一、創(chuàng)造性及其特征
(一)創(chuàng)造性
1．創(chuàng)造性的含義
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。
2．創(chuàng)造性的類型
根據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。真正的創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。類似的創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。類創(chuàng)造是手段，真創(chuàng)造才是目的。
(二)創(chuàng)造性的基本特征
目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方法去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或好的解決方案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
創(chuàng)造性的基本特征：
1．流暢性
個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。一般認為小學階段流暢性高。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
2．變通性
即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3．獨創(chuàng)性
個人面對問題情境時，能獨具慧心。想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。
二、影響刨造性的因素
(一)環(huán)境
從環(huán)境方面來說，家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。在家庭方面．父母受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學校教育方面，學校氣氛、老師對學生自主性的鼓勵和學習活動的自由度影響學生的創(chuàng)造性。
(二)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系。二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：
低智商不可能具有創(chuàng)造性。
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
這說明，高智力只是創(chuàng)造力的必要條件．而不是充分條件；高創(chuàng)造力是高智力的充分條件。
(三)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究．高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
1．具有幽默感
2．有抱負和強烈的動機
3．能夠容忍模糊與錯誤
4．喜歡幻想
5．具有強烈的好奇心
6．具有獨立性
三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)
要想培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，就必須解決好兩個問題：一是想不想創(chuàng)新的問題。即解決創(chuàng)新意識的問題。二是能不能創(chuàng)新的問題，解決的是創(chuàng)新的能力問題。一般而言．從以下幾個方面努力：
(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
1．創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境
教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。為了創(chuàng)造自由的、無拘無束的環(huán)境，托蘭斯提出五種原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數(shù)的學習機會；使評價與前因后果聯(lián)系起來。
2．給學生留有充分選擇的余地
在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。一些專家認為，創(chuàng)造性的活動是需要花費時間的，創(chuàng)造性思維常常需要等待機會。
3．改革考試制度與考試內(nèi)容
應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造
1．保護好奇心
應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
2．解除個體對答錯問題的恐懼心理對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。
3．鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對學生的觀點，要正面鼓勵替代反面警告。
4．重視非邏輯思維能力
教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢和從眾的思維方式。
5．給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
通過各種方式使學生領略創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
1．發(fā)散思維訓練
訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。
用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。
2．推測與假設訓練
這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考。靈活應對。
3．自我設計訓練
學習通過實際的操作活動，完成自己的設計。
4．頭腦風暴訓練
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的原則
我國學者段繼揚提出以下十條培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的原則：(一)主體主導原則 (二)求優(yōu)求異原則(三)啟發(fā)探索原則 (四)實踐操作原則 (五)民主愉悅原則 (六)因材施教原則 (七)成功激勵原則 (八)積極評析原則 (九)全體全面原則 (十)不悖倫理原則
(一)創(chuàng)造性
1．創(chuàng)造性的含義
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。
2．創(chuàng)造性的類型
根據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。真正的創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。類似的創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。類創(chuàng)造是手段，真創(chuàng)造才是目的。
(二)創(chuàng)造性的基本特征
目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方法去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或好的解決方案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
創(chuàng)造性的基本特征：
1．流暢性
個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。一般認為小學階段流暢性高。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
2．變通性
即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
3．獨創(chuàng)性
個人面對問題情境時，能獨具慧心。想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。
二、影響刨造性的因素
(一)環(huán)境
從環(huán)境方面來說，家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。在家庭方面．父母受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學校教育方面，學校氣氛、老師對學生自主性的鼓勵和學習活動的自由度影響學生的創(chuàng)造性。
(二)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系。二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：
低智商不可能具有創(chuàng)造性。
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
這說明，高智力只是創(chuàng)造力的必要條件．而不是充分條件；高創(chuàng)造力是高智力的充分條件。
(三)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究．高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
1．具有幽默感
2．有抱負和強烈的動機
3．能夠容忍模糊與錯誤
4．喜歡幻想
5．具有強烈的好奇心
6．具有獨立性
三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)
要想培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，就必須解決好兩個問題：一是想不想創(chuàng)新的問題。即解決創(chuàng)新意識的問題。二是能不能創(chuàng)新的問題，解決的是創(chuàng)新的能力問題。一般而言．從以下幾個方面努力：
(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
1．創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境
教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。為了創(chuàng)造自由的、無拘無束的環(huán)境，托蘭斯提出五種原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數(shù)的學習機會；使評價與前因后果聯(lián)系起來。
2．給學生留有充分選擇的余地
在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。一些專家認為，創(chuàng)造性的活動是需要花費時間的，創(chuàng)造性思維常常需要等待機會。
3．改革考試制度與考試內(nèi)容
應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造
1．保護好奇心
應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
2．解除個體對答錯問題的恐懼心理對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。
3．鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對學生的觀點，要正面鼓勵替代反面警告。
4．重視非邏輯思維能力
教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢和從眾的思維方式。
5．給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
通過各種方式使學生領略創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
1．發(fā)散思維訓練
訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。
用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。
2．推測與假設訓練
這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考。靈活應對。
3．自我設計訓練
學習通過實際的操作活動，完成自己的設計。
4．頭腦風暴訓練
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的原則
我國學者段繼揚提出以下十條培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的原則：(一)主體主導原則 (二)求優(yōu)求異原則(三)啟發(fā)探索原則 (四)實踐操作原則 (五)民主愉悅原則 (六)因材施教原則 (七)成功激勵原則 (八)積極評析原則 (九)全體全面原則 (十)不悖倫理原則