這篇關(guān)于小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)問題討論，是特地為大家整理的，供大家學(xué)習(xí)參考！
摘 要：音標(biāo)教不教的問題在小學(xué)英語教學(xué)中一直存在分歧，爭議產(chǎn)生的主要原因有三方面：實踐積累有限；實證研究不足；教學(xué)本身的復(fù)雜性。立足教學(xué)活動的特定性、實踐性和可行性，小學(xué)英語語音教學(xué)中應(yīng)將音標(biāo)與其他語音教學(xué)手段結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件進(jìn)行搭配。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；取舍
一、現(xiàn)狀和問題
基于教育課程改革以來，全國大多數(shù)地區(qū)開始在小學(xué)三年級開設(shè)英語課，近幾年自一年級開始開設(shè)英語課的學(xué)校也越來越多。隨著小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，實踐中的問題和困惑相繼凸顯，音標(biāo)教學(xué)就是其中問題比較集中的一個。在各層次的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討中，經(jīng)常有教師提出小學(xué)英語到底“要不要教音標(biāo)”“掌握到什么程度”等問題。面對這類問題和疑惑，課程研究和外語教學(xué)研究領(lǐng)域中的意見并不一致（劉巖1997，馬承2001，程慕勝2001，練玉春，張亞群2001，王薔2002，鄧一琳2003，付軍2003，張潁，張洪2003，魯子問2008）。依據(jù)新的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)對音標(biāo)不做具體要求，通過審查的小學(xué)新課標(biāo)教材對音標(biāo)教學(xué)也大多未作具體說明。
在梳理所見文獻(xiàn)中不同觀點的基礎(chǔ)上，我們就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)問題實施了兩項項問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，支持音標(biāo)教學(xué)的主要理由是認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)1）有利于初學(xué)英語的兒童奠定堅實的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；2）有助于提高學(xué)生的朗讀技能和聽音辨音能力；3）有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會自主拼讀；4）可以幫助記憶單詞；5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動如查字典、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需要音標(biāo)作為工具。認(rèn)為音標(biāo)是兒童掌握正確的語音語調(diào)的拐杖，能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這些主張多立足于語言教學(xué)的一般規(guī)律，帶多有很強(qiáng)的經(jīng)驗性。反對音標(biāo)教學(xué)的主要理由有：1）音標(biāo)教學(xué)可能增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；2）可能引起漢語拼音、英語字母和音標(biāo)三種符號系統(tǒng)的相互干擾；3）可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難和興趣喪失。4）用其他更符合兒童認(rèn)知特點的方法，如用自然拼讀法（Phonics）代替音標(biāo)教學(xué)教學(xué)效果可能更好。這些反對意見更強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式等方面的特殊性，由于沒有實證研究的支持，因此帶有較強(qiáng)的假設(shè)性。
理念上大家各持己見又各有理據(jù)，教學(xué)實踐中教師面對各種爭議往往感到無所適從，他們不能很好地解決學(xué)生用漢字給單詞注音、單詞記憶困難能問題。在教學(xué)評價方面，不同地區(qū)和學(xué)校對語音教學(xué)地要求也存在較大差異，教學(xué)中的隨意性影響到語音教學(xué)的效果，終影響課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
二、問題的根源
對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)分歧，主要源于以下幾方面原因。
1．實踐積累有限。全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語不過六七年，實踐積累很有限，對教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題仍處于探索階段。實踐中，由于教師的教育背景和個性差異、學(xué)生情況以及教學(xué)資源條件等因素的影響，音標(biāo)教學(xué)成功和失敗的案例都有，大家對音標(biāo)教學(xué)的看法自然不容易一致。加之目前許多小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗都有不同程度的欠缺，不少教師只能勉強(qiáng)完成課堂教學(xué)任務(wù)，還不能做到結(jié)合教學(xué)實踐自覺地通過經(jīng)常的教學(xué)反思來系統(tǒng)積累教學(xué)素材。
2．實證和理論研究不夠。對小學(xué)（兒童）外語學(xué)習(xí)中音標(biāo)的價值，國外的相關(guān)研究還未見被普遍認(rèn)可的成果。國內(nèi)這方面的探討更加有限，且多為經(jīng)驗型的思考。從目前發(fā)表的相關(guān)成果看，只提主張不提供根據(jù)、聚焦于表面的論題而不深入分析的現(xiàn)象普遍存在。雖然提出了一些不同觀點，但缺乏具普遍意義的實證研究。同時，極性思維的不良影響也不可低估，對很多現(xiàn)象的認(rèn)識缺乏辨證態(tài)度。這些都給音標(biāo)教學(xué)問題的認(rèn)識帶來一些主觀色彩。
3．問題本身的復(fù)雜性。同任何教學(xué)問題一樣，音標(biāo)教學(xué)涉及的相關(guān)因素也很復(fù)雜，其教學(xué)效果往往會受到教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素的影響，其中任何一個變量的變化都可能影響到后的結(jié)論。因為涉及人的因素，實驗研究中變量的嚴(yán)格控制有許多具體困難，全面客觀的實證研究短期難有成果。如果考慮到各種復(fù)雜因素，或許目前只能得出一個“悲觀”的結(jié)論：小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的問題很難有的“正確答案”。盡管這一結(jié)論可能令一部分人不安，但這是事實，而且也很正常?？茖W(xué)研究中，爭執(zhí)是很自然的事，決不是壞事。不同觀點的切磋正是推動認(rèn)識發(fā)展的原動力之一。然而對于教學(xué)實踐來說，由于目前小學(xué)英語教師隊伍中年輕教師和轉(zhuǎn)崗教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)積累相對薄弱，理論上對這些爭論可能缺乏判斷力，實踐中可以依賴的直接經(jīng)驗又十分有限，所以他們更期待外力的支持，其中也包括對理論指導(dǎo)的需求。
三、探索和思考
面對教師對“結(jié)論和答案”的企盼，急于提供答案的做法往往事與愿違。未經(jīng)驗證的“答案”常常是出于個人經(jīng)驗和喜好而提出一些“主張”，它對教學(xué)實踐未必真的有幫助。另一方面，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究又不那么簡單，設(shè)計實驗需要對各種復(fù)雜變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，然后按照一定步驟細(xì)致實施，指望短時間內(nèi)得出有普遍應(yīng)用價值的實證成果并不現(xiàn)實?？蓡栴}是我們也不可能因為沒有可靠的成果可以依靠就消極等待或者回避。相似的情況比如，對外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（敏感期）的理論研究至今仍是未被證明的假設(shè)，涉及外語學(xué)習(xí)起始年齡、小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課等重大問題的爭論，外語和教育領(lǐng)域的辯論始終沒有停止過（韓寶成，劉潤清2008），但這并沒有妨礙小學(xué)英語教學(xué)的實踐探索。爭論“該不該開”不如關(guān)注“如何更好地開”更具現(xiàn)實意義。音標(biāo)教學(xué)也是這樣，爭論“該不該教”也許不如討論“怎么教”更具建設(shè)性。因為規(guī)律是在實踐中總結(jié)出來的，科學(xué)研究的結(jié)論畢竟需要在實踐中獲得，不可能等到有了現(xiàn)成的結(jié)論后再開始實踐，那不符合實物發(fā)展的規(guī)律。大膽嘗試、不斷反思、及時總結(jié)才是應(yīng)有的態(tài)度。一線教學(xué)中富有個性的素材積累正是極有價值的研究資源。
對音標(biāo)教學(xué)的爭論，說到底是語音教學(xué)的手段問題。作為一種語言的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，大家對語音在外語教學(xué)中的地位的認(rèn)識基本是一致的。無論主張音標(biāo)教學(xué)還是和反對音標(biāo)教學(xué)，大家都很少反對語音教學(xué)。因此，爭論的問題可以轉(zhuǎn)述為“小學(xué)語音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段”。那么，小學(xué)英語語音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段呢？
首先，語音教學(xué)有很多種途徑，可以通過直接模仿，也可以通過其他輔助工具如特別編制的歌曲歌謠、有系統(tǒng)的自然拼讀（phonics）等，音標(biāo)教學(xué)不過是其中一種選擇。
其次，各種方法在特定條件下也許都能奏效，那么“教不教音標(biāo)”的問題，就轉(zhuǎn)化為音標(biāo)手段與其他語音教學(xué)手段對比的綜合成本和效果問題，也就是看它跟其他的手段相比較哪個更有效。然而判斷音標(biāo)、自然模仿、phonics等手段哪個更有效，又會受到教師的語音技能和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、課時等很多因素的影響，如果不能控制這些變量的影響，得出的結(jié)論就可能不具普遍性。這樣我們就必須研究作為語音教學(xué)工具，音標(biāo)和其他手段的教學(xué)分別“更適合誰”的問題。
再次，包括音標(biāo)教學(xué)在內(nèi)的各種語音教學(xué)手段之間并非相互排斥的關(guān)系，它們可能且應(yīng)該相互融合。理念上過分推崇其中某一種方法而排斥其余方法，的支持和絕對排斥都是極端的態(tài)度，都可能是對教學(xué)實踐帶來誤導(dǎo)。教師應(yīng)該以更開放的心態(tài)積極了解各種可能的語音教學(xué)手段和方式，根據(jù)自己的需要來選擇合適的方式，同時不排斥探索使用其他語音教學(xué)方式作為補充。教師需要了解的一個基本事實是，對不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)者，使用同樣的方法效果也會有差異。方法的運用因?qū)W習(xí)內(nèi)容和目的不同而變化，這是教學(xué)中始終需要遵循的準(zhǔn)則。新課程的一個重要理念是尊重學(xué)生的需要和個體差異，這個理念表現(xiàn)在語音教學(xué)上，是否以音標(biāo)教學(xué)為手段也應(yīng)該尊重教師的個體差異和需要，尊重教師自己的選擇。教學(xué)實踐就是對研究假設(shè)的考驗，課堂是教學(xué)的實驗室，教師即研究者。既然很難得出“正確”的答案，研究人員不如研究各種教學(xué)手段的特點和使用對象，對比研究它們各自的優(yōu)勢和局限性，提供更多具體的指導(dǎo)，幫助教師在實踐中更理性地進(jìn)行自主選擇。
從邏輯上分析，相對于中學(xué)生和成人，兒童在認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格上有其特殊性。雖然這種特殊性究竟表現(xiàn)在哪些方面，差異有多大等問題還沒有細(xì)致研究，但從一般經(jīng)驗和發(fā)展心理學(xué)的普遍結(jié)論出發(fā)置疑小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)，確實不無根據(jù)。另一方面，兒童的學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)該被低估，至今還沒有研究表明兒童學(xué)習(xí)音標(biāo)有特別的困難，實踐中小學(xué)生成功掌握音標(biāo)的情況也很常見。因此，問題不是“是否教音標(biāo)”，而是對音標(biāo)教學(xué)的“具體操作”。以往研究中支持或反對音標(biāo)教學(xué)的，有的是出于自己的經(jīng)驗，有的是出于對某種理論主張的偏好。實踐中，教師對音標(biāo)教學(xué)的態(tài)度更多的是受到教學(xué)反饋的影響。比如有實施音標(biāo)教學(xué)效果好、成功了，他就贊成音標(biāo)教學(xué)。如果費了很大力氣效果不夠理想，他就可能反對。因此可以說支持和反對音標(biāo)教學(xué)的立場都有一定的主觀性，在沒有足夠證據(jù)證明音標(biāo)教學(xué)不利于兒童學(xué)習(xí)語音的條件下，不妨遵循“教學(xué)有法，教無定法”的原則，大膽嘗試。大膽嘗試并非隨意亂來。什么時候開始、教到什么程度、如何使得教學(xué)更符合兒童特點、如何循序漸進(jìn)、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問題都需要全面考慮，慎重安排。實際上，反對音標(biāo)教學(xué)的主張多是由于擔(dān)心音標(biāo)教學(xué)可能出現(xiàn)的各種負(fù)面效果，如果能對這些負(fù)面效果進(jìn)行有效預(yù)防，音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢就能更好地得到發(fā)揮。在這方面，教師可以自主探索，也有一些間接經(jīng)驗可供借鑒，比如先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞（馬承2001），歸納和遷移（付大明2003，鄧一琳2003，洪明2004），先行組織者的利用（孫繼紅，王炎2004），游戲法（何翠蓮2007）音形結(jié)合、集中強(qiáng)化（薛美琴2008）等等。當(dāng)然，如果教師覺得自己的教學(xué)中不太適合用音標(biāo)手段，那么也完全可以選擇其他方式，比如在課時充足、教師的語音比較標(biāo)準(zhǔn)的情況下，自然模仿也是一種可選的方法，只是對目前多數(shù)地區(qū)的學(xué)校未必適用。再如選擇自然拼讀法的時候，教師需要接受必要的專門訓(xùn)練，材料的系統(tǒng)性和完整性需要特別注意，定期回顧小結(jié)也不可少?？傊灰軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)讀單詞，正確發(fā)音，幫助學(xué)生利用語音規(guī)律來記憶單詞，各種方法是殊途同歸的。
四、結(jié)束的話
音標(biāo)教學(xué)的問題語音教學(xué)的問題的一個側(cè)面，而它所反映的卻一個理論與實踐結(jié)合的問題。外語教學(xué)中許多問題的爭論，諸如習(xí)得與學(xué)得、二語與外語的爭論；能力與知識關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、教師講授與學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)等關(guān)系的爭論；以及語法教學(xué)的價值、對待傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度等問題的爭論等等，不都是長期爭執(zhí)而沒有“結(jié)論”嗎？科學(xué)研究需要分歧和爭論來推動，可以從不同的角度形成不同的理論體系和假說，也允許使用極限推理的思維方法。
但是教學(xué)實踐與理論建構(gòu)不是一回事，指導(dǎo)教學(xué)不宜采取極性思維的立場，不能陷入絕對主義。無論作為教育學(xué)還是作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，外語教學(xué)都是一個實踐性、綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，其工作對象和工作內(nèi)容的特殊性決定了教學(xué)思想教學(xué)途徑和手段必然是多樣性的。人們越來越認(rèn)識到特定教學(xué)方法的局限性，教學(xué)實踐中方法選擇的特定性(particularity)實踐性(practicality)和可行性(possibility)已然成為“后方法”時代(post-method era)外語教學(xué)的共識（陶健敏2007）。語音教學(xué)的途徑方法也不妨多樣化。只要目標(biāo)明確，教師可以根據(jù)自身條件和學(xué)生需要嘗試不同的方式，這些實踐又可以成為理論研究的很好的素材，推進(jìn)理論發(fā)展。實踐－理論－實踐的循環(huán)，也是適用于小學(xué)英語的語音教學(xué)的大規(guī)律。
對小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的利和弊，我們了解的還不是很清楚，還需要深入細(xì)致的研究。需要特別指出的是，實驗設(shè)計和操作者在研究過程中必須戒除事先可能有的預(yù)設(shè)而保持中立，如果事先有支持或反對音標(biāo)教學(xué)的傾向，實驗結(jié)果往往會“表明”他們的預(yù)設(shè)是“成立”的，這樣“實證研究”的結(jié)論就不可靠。同時，對于實證研究我們不能有太多奢望，它的結(jié)論往往是傾向性的，且實驗條件和實際教學(xué)條件總會有某些方面的差異。教學(xué)實踐需要理論指導(dǎo)，不管是國內(nèi)的還是國外的，都需要了解吸收，但是根本出發(fā)點和終歸宿應(yīng)該是教學(xué)實踐。理論需要與實踐結(jié)合，且終只能以實踐效果作為標(biāo)準(zhǔn)不顧實踐而迷信理論的做法無異于“買鞋子的鄭國人”。
摘 要：音標(biāo)教不教的問題在小學(xué)英語教學(xué)中一直存在分歧，爭議產(chǎn)生的主要原因有三方面：實踐積累有限；實證研究不足；教學(xué)本身的復(fù)雜性。立足教學(xué)活動的特定性、實踐性和可行性，小學(xué)英語語音教學(xué)中應(yīng)將音標(biāo)與其他語音教學(xué)手段結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件進(jìn)行搭配。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；取舍
一、現(xiàn)狀和問題
基于教育課程改革以來，全國大多數(shù)地區(qū)開始在小學(xué)三年級開設(shè)英語課，近幾年自一年級開始開設(shè)英語課的學(xué)校也越來越多。隨著小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，實踐中的問題和困惑相繼凸顯，音標(biāo)教學(xué)就是其中問題比較集中的一個。在各層次的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討中，經(jīng)常有教師提出小學(xué)英語到底“要不要教音標(biāo)”“掌握到什么程度”等問題。面對這類問題和疑惑，課程研究和外語教學(xué)研究領(lǐng)域中的意見并不一致（劉巖1997，馬承2001，程慕勝2001，練玉春，張亞群2001，王薔2002，鄧一琳2003，付軍2003，張潁，張洪2003，魯子問2008）。依據(jù)新的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)對音標(biāo)不做具體要求，通過審查的小學(xué)新課標(biāo)教材對音標(biāo)教學(xué)也大多未作具體說明。
在梳理所見文獻(xiàn)中不同觀點的基礎(chǔ)上，我們就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)問題實施了兩項項問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，支持音標(biāo)教學(xué)的主要理由是認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)1）有利于初學(xué)英語的兒童奠定堅實的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；2）有助于提高學(xué)生的朗讀技能和聽音辨音能力；3）有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會自主拼讀；4）可以幫助記憶單詞；5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動如查字典、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需要音標(biāo)作為工具。認(rèn)為音標(biāo)是兒童掌握正確的語音語調(diào)的拐杖，能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這些主張多立足于語言教學(xué)的一般規(guī)律，帶多有很強(qiáng)的經(jīng)驗性。反對音標(biāo)教學(xué)的主要理由有：1）音標(biāo)教學(xué)可能增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；2）可能引起漢語拼音、英語字母和音標(biāo)三種符號系統(tǒng)的相互干擾；3）可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難和興趣喪失。4）用其他更符合兒童認(rèn)知特點的方法，如用自然拼讀法（Phonics）代替音標(biāo)教學(xué)教學(xué)效果可能更好。這些反對意見更強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式等方面的特殊性，由于沒有實證研究的支持，因此帶有較強(qiáng)的假設(shè)性。
理念上大家各持己見又各有理據(jù)，教學(xué)實踐中教師面對各種爭議往往感到無所適從，他們不能很好地解決學(xué)生用漢字給單詞注音、單詞記憶困難能問題。在教學(xué)評價方面，不同地區(qū)和學(xué)校對語音教學(xué)地要求也存在較大差異，教學(xué)中的隨意性影響到語音教學(xué)的效果，終影響課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
二、問題的根源
對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)分歧，主要源于以下幾方面原因。
1．實踐積累有限。全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語不過六七年，實踐積累很有限，對教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題仍處于探索階段。實踐中，由于教師的教育背景和個性差異、學(xué)生情況以及教學(xué)資源條件等因素的影響，音標(biāo)教學(xué)成功和失敗的案例都有，大家對音標(biāo)教學(xué)的看法自然不容易一致。加之目前許多小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗都有不同程度的欠缺，不少教師只能勉強(qiáng)完成課堂教學(xué)任務(wù)，還不能做到結(jié)合教學(xué)實踐自覺地通過經(jīng)常的教學(xué)反思來系統(tǒng)積累教學(xué)素材。
2．實證和理論研究不夠。對小學(xué)（兒童）外語學(xué)習(xí)中音標(biāo)的價值，國外的相關(guān)研究還未見被普遍認(rèn)可的成果。國內(nèi)這方面的探討更加有限，且多為經(jīng)驗型的思考。從目前發(fā)表的相關(guān)成果看，只提主張不提供根據(jù)、聚焦于表面的論題而不深入分析的現(xiàn)象普遍存在。雖然提出了一些不同觀點，但缺乏具普遍意義的實證研究。同時，極性思維的不良影響也不可低估，對很多現(xiàn)象的認(rèn)識缺乏辨證態(tài)度。這些都給音標(biāo)教學(xué)問題的認(rèn)識帶來一些主觀色彩。
3．問題本身的復(fù)雜性。同任何教學(xué)問題一樣，音標(biāo)教學(xué)涉及的相關(guān)因素也很復(fù)雜，其教學(xué)效果往往會受到教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素的影響，其中任何一個變量的變化都可能影響到后的結(jié)論。因為涉及人的因素，實驗研究中變量的嚴(yán)格控制有許多具體困難，全面客觀的實證研究短期難有成果。如果考慮到各種復(fù)雜因素，或許目前只能得出一個“悲觀”的結(jié)論：小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的問題很難有的“正確答案”。盡管這一結(jié)論可能令一部分人不安，但這是事實，而且也很正常?？茖W(xué)研究中，爭執(zhí)是很自然的事，決不是壞事。不同觀點的切磋正是推動認(rèn)識發(fā)展的原動力之一。然而對于教學(xué)實踐來說，由于目前小學(xué)英語教師隊伍中年輕教師和轉(zhuǎn)崗教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)積累相對薄弱，理論上對這些爭論可能缺乏判斷力，實踐中可以依賴的直接經(jīng)驗又十分有限，所以他們更期待外力的支持，其中也包括對理論指導(dǎo)的需求。
三、探索和思考
面對教師對“結(jié)論和答案”的企盼，急于提供答案的做法往往事與愿違。未經(jīng)驗證的“答案”常常是出于個人經(jīng)驗和喜好而提出一些“主張”，它對教學(xué)實踐未必真的有幫助。另一方面，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究又不那么簡單，設(shè)計實驗需要對各種復(fù)雜變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，然后按照一定步驟細(xì)致實施，指望短時間內(nèi)得出有普遍應(yīng)用價值的實證成果并不現(xiàn)實?？蓡栴}是我們也不可能因為沒有可靠的成果可以依靠就消極等待或者回避。相似的情況比如，對外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（敏感期）的理論研究至今仍是未被證明的假設(shè)，涉及外語學(xué)習(xí)起始年齡、小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課等重大問題的爭論，外語和教育領(lǐng)域的辯論始終沒有停止過（韓寶成，劉潤清2008），但這并沒有妨礙小學(xué)英語教學(xué)的實踐探索。爭論“該不該開”不如關(guān)注“如何更好地開”更具現(xiàn)實意義。音標(biāo)教學(xué)也是這樣，爭論“該不該教”也許不如討論“怎么教”更具建設(shè)性。因為規(guī)律是在實踐中總結(jié)出來的，科學(xué)研究的結(jié)論畢竟需要在實踐中獲得，不可能等到有了現(xiàn)成的結(jié)論后再開始實踐，那不符合實物發(fā)展的規(guī)律。大膽嘗試、不斷反思、及時總結(jié)才是應(yīng)有的態(tài)度。一線教學(xué)中富有個性的素材積累正是極有價值的研究資源。
對音標(biāo)教學(xué)的爭論，說到底是語音教學(xué)的手段問題。作為一種語言的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，大家對語音在外語教學(xué)中的地位的認(rèn)識基本是一致的。無論主張音標(biāo)教學(xué)還是和反對音標(biāo)教學(xué)，大家都很少反對語音教學(xué)。因此，爭論的問題可以轉(zhuǎn)述為“小學(xué)語音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段”。那么，小學(xué)英語語音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段呢？
首先，語音教學(xué)有很多種途徑，可以通過直接模仿，也可以通過其他輔助工具如特別編制的歌曲歌謠、有系統(tǒng)的自然拼讀（phonics）等，音標(biāo)教學(xué)不過是其中一種選擇。
其次，各種方法在特定條件下也許都能奏效，那么“教不教音標(biāo)”的問題，就轉(zhuǎn)化為音標(biāo)手段與其他語音教學(xué)手段對比的綜合成本和效果問題，也就是看它跟其他的手段相比較哪個更有效。然而判斷音標(biāo)、自然模仿、phonics等手段哪個更有效，又會受到教師的語音技能和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、課時等很多因素的影響，如果不能控制這些變量的影響，得出的結(jié)論就可能不具普遍性。這樣我們就必須研究作為語音教學(xué)工具，音標(biāo)和其他手段的教學(xué)分別“更適合誰”的問題。
再次，包括音標(biāo)教學(xué)在內(nèi)的各種語音教學(xué)手段之間并非相互排斥的關(guān)系，它們可能且應(yīng)該相互融合。理念上過分推崇其中某一種方法而排斥其余方法，的支持和絕對排斥都是極端的態(tài)度，都可能是對教學(xué)實踐帶來誤導(dǎo)。教師應(yīng)該以更開放的心態(tài)積極了解各種可能的語音教學(xué)手段和方式，根據(jù)自己的需要來選擇合適的方式，同時不排斥探索使用其他語音教學(xué)方式作為補充。教師需要了解的一個基本事實是，對不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)者，使用同樣的方法效果也會有差異。方法的運用因?qū)W習(xí)內(nèi)容和目的不同而變化，這是教學(xué)中始終需要遵循的準(zhǔn)則。新課程的一個重要理念是尊重學(xué)生的需要和個體差異，這個理念表現(xiàn)在語音教學(xué)上，是否以音標(biāo)教學(xué)為手段也應(yīng)該尊重教師的個體差異和需要，尊重教師自己的選擇。教學(xué)實踐就是對研究假設(shè)的考驗，課堂是教學(xué)的實驗室，教師即研究者。既然很難得出“正確”的答案，研究人員不如研究各種教學(xué)手段的特點和使用對象，對比研究它們各自的優(yōu)勢和局限性，提供更多具體的指導(dǎo)，幫助教師在實踐中更理性地進(jìn)行自主選擇。
從邏輯上分析，相對于中學(xué)生和成人，兒童在認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格上有其特殊性。雖然這種特殊性究竟表現(xiàn)在哪些方面，差異有多大等問題還沒有細(xì)致研究，但從一般經(jīng)驗和發(fā)展心理學(xué)的普遍結(jié)論出發(fā)置疑小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)，確實不無根據(jù)。另一方面，兒童的學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)該被低估，至今還沒有研究表明兒童學(xué)習(xí)音標(biāo)有特別的困難，實踐中小學(xué)生成功掌握音標(biāo)的情況也很常見。因此，問題不是“是否教音標(biāo)”，而是對音標(biāo)教學(xué)的“具體操作”。以往研究中支持或反對音標(biāo)教學(xué)的，有的是出于自己的經(jīng)驗，有的是出于對某種理論主張的偏好。實踐中，教師對音標(biāo)教學(xué)的態(tài)度更多的是受到教學(xué)反饋的影響。比如有實施音標(biāo)教學(xué)效果好、成功了，他就贊成音標(biāo)教學(xué)。如果費了很大力氣效果不夠理想，他就可能反對。因此可以說支持和反對音標(biāo)教學(xué)的立場都有一定的主觀性，在沒有足夠證據(jù)證明音標(biāo)教學(xué)不利于兒童學(xué)習(xí)語音的條件下，不妨遵循“教學(xué)有法，教無定法”的原則，大膽嘗試。大膽嘗試并非隨意亂來。什么時候開始、教到什么程度、如何使得教學(xué)更符合兒童特點、如何循序漸進(jìn)、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問題都需要全面考慮，慎重安排。實際上，反對音標(biāo)教學(xué)的主張多是由于擔(dān)心音標(biāo)教學(xué)可能出現(xiàn)的各種負(fù)面效果，如果能對這些負(fù)面效果進(jìn)行有效預(yù)防，音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢就能更好地得到發(fā)揮。在這方面，教師可以自主探索，也有一些間接經(jīng)驗可供借鑒，比如先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞（馬承2001），歸納和遷移（付大明2003，鄧一琳2003，洪明2004），先行組織者的利用（孫繼紅，王炎2004），游戲法（何翠蓮2007）音形結(jié)合、集中強(qiáng)化（薛美琴2008）等等。當(dāng)然，如果教師覺得自己的教學(xué)中不太適合用音標(biāo)手段，那么也完全可以選擇其他方式，比如在課時充足、教師的語音比較標(biāo)準(zhǔn)的情況下，自然模仿也是一種可選的方法，只是對目前多數(shù)地區(qū)的學(xué)校未必適用。再如選擇自然拼讀法的時候，教師需要接受必要的專門訓(xùn)練，材料的系統(tǒng)性和完整性需要特別注意，定期回顧小結(jié)也不可少?？傊灰軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)讀單詞，正確發(fā)音，幫助學(xué)生利用語音規(guī)律來記憶單詞，各種方法是殊途同歸的。
四、結(jié)束的話
音標(biāo)教學(xué)的問題語音教學(xué)的問題的一個側(cè)面，而它所反映的卻一個理論與實踐結(jié)合的問題。外語教學(xué)中許多問題的爭論，諸如習(xí)得與學(xué)得、二語與外語的爭論；能力與知識關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、教師講授與學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)等關(guān)系的爭論；以及語法教學(xué)的價值、對待傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度等問題的爭論等等，不都是長期爭執(zhí)而沒有“結(jié)論”嗎？科學(xué)研究需要分歧和爭論來推動，可以從不同的角度形成不同的理論體系和假說，也允許使用極限推理的思維方法。
但是教學(xué)實踐與理論建構(gòu)不是一回事，指導(dǎo)教學(xué)不宜采取極性思維的立場，不能陷入絕對主義。無論作為教育學(xué)還是作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，外語教學(xué)都是一個實踐性、綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，其工作對象和工作內(nèi)容的特殊性決定了教學(xué)思想教學(xué)途徑和手段必然是多樣性的。人們越來越認(rèn)識到特定教學(xué)方法的局限性，教學(xué)實踐中方法選擇的特定性(particularity)實踐性(practicality)和可行性(possibility)已然成為“后方法”時代(post-method era)外語教學(xué)的共識（陶健敏2007）。語音教學(xué)的途徑方法也不妨多樣化。只要目標(biāo)明確，教師可以根據(jù)自身條件和學(xué)生需要嘗試不同的方式，這些實踐又可以成為理論研究的很好的素材，推進(jìn)理論發(fā)展。實踐－理論－實踐的循環(huán)，也是適用于小學(xué)英語的語音教學(xué)的大規(guī)律。
對小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的利和弊，我們了解的還不是很清楚，還需要深入細(xì)致的研究。需要特別指出的是，實驗設(shè)計和操作者在研究過程中必須戒除事先可能有的預(yù)設(shè)而保持中立，如果事先有支持或反對音標(biāo)教學(xué)的傾向，實驗結(jié)果往往會“表明”他們的預(yù)設(shè)是“成立”的，這樣“實證研究”的結(jié)論就不可靠。同時，對于實證研究我們不能有太多奢望，它的結(jié)論往往是傾向性的，且實驗條件和實際教學(xué)條件總會有某些方面的差異。教學(xué)實踐需要理論指導(dǎo)，不管是國內(nèi)的還是國外的，都需要了解吸收，但是根本出發(fā)點和終歸宿應(yīng)該是教學(xué)實踐。理論需要與實踐結(jié)合，且終只能以實踐效果作為標(biāo)準(zhǔn)不顧實踐而迷信理論的做法無異于“買鞋子的鄭國人”。