1問題的提出
社會行為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、對事、對物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會行為根據(jù)其性質(zhì)大致可以分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如安慰、關(guān)心、幫助、分享、謙讓和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。
兒童社會行為的發(fā)展是社會行為研究的一個重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的研究者對此進行了較為廣泛而深入的研究。已有相關(guān)研究結(jié)果主要包括以下幾個方面：（1）在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但在行為的數(shù)量和質(zhì)量上存在一定差異。如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率高，其次為分享和幫助行為，安慰行為少[1][2][3]。（2）隨著年齡的增長，兒童的積極行為逐漸增多[4]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長而增多，有的甚至出現(xiàn)減少趨勢[5]；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶奪等）隨年齡增長而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。（3）在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、表現(xiàn)行為情境的不同而變化，如女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩[6]，而在比較危險或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現(xiàn)出更多的幫助行為[7]。在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、強迫性的行為[8][9]。
通過對上述結(jié)果的分析，可以看到，已有研究揭示了幼兒社會行為發(fā)展的一些基本特點和規(guī)律，但是對于幼兒不同社會行為的發(fā)展特點、社會行為發(fā)展的年齡與性別特點，以及自然、環(huán)境與教育在幼兒社會行為發(fā)展中的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究將著重對上述問題進行探討與分析，初步假設(shè)如下：
①幼兒積極行為的發(fā)展水平略高于消極行為，并且其分布也存在一定差異；
②幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展具有一致性和差異性；
③在幼兒社會行為的形成和發(fā)展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會行為發(fā)展中，這兩類因素在兒童發(fā)展的不同階段所起作用不同。
④在社會行為的發(fā)展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。
本研究具有重要的理論意義和實踐價值。它不僅有助于我們深入了解幼兒社會行為發(fā)展的特點和規(guī)律，豐富、充實兒童心理學(xué)中有關(guān)社會行為發(fā)展的理論，而且也為科學(xué)、有效的社會行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
2研究方法
2.1被試本研究采取隨機抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個班435名幼兒（男222名，女213名），其中小班幼兒119名（男60名，女59名）；中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86名）。
2.2研究工具根據(jù)已有關(guān)于兒童社會行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會行為問卷”，其主要包括積極行為和消極行為兩個維度。其中積極行為有幫助、分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級評定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別表示幼兒各類行為的出現(xiàn)頻率，記為1—5分。問卷中積極行為部分的分半信度為.84，Alpha一致性系數(shù)為.88，消極行為部分的分半信度為.88，Alpha一致性系數(shù)為.88。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進行預(yù)實驗，對研究工具進行修改和調(diào)整，后確定工具。
2.3.2被試取樣。方法見前。
2.3.3收集數(shù)據(jù)①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，測查前專門集中進行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確注意事項。②施測：在幼兒園協(xié)助下，集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細說明問卷的填寫方式、要求和注意事項，在確認教師理解后，由其單獨填寫。
2.3.4數(shù)據(jù)整理與分析用SPSSWIN9.0進行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、方差分析等處理。
3結(jié)果分析
本研究主要從幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展、積極行為與消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點、社會行為發(fā)展的年齡差異以及性別特點等角度對幼兒社會行為的發(fā)展進行了探討和分析。
3.1幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展水平和分布特點
我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N3、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對幼兒的積極行為和消極行為、四類積極行為和四類消極行為進行了分析。結(jié)果見表1。
從圖1中可以看到，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極和消極兩類行為上的分布存在著較大差異。在積極行為方面，絕大部分幼兒是處于較多、中等和較少三個等級上，其中28.7%的幼兒積極行為出現(xiàn)較多，23.2%的幼兒積極行為出現(xiàn)較少，而38.7%的幼兒處于中等水平，積極行為出現(xiàn)很少或很多的幼兒比例都很小，僅為8%和2%左右。而在消極行為方面，絕大部分幼兒則是分布在很少、較少和中等三個等級上，其中消極行為很少出現(xiàn)的幼兒為41%，尤其是在罵人行為上，55%以上的幼兒很少出現(xiàn)，約30%的幼兒消極行為較少出現(xiàn)，消極行為較多或很多的幼兒僅占1/10左右。
3.2幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展特點
除積極和消極行為的發(fā)展水平和分布特點外，對幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點進行考察和分析也是本研究的一個重點。
首先，從前面表1可以看出，幼兒積極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展都具有很高的一致性，在幫助、分享、合作和謙讓四類積極行為上幼兒的平均得分都接近或超過3.00，而在推打、罵人、搶奪和招惹四類消極行為上的平均分則都低于或略高于2.00。其次，在行為分布上（見圖1），幼兒各類積極行為的分布和各類消極行為的分布也都較為相似，其各類積極行為都主要分布于較少、中等和較多三個等級上，在行為五等級分布上均呈“倒U形”分布；而各類消極行為則都主要分布在很少、較少和中等三個等級上，在行為五等級分布上均呈直線下降趨勢。由此可見，幼兒無論是在各類型積極行為間還是在各類型消極行為間，其發(fā)展均具有明顯的一致性。
但同時，從表1和圖1中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒各類積極行為和各類消極行為的發(fā)展也存在著一定的差異性。首先，從行為的發(fā)生頻率上來看，在4類積極行為中，幼兒的合作行為出現(xiàn)高，其次為謙讓和分享行為，幫助行為略少；而在消極行為方面，幼兒的搶奪行為出現(xiàn)多，其次為推打和招惹行為，罵人行為低。其次，從行為分布圖上看，在4類積極行為中，在中等、較多和很多三個等級上，幼兒的合作行為表現(xiàn)多，共有約75%幼兒的合作行為分布在此三等級上，其次是謙讓和分享，分別有約70%的幼兒，幫助行為少；而在“很少”等級上，有約11%的幼兒“很少”做出幫助行為，而“很少”做出合作行為的幼兒僅約5%。在4類消極行為中，在中等、較多兩個等級上，幼兒的搶奪行為明顯高，約41%，推打和招惹行為次之，分別為30.3%和27.8%，罵人行為少，約17%。從上述比較分析我們可以看出，一致性與差異性并存是幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間發(fā)展的一個顯著特點。
3.3幼兒社會行為發(fā)展的年齡與班級差異
自然因素和社會因素在兒童社會行為發(fā)展中的作用和影響程度是社會行為研究中的一個重要問題。在本研究中，我們將幼兒按年齡班（小、中、大班）和實際年齡（3-4歲、4-5歲、5-6歲）兩種方式進行分組，對其社會行為的發(fā)展進行差異檢驗。由于在實際年齡劃分中的3-4、4-5和5-6歲幼兒大致對應(yīng)的是小、中、大班，為了便于比較說明，在指明分組方式的前提下，我們將主要以小、中、大班來稱呼這幾個年齡段的幼兒。
表2 幼兒社會行為發(fā)展的年齡與班級差異比較
維 度
多 重 比 較
班 級(Grade) *1
實 際 年 齡(Age)*2
P1
3 2 1
3
2 *(.000)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2 *(.000)
1 *(.000) *(.000)
P2
3 2 1
3
2 *(.005)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
P3
3 2 1
3
2 *(.010)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
P4
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
N1
3 2 1
3
2 *(.002)
1 *(.000)
3 2 1
3
2 *(.044)
1 *(.000) *(.030)
N2
3 2 1
3
2 *(.002)
1 *(.000) *(.001)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
N3
3 2 1
3
2
1
3 2 1
3
2
1
N4
3 2 1
3
2 *(.022)
1 *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.007)
社會行為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、對事、對物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會行為根據(jù)其性質(zhì)大致可以分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如安慰、關(guān)心、幫助、分享、謙讓和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。
兒童社會行為的發(fā)展是社會行為研究的一個重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的研究者對此進行了較為廣泛而深入的研究。已有相關(guān)研究結(jié)果主要包括以下幾個方面：（1）在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但在行為的數(shù)量和質(zhì)量上存在一定差異。如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率高，其次為分享和幫助行為，安慰行為少[1][2][3]。（2）隨著年齡的增長，兒童的積極行為逐漸增多[4]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長而增多，有的甚至出現(xiàn)減少趨勢[5]；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶奪等）隨年齡增長而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。（3）在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、表現(xiàn)行為情境的不同而變化，如女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩[6]，而在比較危險或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現(xiàn)出更多的幫助行為[7]。在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、強迫性的行為[8][9]。
通過對上述結(jié)果的分析，可以看到，已有研究揭示了幼兒社會行為發(fā)展的一些基本特點和規(guī)律，但是對于幼兒不同社會行為的發(fā)展特點、社會行為發(fā)展的年齡與性別特點，以及自然、環(huán)境與教育在幼兒社會行為發(fā)展中的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究將著重對上述問題進行探討與分析，初步假設(shè)如下：
①幼兒積極行為的發(fā)展水平略高于消極行為，并且其分布也存在一定差異；
②幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展具有一致性和差異性；
③在幼兒社會行為的形成和發(fā)展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會行為發(fā)展中，這兩類因素在兒童發(fā)展的不同階段所起作用不同。
④在社會行為的發(fā)展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。
本研究具有重要的理論意義和實踐價值。它不僅有助于我們深入了解幼兒社會行為發(fā)展的特點和規(guī)律，豐富、充實兒童心理學(xué)中有關(guān)社會行為發(fā)展的理論，而且也為科學(xué)、有效的社會行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
2研究方法
2.1被試本研究采取隨機抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個班435名幼兒（男222名，女213名），其中小班幼兒119名（男60名，女59名）；中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86名）。
2.2研究工具根據(jù)已有關(guān)于兒童社會行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會行為問卷”，其主要包括積極行為和消極行為兩個維度。其中積極行為有幫助、分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級評定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別表示幼兒各類行為的出現(xiàn)頻率，記為1—5分。問卷中積極行為部分的分半信度為.84，Alpha一致性系數(shù)為.88，消極行為部分的分半信度為.88，Alpha一致性系數(shù)為.88。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進行預(yù)實驗，對研究工具進行修改和調(diào)整，后確定工具。
2.3.2被試取樣。方法見前。
2.3.3收集數(shù)據(jù)①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，測查前專門集中進行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確注意事項。②施測：在幼兒園協(xié)助下，集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細說明問卷的填寫方式、要求和注意事項，在確認教師理解后，由其單獨填寫。
2.3.4數(shù)據(jù)整理與分析用SPSSWIN9.0進行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、方差分析等處理。
3結(jié)果分析
本研究主要從幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展、積極行為與消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點、社會行為發(fā)展的年齡差異以及性別特點等角度對幼兒社會行為的發(fā)展進行了探討和分析。
3.1幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展水平和分布特點
我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N3、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對幼兒的積極行為和消極行為、四類積極行為和四類消極行為進行了分析。結(jié)果見表1。
從圖1中可以看到，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極和消極兩類行為上的分布存在著較大差異。在積極行為方面，絕大部分幼兒是處于較多、中等和較少三個等級上，其中28.7%的幼兒積極行為出現(xiàn)較多，23.2%的幼兒積極行為出現(xiàn)較少，而38.7%的幼兒處于中等水平，積極行為出現(xiàn)很少或很多的幼兒比例都很小，僅為8%和2%左右。而在消極行為方面，絕大部分幼兒則是分布在很少、較少和中等三個等級上，其中消極行為很少出現(xiàn)的幼兒為41%，尤其是在罵人行為上，55%以上的幼兒很少出現(xiàn)，約30%的幼兒消極行為較少出現(xiàn)，消極行為較多或很多的幼兒僅占1/10左右。
3.2幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展特點
除積極和消極行為的發(fā)展水平和分布特點外，對幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點進行考察和分析也是本研究的一個重點。
首先，從前面表1可以看出，幼兒積極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展都具有很高的一致性，在幫助、分享、合作和謙讓四類積極行為上幼兒的平均得分都接近或超過3.00，而在推打、罵人、搶奪和招惹四類消極行為上的平均分則都低于或略高于2.00。其次，在行為分布上（見圖1），幼兒各類積極行為的分布和各類消極行為的分布也都較為相似，其各類積極行為都主要分布于較少、中等和較多三個等級上，在行為五等級分布上均呈“倒U形”分布；而各類消極行為則都主要分布在很少、較少和中等三個等級上，在行為五等級分布上均呈直線下降趨勢。由此可見，幼兒無論是在各類型積極行為間還是在各類型消極行為間，其發(fā)展均具有明顯的一致性。
但同時，從表1和圖1中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒各類積極行為和各類消極行為的發(fā)展也存在著一定的差異性。首先，從行為的發(fā)生頻率上來看，在4類積極行為中，幼兒的合作行為出現(xiàn)高，其次為謙讓和分享行為，幫助行為略少；而在消極行為方面，幼兒的搶奪行為出現(xiàn)多，其次為推打和招惹行為，罵人行為低。其次，從行為分布圖上看，在4類積極行為中，在中等、較多和很多三個等級上，幼兒的合作行為表現(xiàn)多，共有約75%幼兒的合作行為分布在此三等級上，其次是謙讓和分享，分別有約70%的幼兒，幫助行為少；而在“很少”等級上，有約11%的幼兒“很少”做出幫助行為，而“很少”做出合作行為的幼兒僅約5%。在4類消極行為中，在中等、較多兩個等級上，幼兒的搶奪行為明顯高，約41%，推打和招惹行為次之，分別為30.3%和27.8%，罵人行為少，約17%。從上述比較分析我們可以看出，一致性與差異性并存是幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間發(fā)展的一個顯著特點。
3.3幼兒社會行為發(fā)展的年齡與班級差異
自然因素和社會因素在兒童社會行為發(fā)展中的作用和影響程度是社會行為研究中的一個重要問題。在本研究中，我們將幼兒按年齡班（小、中、大班）和實際年齡（3-4歲、4-5歲、5-6歲）兩種方式進行分組，對其社會行為的發(fā)展進行差異檢驗。由于在實際年齡劃分中的3-4、4-5和5-6歲幼兒大致對應(yīng)的是小、中、大班，為了便于比較說明，在指明分組方式的前提下，我們將主要以小、中、大班來稱呼這幾個年齡段的幼兒。
表2 幼兒社會行為發(fā)展的年齡與班級差異比較
維 度
多 重 比 較
班 級(Grade) *1
實 際 年 齡(Age)*2
P1
3 2 1
3
2 *(.000)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2 *(.000)
1 *(.000) *(.000)
P2
3 2 1
3
2 *(.005)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
P3
3 2 1
3
2 *(.010)
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
P4
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
3 2 1
3
2
1 *(.000) *(.000)
N1
3 2 1
3
2 *(.002)
1 *(.000)
3 2 1
3
2 *(.044)
1 *(.000) *(.030)
N2
3 2 1
3
2 *(.002)
1 *(.000) *(.001)
3 2 1
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1 *(.000) *(.000)
N3
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2
1
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N4
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1 *(.000)
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3
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1 *(.000) *(.007)