初三年級(jí)第二學(xué)期隨著新課的結(jié)束，各學(xué)科相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。由于初三年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)考試，備受各校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的重視。不少學(xué)校利用節(jié)假日上課，在三月或更早時(shí)間已完成初中段的教學(xué)任務(wù)。這樣一來，按截至六月下旬舉行中考計(jì)算，復(fù)習(xí)時(shí)間長達(dá)數(shù)月之久。
然而，英語新教材（人教修訂版）使用已近四年，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法沒有受到足夠的重視和研究，復(fù)習(xí)方法沒有相應(yīng)的變化，存在著相當(dāng)多的問題。在復(fù)習(xí)課上，教師“漢語說得多，詞語講得多，語法條規(guī)灌得多，復(fù)習(xí)練習(xí)布置得多”。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，深感上復(fù)習(xí)課累，復(fù)習(xí)課難上，而復(fù)習(xí)效果往往不盡如人意。學(xué)生上課則按教師要求，背記詞語，背誦對(duì)話和課文，強(qiáng)記語法規(guī)則。由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對(duì)重復(fù)機(jī)械記憶感到索然無趣，參與意識(shí)不強(qiáng)，下課后又不得不埋在一套接一套的題海中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。
要改變這一現(xiàn)象，教師要在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用方面下功夫，設(shè)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地上好復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)水平，達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求。
然而，英語新教材（人教修訂版）使用已近四年，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法沒有受到足夠的重視和研究，復(fù)習(xí)方法沒有相應(yīng)的變化，存在著相當(dāng)多的問題。在復(fù)習(xí)課上，教師“漢語說得多，詞語講得多，語法條規(guī)灌得多，復(fù)習(xí)練習(xí)布置得多”。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，深感上復(fù)習(xí)課累，復(fù)習(xí)課難上，而復(fù)習(xí)效果往往不盡如人意。學(xué)生上課則按教師要求，背記詞語，背誦對(duì)話和課文，強(qiáng)記語法規(guī)則。由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對(duì)重復(fù)機(jī)械記憶感到索然無趣，參與意識(shí)不強(qiáng)，下課后又不得不埋在一套接一套的題海中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。
要改變這一現(xiàn)象，教師要在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用方面下功夫，設(shè)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地上好復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)水平，達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求。