一、教育心理學概述
(一)教育心理學的界定
教育心理學可以從廣義與狹義兩個方面理解。
廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理
學，也包括家庭和社會教育心理學。
狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教韻基本心理規(guī)律的科學。
(二)教育心理學的研究對象
教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而促進學生的學習。學易網(wǎng)整理
二、教育心理學的研究內(nèi)容
教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括五要素和三過程，即教育心理學的研究內(nèi)容包含以下兩方面：
(一)學習與教學的要素
1．學生
學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。
2．教師
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，在教學過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。學校教育需要按照特定的教學目標來有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面?？荚嘰大整理
3．教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。狹義上的課程特指某一門學科。
4．教學媒體
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等都屬于教學媒體范疇。它日益成為教育心理學所關(guān)注的一項獨特的課題，學易網(wǎng)整理。
5．教學環(huán)境
教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等。社會環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。
(二)學習與教學的過程
1．學習過程
學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
2．教學過程
在教學過程中，教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。
3．評價／反思過程
評價和反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。
學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五要素和學習過程、教學過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
主要體現(xiàn)為：
(1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化學易網(wǎng)整理。
(2)教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行，教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。
(3)評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。
(一)教育心理學的界定
教育心理學可以從廣義與狹義兩個方面理解。
廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理
學，也包括家庭和社會教育心理學。
狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教韻基本心理規(guī)律的科學。
(二)教育心理學的研究對象
教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而促進學生的學習。學易網(wǎng)整理
二、教育心理學的研究內(nèi)容
教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括五要素和三過程，即教育心理學的研究內(nèi)容包含以下兩方面：
(一)學習與教學的要素
1．學生
學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。
2．教師
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，在教學過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。學校教育需要按照特定的教學目標來有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面?？荚嘰大整理
3．教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。狹義上的課程特指某一門學科。
4．教學媒體
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等都屬于教學媒體范疇。它日益成為教育心理學所關(guān)注的一項獨特的課題，學易網(wǎng)整理。
5．教學環(huán)境
教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等。社會環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。
(二)學習與教學的過程
1．學習過程
學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
2．教學過程
在教學過程中，教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。
3．評價／反思過程
評價和反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。
學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五要素和學習過程、教學過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
主要體現(xiàn)為：
(1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化學易網(wǎng)整理。
(2)教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行，教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。
(3)評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。