)展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動。此外，學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關(guān)聯(lián)的提示線索而幫助對記憶中儲存的信息進(jìn)行恢復(fù)和提取。
后，關(guān)注詞匯呈現(xiàn)過程中的舉例環(huán)節(jié)。
前面已經(jīng)闡述，雅思閱讀詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個層面的信息。其中，對于詞匯句法層面信息的呈現(xiàn)，為直觀有效的方式莫過于舉例。舉例是有效呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能積極有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的增添活動，加深對詞匯信息的處理深度。
對于雅思閱讀的詞匯準(zhǔn)備來說，關(guān)鍵在與把教材里的詞匯通過語境的功能加以記憶和練習(xí)。
學(xué)生要把從基礎(chǔ)班到高分班里的詞匯按照話題分類進(jìn)行記憶，并且運(yùn)用同義詞的轉(zhuǎn)化記憶法，把所記憶的詞匯運(yùn)用到做題過程中去。
2．增添理論對學(xué)習(xí)者“學(xué)”的指導(dǎo)作用
雅思閱讀詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素不在于教師，而在于學(xué)習(xí)者個人。教師無論采用何種有效的方法、技巧或策略呈現(xiàn)詞匯、組織雅思閱讀詞匯教學(xué)，都只能是外在的東西，是外因，真正起決定作用的內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者面對詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，以何種方式和途徑對詞匯信息進(jìn)行處理和如何大限度地加深詞匯信息處理程度，以及以怎樣的方式和頻率對儲存在記憶里的詞匯信息進(jìn)行再現(xiàn)和運(yùn)用，以達(dá)到活化詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯之目的。所有這一切都與增添息息相關(guān)，即：學(xué)習(xí)者獲得的有效增添能有力地促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。由此，我們認(rèn)為在實際的詞匯學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力不應(yīng)僅僅局限于目標(biāo)詞匯的表面信息，而應(yīng)該盡可能地建立新的詞匯信息與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，把新知識信息納入學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)（圖式）中去，在建立新舊知識關(guān)聯(lián)的過程中實現(xiàn)有效的信息增添。這樣，增添越多，建立的聯(lián)系越緊密，而建立的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)者所獲得的增添就更多、更有效。
盡管增添是一種內(nèi)部的心理過程，往往是無意識的，但我們認(rèn)為仍然可以采取相關(guān)策略，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行增添，并且經(jīng)過大量的訓(xùn)練，可以使其自動化，把有意識的訓(xùn)練變?yōu)闊o意識的增添行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息增添策略和能力。具體地說，學(xué)習(xí)者在接觸新呈現(xiàn)的目標(biāo)詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯(lián)想、類比、推理等過程，一方面建立各種聯(lián)系，另一方面獲得更加豐富的詞匯信息。創(chuàng)建意象（creating image）、根據(jù)已有信息進(jìn)行推理（drawing inferences from information）和進(jìn)行類比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，學(xué)習(xí)者通過對其有意識地訓(xùn)練，可以終獲得自動化的有效增添行為能力，進(jìn)而培養(yǎng)無意識的增添策略和能力
一、引 言
增添理論是上個世紀(jì)七十年代末期發(fā)展起來的一個理論課題。增添理論初主要應(yīng)用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，其主要觀點是為了使學(xué)習(xí)者獲得佳學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動應(yīng)該以由簡到繁、從易到難、逐步增添內(nèi)容信息的方式來組織。該理論在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的運(yùn)用，包含八個基本實施策略：有序組織的課程結(jié)構(gòu)、由簡到繁的順序、課內(nèi)操作順序、內(nèi)容小結(jié)、知識融合、類比、刺激聯(lián)想、學(xué)習(xí)者控制等。該理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，在教學(xué)中，首先以簡形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過刺激聯(lián)想、類比、內(nèi)容小結(jié)、知識融合等增添活動，能夠收到理想的學(xué)習(xí)效果。實際上，增添就是在基本內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上，以各種方式增加新的信息特征，豐富與完備相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息并加深理解的過程，這一過程的有效程度就取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的有效增添程度。
在心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們對增添理論也產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是在知識的習(xí)得和提取方面，研究人員發(fā)現(xiàn)增添在建立信息與提取信息上都有積極的促進(jìn)作用。實驗研究表明，人們在學(xué)習(xí)新的知識信息時，都會產(chǎn)生一些增添，增添的內(nèi)容可能是“邏輯推理，對信息的連續(xù)，也可能是增加例子或細(xì)節(jié)，或任何足以連接信息的東西?！?。增添對知識的習(xí)得與提取的促進(jìn)作用表現(xiàn)為一方面經(jīng)過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時進(jìn)行選擇的可能性，同時，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。
顯然，增添理論無論是在教學(xué)設(shè)計，還是在心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究中，都有著重要的地位和作用。在此，我們試圖把增添這一理論概念引入雅思閱讀詞匯教學(xué)領(lǐng)域，探討該理論在雅思閱讀詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用。具體地說，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面來討論增添理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。
二、運(yùn)用增添理論指導(dǎo)雅思閱讀詞匯教學(xué)
很多雅思應(yīng)考者已經(jīng)共識雅思學(xué)習(xí)的難度集中體現(xiàn)在詞匯的學(xué)習(xí)上。學(xué)者們也持這一觀點，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中開始早，困難大、結(jié)束晚的一項任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)的困難似乎成為制約英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。因此，英語詞匯教學(xué)研究應(yīng)以盡快找出問題的癥結(jié)、探討相關(guān)對策以解決這一難題為目標(biāo)。然而，雅思閱讀詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到多方面的因素，我們需要在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗、研究和探索，逐步解決其效率問題。
1．增添理論對教師“教”的指導(dǎo)作用
對于雅思閱讀詞匯學(xué)習(xí)，教師不能把它完全交給學(xué)生自己完成，而必須教授和使用相關(guān)策略，促使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。教師除了教授和訓(xùn)練學(xué)生掌握有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略以外，還應(yīng)該在課堂上就具體的目標(biāo)詞匯開展實際的教學(xué)活動，以適當(dāng)?shù)姆绞桨涯繕?biāo)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取各種有效措施幫助學(xué)生吸取、儲存和鞏固相關(guān)詞匯，終達(dá)到熟練運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行話語產(chǎn)出，變消極詞匯（接受性詞匯）為積極詞匯（能產(chǎn)性詞匯）的目的。在此過程中，教師的作用主要在詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)階段得以體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到中級水平的英語初學(xué)者，詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)更為重要。增添理論對英語詞匯教學(xué)中教師“教”的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。
首先，在把目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者之前，教師必須考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容。顯然，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對英語詞匯的形式和其漢語對應(yīng)詞的掌握。只注重詞形和詞義的直接后果是學(xué)習(xí)者所獲得的詞匯知識信息不完備而影響詞匯的儲存（記憶）和以后的提?。ㄟ\(yùn)用）。
詞匯知識在長時記憶中的組織被稱為心理詞匯（mental lexicon）或內(nèi)部詞匯（internal lexicon），詞匯知識在記憶里儲存的方式以及如何被提取是心理詞匯研究的中心問題。眾多的研究者通過相關(guān)研究，提出了一些模型來解釋其研究成果，其中，普遍認(rèn)為目前能反映心理詞匯本質(zhì)和具解釋力的是激活擴(kuò)散模型，該模型的提出者認(rèn)為詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容：概念層面（詞形、詞義等）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。理想的詞匯知識就是以這樣三個層面內(nèi)容的比較完備的形式儲存在記憶中。所以，要獲得目標(biāo)詞匯知識在記憶中良好的儲存效果，就需要擁有以上三個層面的知識信息，使其以比較完備的形式進(jìn)入心理詞匯。具體到英語詞匯的課堂教學(xué)，教師在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯時，應(yīng)該考慮這三個層面的內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)信息。如前所述，人們在學(xué)習(xí)新的知識信息時，往往產(chǎn)生增添。通過增添，建立新信息與已有知識結(jié)構(gòu)信息的關(guān)聯(lián)，從而不斷豐富與完備相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息特征，達(dá)到更深的信息處理程度，以利于記憶。教師在呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的概念層面、句法層面和語音層面的信息以后，學(xué)習(xí)者就能從多個渠道實現(xiàn)增添：從單詞的語音信息方面，通過類比等增添過程建立音感記憶；在概念層面，學(xué)習(xí)詞形、意義，運(yùn)用已有知識和常識，通過比較、聯(lián)想、歸類等增添活動，以同化或調(diào)節(jié)的方式，實現(xiàn)與已有知識的融合；句法層面的信息主要靠例句來呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)包含目標(biāo)詞匯的例句，學(xué)習(xí)者可以直觀地獲得詞匯的使用規(guī)則以及與其習(xí)慣性共現(xiàn)（常用搭配）的其它詞項信息。呈現(xiàn)詞匯的多個層面的信息內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者從多個渠道產(chǎn)生相應(yīng)的增添，獲得比較完備的詞匯知識，有利于詞匯的儲存和提取。反過來說，增添理論啟示我們：要想使學(xué)習(xí)者獲得比較完備的詞匯知識，加深記憶并能在必要的時候迅速提取，就要在雅思詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)下工夫，要從多個方面呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，增加學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯進(jìn)行增添的渠道。通過多個渠道的增添，目標(biāo)詞匯也就以包含多個渠道信息的方式進(jìn)入語義網(wǎng)絡(luò)（心理詞匯），因而提取這些詞匯時就更為便捷（無論是語音，或者概念，還是句法層面的信息都可能將目標(biāo)詞匯激活，從而順利提取。）
其次，要考慮呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式。
在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中，詞匯呈現(xiàn)大多以詞匯表的方式進(jìn)行，即依次或性呈現(xiàn)詞形、音標(biāo)、詞性、漢語對等詞或英語同義詞、有關(guān)搭配或例句等，這種方式主要是在書面文字系統(tǒng)內(nèi)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。研究顯示，呈現(xiàn)詞匯項目時，配以視覺、聽覺和句子語境的方式，能有效促進(jìn)詞匯教學(xué)。將詞匯項目與不同類型的媒介聯(lián)系起來，能增加記憶的可能性和回憶的線索，較之單一的編碼方式，對詞匯信息進(jìn)行雙重編碼可以提供更多的恢復(fù)路徑，有助于學(xué)習(xí)者在記憶中建構(gòu)書面文字系統(tǒng)和視覺圖像系統(tǒng)之間的聯(lián)系來幫助工作記憶中信息的組織與處理，從而建立信息與長時記憶中心理模式內(nèi)構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)。
以上研究者的一個共同結(jié)論是在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學(xué)習(xí)者提供了一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。從增添理論的角度來看，經(jīng)由多種方式的呈現(xiàn)而獲得的增添必定多于和優(yōu)于單一呈現(xiàn)方式。具體地說，在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的書面文字信息時，如能配以相關(guān)視覺圖像資料和聽覺音響資料，學(xué)習(xí)者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，擴(kuò)展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動。此外，學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關(guān)聯(lián)的提示線索而幫助對記憶中儲存的信息進(jìn)行恢復(fù)和提取。
后，關(guān)注詞匯呈現(xiàn)過程中的舉例環(huán)節(jié)。
前面已經(jīng)闡述，雅思閱讀詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個層面的信息。其中，對于詞匯句法層面信息的呈現(xiàn)，為直觀有效的方式莫過于舉例。舉例是有效呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能積極有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的增添活動，加深對詞匯信息的處理深度。
對于雅思閱讀的詞匯準(zhǔn)備來說，關(guān)鍵在與把教材里的詞匯通過語境的功能加以記憶和練習(xí)。
學(xué)生要把從基礎(chǔ)班到高分班里的詞匯按照話題分類進(jìn)行記憶，并且運(yùn)用同義詞的轉(zhuǎn)化記憶法，把所記憶的詞匯運(yùn)用到做題過程中去。
2．增添理論對學(xué)習(xí)者“學(xué)”的指導(dǎo)作用
雅思閱讀詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素不在于教師，而在于學(xué)習(xí)者個人。教師無論采用何種有效的方法、技巧或策略呈現(xiàn)詞匯、組織雅思閱讀詞匯教學(xué)，都只能是外在的東西，是外因，真正起決定作用的內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者面對詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，以何種方式和途徑對詞匯信息進(jìn)行處理和如何大限度地加深詞匯信息處理程度，以及以怎樣的方式和頻率對儲存在記憶里的詞匯信息進(jìn)行再現(xiàn)和運(yùn)用，以達(dá)到活化詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯之目的。所有這一切都與增添息息相關(guān)，即：學(xué)習(xí)者獲得的有效增添能有力地促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。由此，我們認(rèn)為在實際的詞匯學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力不應(yīng)僅僅局限于目標(biāo)詞匯的表面信息，而應(yīng)該盡可能地建立新的詞匯信息與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，把新知識信息納入學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)（圖式）中去，在建立新舊知識關(guān)聯(lián)的過程中實現(xiàn)有效的信息增添。這樣，增添越多，建立的聯(lián)系越緊密，而建立的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)者所獲得的增添就更多、更有效。
盡管增添是一種內(nèi)部的心理過程，往往是無意識的，但我們認(rèn)為仍然可以采取相關(guān)策略，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行增添，并且經(jīng)過大量的訓(xùn)練，可以使其自動化，把有意識的訓(xùn)練變?yōu)闊o意識的增添行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息增添策略和能力。具體地說，學(xué)習(xí)者在接觸新呈現(xiàn)的目標(biāo)詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯(lián)想、類比、推理等過程，一方面建立各種聯(lián)系，另一方面獲得更加豐富的詞匯信息。創(chuàng)建意象（creating image）、根據(jù)已有信息進(jìn)行推理（drawing inferences from information）和進(jìn)行類比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，學(xué)習(xí)者通過對其有意識地訓(xùn)練，可以終獲得自動化的有效增添行為能力，進(jìn)而培養(yǎng)無意識的增添策略和能力