“以幼兒發(fā)展為本”作為“二期課改”的核心理念，正指導(dǎo)著教育工作者在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)、感悟真諦。其中，對(duì)“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展需要，承認(rèn)幼兒個(gè)體差異，理解幼兒成長進(jìn)程”理念的認(rèn)識(shí)又成為課改實(shí)踐者思考的新起點(diǎn)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。開展幼兒園分組活動(dòng)有效實(shí)施的實(shí)踐探究，旨在從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進(jìn)一步挖掘潛在價(jià)值，創(chuàng)新活動(dòng)形式，促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒更好地發(fā)展。
一、對(duì)幼兒園實(shí)施分組活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)
挖掘分組活動(dòng)的潛在價(jià)值是幼兒園有效實(shí)施分組活動(dòng)的前提條件和關(guān)鍵要素。一種教育活動(dòng)的組織形式，若能關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注“人與人”之間的關(guān)系，必能使教育活動(dòng)的價(jià)值朝著大化和優(yōu)化方向發(fā)展。
(一)使幼兒間的差異發(fā)展成為有效的教育資源
在堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒個(gè)性成長的背景下，理性面對(duì)并有效利用幼兒個(gè)體在發(fā)展速度、個(gè)性特長等方面的差異，扭轉(zhuǎn)“幼兒個(gè)體差異是教育活動(dòng)消極因素”的想法，是真正落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”課改理念的實(shí)踐創(chuàng)新，也體現(xiàn)了“幼兒本身也是課程資源要素之一”的思想。幼兒間因身心發(fā)展速率不同所產(chǎn)生的“差異資源”，可以通過實(shí)施分組活動(dòng)被盤活運(yùn)用，讓幼兒在因差異引發(fā)的沖突中學(xué)會(huì)質(zhì)疑；在因差異暴露的問題中學(xué)會(huì)思考；在被理解、被尊重、被激發(fā)的狀態(tài)下收獲成長的喜悅，呈現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。
(二)使師生、生生的多邊有效互動(dòng)易于達(dá)成
分組活動(dòng)其直接意義在于讓教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒提高自身水平，其實(shí)質(zhì)不僅是教師關(guān)注幼兒幾率的提升，幼兒表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)的增加，更多的是分組活動(dòng)能構(gòu)筑起多向互動(dòng)平臺(tái)。它不僅需要從師生共同參與的雙邊活動(dòng)以及師生和生生間的多邊活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系，以開放的心態(tài)面對(duì)彼此，從而真正挖掘出分組活動(dòng)的潛在能量。
(三)使教師的實(shí)踐和研究能力得以有效提升
在“幼兒園一日活動(dòng)皆為課程”思想的影響下，幼兒園課程的概念不斷地外延化，加上一日活動(dòng)中幼兒主體地位不斷突顯，致使研究適切的組織活動(dòng)形式也漸漸成為學(xué)前教育研究的重要內(nèi)容。如何使分組活動(dòng)形式也能成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段，它不僅需要教師注重學(xué)習(xí)思考，及時(shí)更新理念，更需要教師投身實(shí)踐探究，從教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個(gè)維度探究實(shí)施分組活動(dòng)的發(fā)起主體、不同分組形式的設(shè)計(jì)等問題，以分組活動(dòng)的有效性探究帶動(dòng)教師實(shí)踐和研究能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促使幼兒發(fā)展的價(jià)值追求。
二、幼兒園分組活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀分析
分組活動(dòng)作為幼兒園基本組織活動(dòng)形式之一，正運(yùn)用于幼兒的一日活動(dòng)中。但從收集到的部分幼兒園開展分組活動(dòng)的情況看，由于對(duì)分組活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，故存在以下幾方面的問題：
(一)以教師組織發(fā)起居多
部分幼兒園的分組活動(dòng)主要運(yùn)用在教師預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)中，且以教師指令發(fā)起為主，幼兒在分組活動(dòng)的發(fā)起、組別選擇等方面參與性較弱，比較忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
(二)分組形式機(jī)械、單一
現(xiàn)行的分組活動(dòng)較多地采用平均分配幼兒人數(shù)、固定時(shí)段進(jìn)行等做法，這固然有保教人員出于平均分?jǐn)偣ぷ魅蝿?wù)等因素的考慮，但從根本上反映出教師對(duì)幼兒活動(dòng)組織形式價(jià)值認(rèn)識(shí)的片面。
(三)管理機(jī)制跟進(jìn)力度弱
《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，合理地選擇個(gè)別、小組及集體活動(dòng)的組織形式……”然而，幼兒園在建立與之相配套的管理制度、保障機(jī)制的跟進(jìn)力度不夠，致使分組活動(dòng)成為教師“被迫”接受的外在要求，或在實(shí)施過程中人員、場地等得不到保障。
(四)受阻于創(chuàng)新探究不足
由于對(duì)分組活動(dòng)組織形式的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，故而影響了分組活動(dòng)實(shí)施有效性的創(chuàng)新實(shí)踐和深度研究。教師對(duì)集體教育和個(gè)別化學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究程度大于幼兒分組活動(dòng)實(shí)施的探究，創(chuàng)新實(shí)踐力度亟待提高。
三、幼兒園分組活動(dòng)有效實(shí)施的設(shè)計(jì)
(一)圍繞問題，分組討論
圍繞一個(gè)問題分組開展討論，或?qū)栴}分割成若干個(gè)小問題來開展討論，分組活動(dòng)的類別是多樣化的，教師可視師生、生生間互動(dòng)的有效性而定。如在開展“我在馬路邊”活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)了多個(gè)興趣點(diǎn)，有的熱哀于馬路上來來往往的各式車輛，有的對(duì)馬路兩旁的商店感興趣，教師及時(shí)把握實(shí)施分組活動(dòng)的時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣將幼兒劃分成若干個(gè)小組開展探究活動(dòng)，既滿足了幼兒不同探究的需求，又拓展了對(duì)“馬路邊”人、事、物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
(二)明確任務(wù)，分組完成
將一個(gè)任務(wù)交由各組分別去完成，在各組間開展“競賽”，或?qū)⑷蝿?wù)切割成若干個(gè)子任務(wù)，以各組完成本組任務(wù)為前提，以整體任務(wù)完成為目標(biāo)。分組活動(dòng)的發(fā)起主體既可以是教師，也可以由師幼共同參與。如“造長城”活動(dòng)可以比一比哪組建造的“長城”堅(jiān)固，所用的時(shí)間短；也可以是分段搭建，然后拼裝完成，幼兒通過活動(dòng)明確任務(wù)、獲取激勵(lì)、享受合作、得到發(fā)展。
(三)自主選擇，分組游戲
通過讓幼兒自主選擇活動(dòng)伙伴、活動(dòng)內(nèi)容、保教人員等實(shí)施分組活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它貫穿于幼兒園的一日活動(dòng)，也運(yùn)用于幼兒自發(fā)、自主的各類游戲活動(dòng)之中。如大班幼兒結(jié)伴表演游戲或角色游戲；幼兒按照各活動(dòng)內(nèi)容自主選擇參與區(qū)域；小班幼兒自主選擇保教人員等，都讓幼兒在自主、自由的氛圍中活動(dòng)。
(四)教師預(yù)設(shè)，分層教學(xué)
同質(zhì)或異質(zhì)分組活動(dòng)是幼兒園實(shí)施分組教學(xué)的主要形式，它以教師預(yù)設(shè)為主，有利于教師開發(fā)利用幼兒發(fā)展的差異資源，實(shí)施有效教學(xué)，但是這兩種分組形式各有優(yōu)劣。其中，同質(zhì)組通過分層弱化差異，但易產(chǎn)生“標(biāo)簽”效應(yīng)，建議采用隱性分組方式；異質(zhì)組通過合作彌補(bǔ)差異，但易使處于兩頭發(fā)展的幼兒缺乏挑戰(zhàn)，止步不前。因此，在實(shí)際操作中，同質(zhì)或異質(zhì)的分組方法應(yīng)交替使用。
四、幼兒園有效開展分組活動(dòng)的建議
實(shí)踐證明，有效實(shí)施分組活動(dòng)，不僅涉及教師個(gè)體教育理念和實(shí)踐行為是否得到有效轉(zhuǎn)變，也涉及幼兒園在分組活動(dòng)實(shí)施中的人員安排和設(shè)施條件等保障措施是否落實(shí)到位，更關(guān)注教師間、師生間是否營造了有利于開展幼兒分組活動(dòng)的氛圍等。
(一)讓教師享有自主選擇組織活動(dòng)形式的權(quán)利
在建立、健全幼兒園保教工作流程和管理程序的基礎(chǔ)上，給教師留有研究和實(shí)踐課改的時(shí)間、空間和資源支持，把實(shí)施不同組織活動(dòng)樣式的自主權(quán)真正交還給教師。不斷強(qiáng)化教師自身是幼兒園課程活動(dòng)主體的意識(shí)，讓教師主動(dòng)承擔(dān)起設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各項(xiàng)教育活動(dòng)的職責(zé)，不斷增強(qiáng)善于觀察與捕捉、及時(shí)認(rèn)同與鼓勵(lì)、適時(shí)激發(fā)與引導(dǎo)、有效援助與協(xié)調(diào)的本領(lǐng)，使教師成為活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者、情景創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、積極參與者。
(二)讓教師之間、師生之間充滿合作互動(dòng)的氛圍
實(shí)施有效分組活動(dòng)要求教師間加強(qiáng)有效合作、師生間實(shí)施有效互動(dòng)。分組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展需要教師充分了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和興趣所在，教師間的共同關(guān)注與分析、共同設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是必不可少的環(huán)節(jié)。同樣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，也需要教師通力合作才能加以攻克。而師生間的有效互動(dòng)更需要確立在民主、融洽的師生關(guān)系之上，教師才能找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，提升師生互動(dòng)的有效性，進(jìn)而生成幼兒間的有效互動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，充分感受分組活動(dòng)帶來的滿足。
(三)讓幼兒享受自主發(fā)起、參與分組活動(dòng)的快樂
分組活動(dòng)的全過程是幼兒都可參與的教育環(huán)節(jié)。打破分組活動(dòng)發(fā)起主體以教師發(fā)起為主的常規(guī)理念，逐步過渡到師生共同發(fā)起或幼兒自愿發(fā)起的狀態(tài)，使幼兒從活動(dòng)一開始就參與其中。在分組活動(dòng)組別選擇上，則可讓幼兒自由結(jié)伴、自由選擇。如果遇到教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要特定分組時(shí)，也可采取隱性引導(dǎo)的方法實(shí)施分組，讓幼兒始終感受到自由選擇活動(dòng)的快樂。在分組活動(dòng)的人員組成上，可采用混班、混齡等方式，以人員的多元性豐富差異資源，推動(dòng)幼兒發(fā)展。
一、對(duì)幼兒園實(shí)施分組活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)
挖掘分組活動(dòng)的潛在價(jià)值是幼兒園有效實(shí)施分組活動(dòng)的前提條件和關(guān)鍵要素。一種教育活動(dòng)的組織形式，若能關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注“人與人”之間的關(guān)系，必能使教育活動(dòng)的價(jià)值朝著大化和優(yōu)化方向發(fā)展。
(一)使幼兒間的差異發(fā)展成為有效的教育資源
在堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒個(gè)性成長的背景下，理性面對(duì)并有效利用幼兒個(gè)體在發(fā)展速度、個(gè)性特長等方面的差異，扭轉(zhuǎn)“幼兒個(gè)體差異是教育活動(dòng)消極因素”的想法，是真正落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”課改理念的實(shí)踐創(chuàng)新，也體現(xiàn)了“幼兒本身也是課程資源要素之一”的思想。幼兒間因身心發(fā)展速率不同所產(chǎn)生的“差異資源”，可以通過實(shí)施分組活動(dòng)被盤活運(yùn)用，讓幼兒在因差異引發(fā)的沖突中學(xué)會(huì)質(zhì)疑；在因差異暴露的問題中學(xué)會(huì)思考；在被理解、被尊重、被激發(fā)的狀態(tài)下收獲成長的喜悅，呈現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。
(二)使師生、生生的多邊有效互動(dòng)易于達(dá)成
分組活動(dòng)其直接意義在于讓教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒提高自身水平，其實(shí)質(zhì)不僅是教師關(guān)注幼兒幾率的提升，幼兒表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)的增加，更多的是分組活動(dòng)能構(gòu)筑起多向互動(dòng)平臺(tái)。它不僅需要從師生共同參與的雙邊活動(dòng)以及師生和生生間的多邊活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系，以開放的心態(tài)面對(duì)彼此，從而真正挖掘出分組活動(dòng)的潛在能量。
(三)使教師的實(shí)踐和研究能力得以有效提升
在“幼兒園一日活動(dòng)皆為課程”思想的影響下，幼兒園課程的概念不斷地外延化，加上一日活動(dòng)中幼兒主體地位不斷突顯，致使研究適切的組織活動(dòng)形式也漸漸成為學(xué)前教育研究的重要內(nèi)容。如何使分組活動(dòng)形式也能成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段，它不僅需要教師注重學(xué)習(xí)思考，及時(shí)更新理念，更需要教師投身實(shí)踐探究，從教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個(gè)維度探究實(shí)施分組活動(dòng)的發(fā)起主體、不同分組形式的設(shè)計(jì)等問題，以分組活動(dòng)的有效性探究帶動(dòng)教師實(shí)踐和研究能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促使幼兒發(fā)展的價(jià)值追求。
二、幼兒園分組活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀分析
分組活動(dòng)作為幼兒園基本組織活動(dòng)形式之一，正運(yùn)用于幼兒的一日活動(dòng)中。但從收集到的部分幼兒園開展分組活動(dòng)的情況看，由于對(duì)分組活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，故存在以下幾方面的問題：
(一)以教師組織發(fā)起居多
部分幼兒園的分組活動(dòng)主要運(yùn)用在教師預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)中，且以教師指令發(fā)起為主，幼兒在分組活動(dòng)的發(fā)起、組別選擇等方面參與性較弱，比較忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
(二)分組形式機(jī)械、單一
現(xiàn)行的分組活動(dòng)較多地采用平均分配幼兒人數(shù)、固定時(shí)段進(jìn)行等做法，這固然有保教人員出于平均分?jǐn)偣ぷ魅蝿?wù)等因素的考慮，但從根本上反映出教師對(duì)幼兒活動(dòng)組織形式價(jià)值認(rèn)識(shí)的片面。
(三)管理機(jī)制跟進(jìn)力度弱
《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，合理地選擇個(gè)別、小組及集體活動(dòng)的組織形式……”然而，幼兒園在建立與之相配套的管理制度、保障機(jī)制的跟進(jìn)力度不夠，致使分組活動(dòng)成為教師“被迫”接受的外在要求，或在實(shí)施過程中人員、場地等得不到保障。
(四)受阻于創(chuàng)新探究不足
由于對(duì)分組活動(dòng)組織形式的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，故而影響了分組活動(dòng)實(shí)施有效性的創(chuàng)新實(shí)踐和深度研究。教師對(duì)集體教育和個(gè)別化學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究程度大于幼兒分組活動(dòng)實(shí)施的探究，創(chuàng)新實(shí)踐力度亟待提高。
三、幼兒園分組活動(dòng)有效實(shí)施的設(shè)計(jì)
(一)圍繞問題，分組討論
圍繞一個(gè)問題分組開展討論，或?qū)栴}分割成若干個(gè)小問題來開展討論，分組活動(dòng)的類別是多樣化的，教師可視師生、生生間互動(dòng)的有效性而定。如在開展“我在馬路邊”活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)了多個(gè)興趣點(diǎn)，有的熱哀于馬路上來來往往的各式車輛，有的對(duì)馬路兩旁的商店感興趣，教師及時(shí)把握實(shí)施分組活動(dòng)的時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣將幼兒劃分成若干個(gè)小組開展探究活動(dòng)，既滿足了幼兒不同探究的需求，又拓展了對(duì)“馬路邊”人、事、物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
(二)明確任務(wù)，分組完成
將一個(gè)任務(wù)交由各組分別去完成，在各組間開展“競賽”，或?qū)⑷蝿?wù)切割成若干個(gè)子任務(wù)，以各組完成本組任務(wù)為前提，以整體任務(wù)完成為目標(biāo)。分組活動(dòng)的發(fā)起主體既可以是教師，也可以由師幼共同參與。如“造長城”活動(dòng)可以比一比哪組建造的“長城”堅(jiān)固，所用的時(shí)間短；也可以是分段搭建，然后拼裝完成，幼兒通過活動(dòng)明確任務(wù)、獲取激勵(lì)、享受合作、得到發(fā)展。
(三)自主選擇，分組游戲
通過讓幼兒自主選擇活動(dòng)伙伴、活動(dòng)內(nèi)容、保教人員等實(shí)施分組活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它貫穿于幼兒園的一日活動(dòng)，也運(yùn)用于幼兒自發(fā)、自主的各類游戲活動(dòng)之中。如大班幼兒結(jié)伴表演游戲或角色游戲；幼兒按照各活動(dòng)內(nèi)容自主選擇參與區(qū)域；小班幼兒自主選擇保教人員等，都讓幼兒在自主、自由的氛圍中活動(dòng)。
(四)教師預(yù)設(shè)，分層教學(xué)
同質(zhì)或異質(zhì)分組活動(dòng)是幼兒園實(shí)施分組教學(xué)的主要形式，它以教師預(yù)設(shè)為主，有利于教師開發(fā)利用幼兒發(fā)展的差異資源，實(shí)施有效教學(xué)，但是這兩種分組形式各有優(yōu)劣。其中，同質(zhì)組通過分層弱化差異，但易產(chǎn)生“標(biāo)簽”效應(yīng)，建議采用隱性分組方式；異質(zhì)組通過合作彌補(bǔ)差異，但易使處于兩頭發(fā)展的幼兒缺乏挑戰(zhàn)，止步不前。因此，在實(shí)際操作中，同質(zhì)或異質(zhì)的分組方法應(yīng)交替使用。
四、幼兒園有效開展分組活動(dòng)的建議
實(shí)踐證明，有效實(shí)施分組活動(dòng)，不僅涉及教師個(gè)體教育理念和實(shí)踐行為是否得到有效轉(zhuǎn)變，也涉及幼兒園在分組活動(dòng)實(shí)施中的人員安排和設(shè)施條件等保障措施是否落實(shí)到位，更關(guān)注教師間、師生間是否營造了有利于開展幼兒分組活動(dòng)的氛圍等。
(一)讓教師享有自主選擇組織活動(dòng)形式的權(quán)利
在建立、健全幼兒園保教工作流程和管理程序的基礎(chǔ)上，給教師留有研究和實(shí)踐課改的時(shí)間、空間和資源支持，把實(shí)施不同組織活動(dòng)樣式的自主權(quán)真正交還給教師。不斷強(qiáng)化教師自身是幼兒園課程活動(dòng)主體的意識(shí)，讓教師主動(dòng)承擔(dān)起設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各項(xiàng)教育活動(dòng)的職責(zé)，不斷增強(qiáng)善于觀察與捕捉、及時(shí)認(rèn)同與鼓勵(lì)、適時(shí)激發(fā)與引導(dǎo)、有效援助與協(xié)調(diào)的本領(lǐng)，使教師成為活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者、情景創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、積極參與者。
(二)讓教師之間、師生之間充滿合作互動(dòng)的氛圍
實(shí)施有效分組活動(dòng)要求教師間加強(qiáng)有效合作、師生間實(shí)施有效互動(dòng)。分組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展需要教師充分了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和興趣所在，教師間的共同關(guān)注與分析、共同設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是必不可少的環(huán)節(jié)。同樣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，也需要教師通力合作才能加以攻克。而師生間的有效互動(dòng)更需要確立在民主、融洽的師生關(guān)系之上，教師才能找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，提升師生互動(dòng)的有效性，進(jìn)而生成幼兒間的有效互動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，充分感受分組活動(dòng)帶來的滿足。
(三)讓幼兒享受自主發(fā)起、參與分組活動(dòng)的快樂
分組活動(dòng)的全過程是幼兒都可參與的教育環(huán)節(jié)。打破分組活動(dòng)發(fā)起主體以教師發(fā)起為主的常規(guī)理念，逐步過渡到師生共同發(fā)起或幼兒自愿發(fā)起的狀態(tài)，使幼兒從活動(dòng)一開始就參與其中。在分組活動(dòng)組別選擇上，則可讓幼兒自由結(jié)伴、自由選擇。如果遇到教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要特定分組時(shí)，也可采取隱性引導(dǎo)的方法實(shí)施分組，讓幼兒始終感受到自由選擇活動(dòng)的快樂。在分組活動(dòng)的人員組成上，可采用混班、混齡等方式，以人員的多元性豐富差異資源，推動(dòng)幼兒發(fā)展。