設(shè)計(jì)思路：
本活動選自中班主題活動五《我的朋友》，活動內(nèi)容是《小木匠》（6的形成和數(shù)數(shù)），在設(shè)計(jì)這節(jié)教育活動時(shí)我以故事和游戲?yàn)殡p重因素，通過故事畫面，讓幼兒在表象認(rèn)知中，初步感知6的形成及數(shù)數(shù)，并進(jìn)行初步的等量、差量判斷；通過故事提示讓幼兒親自操作，在實(shí)物認(rèn)知中，理解6的形成及數(shù)數(shù)，知道5、6之間的關(guān)系；通過游戲，讓幼兒在抽象符號的認(rèn)知中形成6的數(shù)概念，達(dá)到對6的實(shí)際意義的理解。
一、活動目標(biāo)
1．通過故事、游戲讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2．學(xué)習(xí)6的形成，區(qū)別5、6的關(guān)系，理解6的實(shí)際意義。
3．培養(yǎng)幼兒理解和動手操作的能力。
二、活動準(zhǔn)備
課件、蘋果和梨圖片、大樹背景圖。
三、活動過程
（一）通過故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
利用《小矮人》音樂導(dǎo)入故事，通過故事中的提問讓幼兒初步感知6的形成，感知等量和差量的關(guān)系。故事中的問題：
A．5個(gè)小矮人又添上一個(gè)是幾個(gè)？
B．蘑菇和小矮人誰多誰少？
C．要把他們變成一樣多，該怎么辦呢？
D．要送給每個(gè)小矮人一個(gè)氣球，一共要拿多少個(gè)氣球？
E．為什么要拿六個(gè)氣球？
F.6個(gè)小矮人少了一個(gè)還剩下幾個(gè)？
通過以上問題的回答及畫面提示即表象認(rèn)知，讓幼兒知道5添1是6，5比6少1，6比5多1。
（二）集體嘗試操作
讓幼兒通過實(shí)物操作來進(jìn)一步感知6的形成和實(shí)際意義，區(qū)別5、6的關(guān)系。
操作1：請先去摘5個(gè)蘋果，在卡片上擺成一橫排。
操作2：再去摘6個(gè)梨擺在蘋果的下面。
問題1：蘋果和梨一樣多嗎？誰多誰少？
問題2：蘋果比梨少了幾個(gè)？
梨比蘋果多了幾個(gè)？
問題3：怎樣才能把他們變成一樣多？
操作3：將蘋果和梨變成一樣多。
通過實(shí)物操作即實(shí)物認(rèn)知，幼兒親自感受5添1是6，6比5多1，6可以代表任何6個(gè)數(shù)目的物體。
（三）游戲《捉迷藏》
鞏固幼兒學(xué)習(xí)6的實(shí)際意義，通過游戲，由實(shí)物—表象—上升到“抽象”符號認(rèn)知，逐步完成了幼兒數(shù)形成的認(rèn)知過程，并借助游戲驗(yàn)證、修正幼兒學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。
玩法：先由教師扮演白雪公主，幼兒扮演小矮人，當(dāng)白雪公主發(fā)出口令例如：請小矮人們藏到比5多1的數(shù)字下面，幼兒便迅速躲藏到帶有數(shù)字6的大樹下面，如此反復(fù)進(jìn)行，教師可以和幼兒互換角色。
通過這個(gè)游戲，讓幼兒進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)6的形成，理解6的實(shí)際意義，在游戲中區(qū)別5、6之間的關(guān)系，增加幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
本活動選自中班主題活動五《我的朋友》，活動內(nèi)容是《小木匠》（6的形成和數(shù)數(shù)），在設(shè)計(jì)這節(jié)教育活動時(shí)我以故事和游戲?yàn)殡p重因素，通過故事畫面，讓幼兒在表象認(rèn)知中，初步感知6的形成及數(shù)數(shù)，并進(jìn)行初步的等量、差量判斷；通過故事提示讓幼兒親自操作，在實(shí)物認(rèn)知中，理解6的形成及數(shù)數(shù)，知道5、6之間的關(guān)系；通過游戲，讓幼兒在抽象符號的認(rèn)知中形成6的數(shù)概念，達(dá)到對6的實(shí)際意義的理解。
一、活動目標(biāo)
1．通過故事、游戲讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2．學(xué)習(xí)6的形成，區(qū)別5、6的關(guān)系，理解6的實(shí)際意義。
3．培養(yǎng)幼兒理解和動手操作的能力。
二、活動準(zhǔn)備
課件、蘋果和梨圖片、大樹背景圖。
三、活動過程
（一）通過故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
利用《小矮人》音樂導(dǎo)入故事，通過故事中的提問讓幼兒初步感知6的形成，感知等量和差量的關(guān)系。故事中的問題：
A．5個(gè)小矮人又添上一個(gè)是幾個(gè)？
B．蘑菇和小矮人誰多誰少？
C．要把他們變成一樣多，該怎么辦呢？
D．要送給每個(gè)小矮人一個(gè)氣球，一共要拿多少個(gè)氣球？
E．為什么要拿六個(gè)氣球？
F.6個(gè)小矮人少了一個(gè)還剩下幾個(gè)？
通過以上問題的回答及畫面提示即表象認(rèn)知，讓幼兒知道5添1是6，5比6少1，6比5多1。
（二）集體嘗試操作
讓幼兒通過實(shí)物操作來進(jìn)一步感知6的形成和實(shí)際意義，區(qū)別5、6的關(guān)系。
操作1：請先去摘5個(gè)蘋果，在卡片上擺成一橫排。
操作2：再去摘6個(gè)梨擺在蘋果的下面。
問題1：蘋果和梨一樣多嗎？誰多誰少？
問題2：蘋果比梨少了幾個(gè)？
梨比蘋果多了幾個(gè)？
問題3：怎樣才能把他們變成一樣多？
操作3：將蘋果和梨變成一樣多。
通過實(shí)物操作即實(shí)物認(rèn)知，幼兒親自感受5添1是6，6比5多1，6可以代表任何6個(gè)數(shù)目的物體。
（三）游戲《捉迷藏》
鞏固幼兒學(xué)習(xí)6的實(shí)際意義，通過游戲，由實(shí)物—表象—上升到“抽象”符號認(rèn)知，逐步完成了幼兒數(shù)形成的認(rèn)知過程，并借助游戲驗(yàn)證、修正幼兒學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。
玩法：先由教師扮演白雪公主，幼兒扮演小矮人，當(dāng)白雪公主發(fā)出口令例如：請小矮人們藏到比5多1的數(shù)字下面，幼兒便迅速躲藏到帶有數(shù)字6的大樹下面，如此反復(fù)進(jìn)行，教師可以和幼兒互換角色。
通過這個(gè)游戲，讓幼兒進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)6的形成，理解6的實(shí)際意義，在游戲中區(qū)別5、6之間的關(guān)系，增加幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。