姓“高”，因?yàn)樗歉叩冉逃闹匾糠郑桓呗氃盒８铡奥殹?，因?yàn)樗锹殬I(yè)教育的領(lǐng)軍方陣。姓“職”，是高職院校區(qū)別于普通高校的大特點(diǎn)；姓“職”，就必須走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的道路。這是社會(huì)對我們的要求，是學(xué)生及家長對我們的要求，更是高職教育自身特點(diǎn)所決定的?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是個(gè)大課題，關(guān)系到高職院校發(fā)展路徑的選擇，它既涉及辦學(xué)模式，又涉及人才培養(yǎng)模式。
走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，不僅能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)，更重要的是它能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動(dòng)始終融為一體。它不僅能夠解決貼近的問題，更能夠解決融合的問題。職業(yè)教育是“做的教育”，必須與工作、與職業(yè)融為一體，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)以及整體的教育，都要與工作實(shí)踐、職業(yè)崗位變動(dòng)連在一起?？梢哉f，學(xué)生的工作實(shí)踐、職業(yè)崗位實(shí)踐本身就應(yīng)成為高職教育的重要組成部分。從這個(gè)意義上講，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”對強(qiáng)化高職教育特色具有本質(zhì)意義。高職教育的特色形成、特色表現(xiàn)離不開“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，否則就會(huì)淪為普通教育的附庸，就會(huì)成為普通教育的“壓縮餅干”，就沒有職業(yè)教育的地位。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場景，學(xué)到真正的技能。
學(xué)生只有經(jīng)歷了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，才能在學(xué)徒角色和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會(huì)所需要的高技術(shù)職業(yè)人才。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能使學(xué)校比較好地解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不足的矛盾，更重要的是它能使學(xué)校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源。通過調(diào)動(dòng)社會(huì)的辦學(xué)積極性，充實(shí)和優(yōu)化教育資源，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)競爭力。尤其是可以通過統(tǒng)籌社會(huì)教育資源，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)今的時(shí)代，崗位變化、技術(shù)升級非?？?，不依托社會(huì)特別是企業(yè)，勝任職業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍就很難建成。只有統(tǒng)籌社會(huì)資源，我們才能夠跟上時(shí)代的步伐，建成一支適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能促使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，更重要的是能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，幫助學(xué)生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。一方面，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生為自己希望從事的職業(yè)去學(xué)習(xí)；另一方面，它還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、就業(yè)選擇提供渠道。
總之，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝練發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。這在德國表現(xiàn)為“雙元制”
走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，不僅能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)，更重要的是它能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動(dòng)始終融為一體。它不僅能夠解決貼近的問題，更能夠解決融合的問題。職業(yè)教育是“做的教育”，必須與工作、與職業(yè)融為一體，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)以及整體的教育，都要與工作實(shí)踐、職業(yè)崗位變動(dòng)連在一起?？梢哉f，學(xué)生的工作實(shí)踐、職業(yè)崗位實(shí)踐本身就應(yīng)成為高職教育的重要組成部分。從這個(gè)意義上講，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”對強(qiáng)化高職教育特色具有本質(zhì)意義。高職教育的特色形成、特色表現(xiàn)離不開“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，否則就會(huì)淪為普通教育的附庸，就會(huì)成為普通教育的“壓縮餅干”，就沒有職業(yè)教育的地位。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場景，學(xué)到真正的技能。
學(xué)生只有經(jīng)歷了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，才能在學(xué)徒角色和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會(huì)所需要的高技術(shù)職業(yè)人才。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能使學(xué)校比較好地解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不足的矛盾，更重要的是它能使學(xué)校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源。通過調(diào)動(dòng)社會(huì)的辦學(xué)積極性，充實(shí)和優(yōu)化教育資源，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)競爭力。尤其是可以通過統(tǒng)籌社會(huì)教育資源，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)今的時(shí)代，崗位變化、技術(shù)升級非?？?，不依托社會(huì)特別是企業(yè)，勝任職業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍就很難建成。只有統(tǒng)籌社會(huì)資源，我們才能夠跟上時(shí)代的步伐，建成一支適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。
走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能促使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，更重要的是能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，幫助學(xué)生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。一方面，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生為自己希望從事的職業(yè)去學(xué)習(xí)；另一方面，它還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、就業(yè)選擇提供渠道。
總之，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝練發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。這在德國表現(xiàn)為“雙元制”