作為最重要的語(yǔ)言技能之一，閱讀是我國(guó)考生接觸外語(yǔ)的最主要途徑。不過(guò)對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)是目前初級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)改革大潮的主流。PETS考試中閱讀的重要性跟傳統(tǒng)的同層次考試相比有所下降，但閱讀仍然占了筆試試卷30％的權(quán)重，與聽力部分所占的權(quán)重相同，仍然是筆試試卷中占權(quán)重較大的一部分。
(一) 閱讀理解選材原則
(1) 閱讀量約1 ，000單詞，5篇或4篇文章。
(2) 題材多樣化。含科普，社會(huì)，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等。
(3) 體裁多樣化。含記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文。
(二) 閱讀理解考題類型
(1) 表層理解題(29％)。
直接問(wèn)答 細(xì)節(jié)題
是非判斷題
詞句理解 猜詞義
猜單句意思
(2) 深層理解題(66％)。
中心思想
歸納概括題 段落大意
給標(biāo)題
推理判斷題 文章寓意
作者的態(tài)度、意圖
(3) 圖表運(yùn)用題(5％)。
(三) 閱讀理解測(cè)試要求
(1) 掌握文章的主旨大意及相應(yīng)的細(xì)節(jié)。
(2) 既理解具體事實(shí)，又要理解抽象概念。
(3) 既理解字面意思，又要理解深層含義，如作者態(tài)度意圖等。
(4) 能通過(guò)某些句子、段落把握全文，并以此進(jìn)行推理判斷。
(5) 能根據(jù)所給信息，結(jié)合常識(shí)問(wèn)題判斷生詞和短語(yǔ)的含義。
具體要求如下：
1．考查對(duì)短文主旨或中心思想、段落大意和標(biāo)題的把握。
任何獨(dú)成一體的書面材料，不管是何種體裁、題材，都有一個(gè)主題，或在篇(段)首，或居篇(段)尾，或插篇(段)中，或貫穿于篇(段)始終，要讀者自己去領(lǐng)悟。準(zhǔn)確把握大意，是閱讀理解的重要技能。
2．理解文中具體信息
有根，有千，有枝，有葉，方有樹。任何獨(dú)成一體的書面材料都是對(duì)某一主旨要義的展開，或鋪敘事件，或說(shuō)明細(xì)節(jié)，或推理論述。事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，細(xì)節(jié)的前后左右，論述的人證、物證，所有這些重要的具體信息的有序組合，構(gòu)成了一篇有血有肉的書面材料。理解這些重要的具體信息也是PETS第二級(jí)考試要求掌握的重要閱讀技能。
3．根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義
在PETS第二級(jí)考試的閱讀部分，所謂生詞，一是指新詞新義，二是指舊詞新義，三是指舊詞舊義，四是指舊詞新組。所謂“新”是指超出第一級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍。所謂“舊”是指耒超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍?！靶略~新義”是指第二級(jí)考試大綱中根本無(wú)該詞?！芭f詞新義”是指第二級(jí)考試大綱中有該詞，但詞義超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍。“舊詞舊義”是指第二級(jí)考試大綱中有該詞，詞義也沒超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍，但要根據(jù)上下文來(lái)明確推斷其具體意義，代詞是這類生詞的典型代表?！芭f詞新組”是指未超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定范圍的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定范圍的詞組。PETS第二級(jí)考生的詞匯量普遍較少，最容易遇到生詞。遇到起關(guān)鍵作用的生詞，先不查詞典，根據(jù)已知推測(cè)其義，是必備的閱讀技能。
4．對(duì)短文所提供的信息內(nèi)容作合理的判斷。
根據(jù)文中明確給出的信息，有時(shí)還要結(jié)合基本常識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題作出推斷，得到或是毋需言明的細(xì)節(jié)，或是水到渠成的結(jié)論，或是不便直抒胸臆的弦外之音。這種形式既能考查考生的閱讀理解能力，又能錘煉考生的閱讀思維品質(zhì)。
5．理解文章的基本結(jié)構(gòu)
下筆如建房，有意無(wú)意中總要大處著眼，小處著手，先有框架，后填磚瓦。根據(jù)不同的寫作目的、讀者對(duì)象以及內(nèi)容，每一篇(段)書面材料都有自己特有的起承轉(zhuǎn)合與行脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握各部分間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，既是閱讀重要書面材料的需要，也是PETS第二級(jí)考試閱讀理解部分可以考查的內(nèi)容。
（四）從閱讀習(xí)慣談閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是一個(gè)人積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。它是一種通過(guò)文字符號(hào)、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)意義和不斷作出判斷推理，并不斷獲得印證和修正，從而理解文意的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)和復(fù)雜的智力活動(dòng)。人腦思維的個(gè)體差異性決定了閱讀能力也將因人而異。這種差異主要表現(xiàn)在閱讀習(xí)慣的不同。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一談兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1． 學(xué)生中存在的不良閱讀習(xí)慣和習(xí)慣性閱讀障礙
（1）不能擺脫母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的理解主要有三個(gè)途徑：
a具體情境 b 較為簡(jiǎn)單的外語(yǔ)釋義 c 母語(yǔ)釋義。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)母語(yǔ)釋義來(lái)理解英語(yǔ)材料是一種較為普遍的途徑。但是，他們忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一點(diǎn)——“理解外語(yǔ)確實(shí)要通過(guò)母語(yǔ)之橋梁作用，但最終還需擺脫母語(yǔ)?！?BR> 然而，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)思維。尤其在閱讀過(guò)程中，他們總想用母語(yǔ)作媒介(即翻譯成漢語(yǔ))，否則不放心，不能按正常速度往下讀。這樣嚴(yán)重影響了閱讀速度和理解的準(zhǔn)確程度。
（2）不能按意群去閱讀
許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于出聲讀、心讀或用手指指著讀，總之是“一目一詞”地讀。他們惟恐有遺漏之處，不敢加快閱讀速度，更不敢“一目十行”地讀。這樣使本來(lái)相對(duì)完整的句群變得支離破碎。
（3）過(guò)多地使用詞典
一般來(lái)說(shuō)，只有在精讀過(guò)程中我們才較多地使用詞典?？墒?，許多學(xué)生在所有的閱讀過(guò)程中只要碰到生詞就去查詞典。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心個(gè)別生詞會(huì)影響他們對(duì)整個(gè)句子甚至全篇文章的理解。其實(shí)，我們常常可以通過(guò)上下文來(lái)確定詞義。再說(shuō)，詞典上有的詞意義很多，一些學(xué)生不知哪個(gè)詞義與閱讀材料中的意義相吻合，結(jié)果查了半天仍然不能“對(duì)號(hào)入座”，而且大大影響了閱讀速度。
（4）只會(huì)分析性閱讀，不會(huì)理解性閱讀
中國(guó)學(xué)生看漢語(yǔ)讀物時(shí)，一般只求理解文章的內(nèi)容，很少去分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。而當(dāng)他們讀外文材料時(shí)，卻把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的表達(dá)形式上。例如，許多學(xué)生習(xí)慣于先進(jìn)行語(yǔ)法分析然后才能“讀懂”。
（5）領(lǐng)悟性困難
在閱讀過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些深層含義與表層含義不一致的表達(dá)，這時(shí)我們往往不理解或誤解。例如：He is dressing the turkey一句，很可能被誤解為“他正在給火雞穿衣服”，實(shí)際上dress在這里是“給……調(diào)味”之意。在這種情況下，我們應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)不要望文生義，而應(yīng)結(jié)合上下文去推敲、體會(huì)。
大致有以下幾種：
1) 首先，判斷某些生詞有沒有進(jìn)行精確猜測(cè)的必要。
例如：We had little food with us， only a few biscuits and some chocolate.
此句中，假設(shè)biscuits是生詞，那么我們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思是什么，但是我們能夠知道它與chocolate同屬于food這一義域，不再追究它的精確含義也不會(huì)影響對(duì)基本句意的理解。
2) 根據(jù)詞性或構(gòu)詞法作出判斷。
例如：He fished out an old book from the bag.
此句中的fish一詞可能令人費(fèi)解。如果分析一下句子成分，就不難看出它是表示一種動(dòng)作的動(dòng)詞，加上out的詞義，我們大體上能猜出fish out是“掏出”的意思。再如：
Will you honour me with a visit?
此句中的honour用作動(dòng)詞，很容易猜出意為“使增光”，所以整個(gè)句子應(yīng)理解為“可否請(qǐng)您光臨?“
3) 根據(jù)句子中的同義、反義、同等、同位關(guān)系作出判斷。
例1 The boy works very hard， and his sister is also diligent.該句中的also使我們知道diligent應(yīng)與work hard同義。
例2 Unlike his brother， who is truly a handsome man， John is quite homely. 該句中unlike是關(guān)鍵詞，它說(shuō)明John與他們的兄弟情況相反。據(jù)此可知handsome與homely是反義詞，從而推斷出homely應(yīng)為“相貌平平”之意。
例3 Not every car， bus， jeep or other kinds of vehicle can be made in the factory. 分析這一句子我們可以知道，“other kinds of vehicle”與car、bus、jeep同作主語(yǔ)，屬并列關(guān)系，故vehicle一詞應(yīng)與car、bus、jeep屬同一義域“地上交通工具”。
例4 Pandas， tie bear like animal， live only in China. 這一句中的pandas與the bear like animal屬同位關(guān)系。據(jù)此可知panda是“一種像熊的動(dòng)物”，根據(jù)句子謂語(yǔ)部分又知它“僅生長(zhǎng)在中國(guó)”，所以panda，意為“大熊貓”。
4) 根據(jù)文中對(duì)某一生詞的直接或間接解釋來(lái)弄清該詞的含義。
例如：She had a lesion on her arm that would not stop bleeding一句中l(wèi)esion假定為生詞，我們則可根據(jù)后面修飾它的定語(yǔ)從句所提供的意思“血流不止”來(lái)推知lesion為“傷口”之意。
5) 根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)詞義
一定的原因?qū)е乱欢ǖ慕Y(jié)果，原因和結(jié)果之間自有邏輯上的聯(lián)系。因此，原因不清楚可以根據(jù)結(jié)果部分來(lái)推斷，結(jié)果部分語(yǔ)義不明則可根據(jù)原因部分來(lái)分析。
例如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.
句中結(jié)果部分說(shuō)“無(wú)法確定這是什么聲音，甚至無(wú)法確定它來(lái)自哪兒”，而faint就是其原因，于是便可推知faint意為“微弱”。
6) 依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)語(yǔ)義。
例如：If you want our land to keep fertile， you must try to stop soil from being carried away by water or winds. When soil is taken away by flowing water or blowing winds， we call it soil erosion.
這幾句話描述了我們熟知的一種自然現(xiàn)象。所有內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)soil erosion的解釋。由解釋語(yǔ)義我們便知道了soil erosion就是我們所說(shuō)的“土壤侵蝕”。
7) 對(duì)有領(lǐng)悟性困難的段落的推測(cè)
由于某些詞的意思不明，而造成個(gè)別段落的意思也模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問(wèn)題較好的方法是：讀完全文之后對(duì)不明白的段落反復(fù)閱讀。一般地說(shuō)，多次閱讀的過(guò)程是逐步加深理解的過(guò)程。對(duì)于一些難懂的句子，如能結(jié)合上下文反復(fù)推敲，同時(shí)聯(lián)系到作者的寫作意圖及全文的中心思想，仍可猜出它的意思。
例如下面一段：
I enjoyed the football games， but it was such a wet windy day that I caught cold， so I’m feeling a little under the weather now. I think I have to go to bed early.在句中有一個(gè)短語(yǔ)a little under the weather可能造成整段意思不清楚，但根據(jù)上下文中的caught cold和have to go to bed early加以推測(cè)，得出結(jié)論是a little under the weather可能是not well之意。
（4）培養(yǎng)整體理解的習(xí)慣
要做到整體理解必須了解各段段意，明確各段之間的聯(lián)系；同時(shí)還要弄清文章的寫作背景和作者的寫作意圖。只有這樣才能抓住文章的中心。例如，有這樣一篇文章：一個(gè)名叫Tommy的男孩收到其叔叔Bill從美國(guó)寄給他的生日禮物——an electric train set. Tommy的爸爸在看到這份禮物時(shí)和小Tommy一樣高興。于是他們一起上樓去擺弄這?⊥婢摺?/p>
下面是文章的最后一段：
Tommy remained with his father for about an hour， but finally got tired of the train set and went into the living room to see the rest of his presents. At about lunch time， Tommy’s mother came into the living room. “Where’s your father?”she asked“I’ve been looking for him everywhere.” “He’s upstairs， Mum.” Tommy answered. “He put my train set together this morning and he’s been playing with it ever since!”
下面是一道考查對(duì)該文章中心思想理解的題：
The best headline for the passage would be _________.
A Uncle Bill’s Present B Tommy’s Birthday
C Boys will be boys D Father likes Trains
選項(xiàng)A是該故事中主要的“物”，B是主要的“事”，D是主要“人物”之一Father的情況，它們只是故事的組成要素，并沒有表達(dá)出文章的中心思想，而只有選項(xiàng)C才說(shuō)明了作者的寫作意圖，他旨在告訴我們：Fathers were once boys and they may still like playing with toys.
綜上所述，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的途徑是多樣的。讀者只有勤于動(dòng)腦，不斷實(shí)踐 ，才有希望掌握閱讀技巧，提高閱讀技能。
(一) 閱讀理解選材原則
(1) 閱讀量約1 ，000單詞，5篇或4篇文章。
(2) 題材多樣化。含科普，社會(huì)，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等。
(3) 體裁多樣化。含記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文。
(二) 閱讀理解考題類型
(1) 表層理解題(29％)。
直接問(wèn)答 細(xì)節(jié)題
是非判斷題
詞句理解 猜詞義
猜單句意思
(2) 深層理解題(66％)。
中心思想
歸納概括題 段落大意
給標(biāo)題
推理判斷題 文章寓意
作者的態(tài)度、意圖
(3) 圖表運(yùn)用題(5％)。
(三) 閱讀理解測(cè)試要求
(1) 掌握文章的主旨大意及相應(yīng)的細(xì)節(jié)。
(2) 既理解具體事實(shí)，又要理解抽象概念。
(3) 既理解字面意思，又要理解深層含義，如作者態(tài)度意圖等。
(4) 能通過(guò)某些句子、段落把握全文，并以此進(jìn)行推理判斷。
(5) 能根據(jù)所給信息，結(jié)合常識(shí)問(wèn)題判斷生詞和短語(yǔ)的含義。
具體要求如下：
1．考查對(duì)短文主旨或中心思想、段落大意和標(biāo)題的把握。
任何獨(dú)成一體的書面材料，不管是何種體裁、題材，都有一個(gè)主題，或在篇(段)首，或居篇(段)尾，或插篇(段)中，或貫穿于篇(段)始終，要讀者自己去領(lǐng)悟。準(zhǔn)確把握大意，是閱讀理解的重要技能。
2．理解文中具體信息
有根，有千，有枝，有葉，方有樹。任何獨(dú)成一體的書面材料都是對(duì)某一主旨要義的展開，或鋪敘事件，或說(shuō)明細(xì)節(jié)，或推理論述。事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，細(xì)節(jié)的前后左右，論述的人證、物證，所有這些重要的具體信息的有序組合，構(gòu)成了一篇有血有肉的書面材料。理解這些重要的具體信息也是PETS第二級(jí)考試要求掌握的重要閱讀技能。
3．根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義
在PETS第二級(jí)考試的閱讀部分，所謂生詞，一是指新詞新義，二是指舊詞新義，三是指舊詞舊義，四是指舊詞新組。所謂“新”是指超出第一級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍。所謂“舊”是指耒超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍?！靶略~新義”是指第二級(jí)考試大綱中根本無(wú)該詞?！芭f詞新義”是指第二級(jí)考試大綱中有該詞，但詞義超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍。“舊詞舊義”是指第二級(jí)考試大綱中有該詞，詞義也沒超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定的范圍，但要根據(jù)上下文來(lái)明確推斷其具體意義，代詞是這類生詞的典型代表?！芭f詞新組”是指未超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定范圍的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的超出第二級(jí)考試大綱規(guī)定范圍的詞組。PETS第二級(jí)考生的詞匯量普遍較少，最容易遇到生詞。遇到起關(guān)鍵作用的生詞，先不查詞典，根據(jù)已知推測(cè)其義，是必備的閱讀技能。
4．對(duì)短文所提供的信息內(nèi)容作合理的判斷。
根據(jù)文中明確給出的信息，有時(shí)還要結(jié)合基本常識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題作出推斷，得到或是毋需言明的細(xì)節(jié)，或是水到渠成的結(jié)論，或是不便直抒胸臆的弦外之音。這種形式既能考查考生的閱讀理解能力，又能錘煉考生的閱讀思維品質(zhì)。
5．理解文章的基本結(jié)構(gòu)
下筆如建房，有意無(wú)意中總要大處著眼，小處著手，先有框架，后填磚瓦。根據(jù)不同的寫作目的、讀者對(duì)象以及內(nèi)容，每一篇(段)書面材料都有自己特有的起承轉(zhuǎn)合與行脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握各部分間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，既是閱讀重要書面材料的需要，也是PETS第二級(jí)考試閱讀理解部分可以考查的內(nèi)容。
（四）從閱讀習(xí)慣談閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是一個(gè)人積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。它是一種通過(guò)文字符號(hào)、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)意義和不斷作出判斷推理，并不斷獲得印證和修正，從而理解文意的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)和復(fù)雜的智力活動(dòng)。人腦思維的個(gè)體差異性決定了閱讀能力也將因人而異。這種差異主要表現(xiàn)在閱讀習(xí)慣的不同。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一談兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1． 學(xué)生中存在的不良閱讀習(xí)慣和習(xí)慣性閱讀障礙
（1）不能擺脫母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的理解主要有三個(gè)途徑：
a具體情境 b 較為簡(jiǎn)單的外語(yǔ)釋義 c 母語(yǔ)釋義。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)母語(yǔ)釋義來(lái)理解英語(yǔ)材料是一種較為普遍的途徑。但是，他們忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一點(diǎn)——“理解外語(yǔ)確實(shí)要通過(guò)母語(yǔ)之橋梁作用，但最終還需擺脫母語(yǔ)?！?BR> 然而，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)思維。尤其在閱讀過(guò)程中，他們總想用母語(yǔ)作媒介(即翻譯成漢語(yǔ))，否則不放心，不能按正常速度往下讀。這樣嚴(yán)重影響了閱讀速度和理解的準(zhǔn)確程度。
（2）不能按意群去閱讀
許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于出聲讀、心讀或用手指指著讀，總之是“一目一詞”地讀。他們惟恐有遺漏之處，不敢加快閱讀速度，更不敢“一目十行”地讀。這樣使本來(lái)相對(duì)完整的句群變得支離破碎。
（3）過(guò)多地使用詞典
一般來(lái)說(shuō)，只有在精讀過(guò)程中我們才較多地使用詞典?？墒?，許多學(xué)生在所有的閱讀過(guò)程中只要碰到生詞就去查詞典。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心個(gè)別生詞會(huì)影響他們對(duì)整個(gè)句子甚至全篇文章的理解。其實(shí)，我們常常可以通過(guò)上下文來(lái)確定詞義。再說(shuō)，詞典上有的詞意義很多，一些學(xué)生不知哪個(gè)詞義與閱讀材料中的意義相吻合，結(jié)果查了半天仍然不能“對(duì)號(hào)入座”，而且大大影響了閱讀速度。
（4）只會(huì)分析性閱讀，不會(huì)理解性閱讀
中國(guó)學(xué)生看漢語(yǔ)讀物時(shí)，一般只求理解文章的內(nèi)容，很少去分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。而當(dāng)他們讀外文材料時(shí)，卻把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的表達(dá)形式上。例如，許多學(xué)生習(xí)慣于先進(jìn)行語(yǔ)法分析然后才能“讀懂”。
（5）領(lǐng)悟性困難
在閱讀過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些深層含義與表層含義不一致的表達(dá)，這時(shí)我們往往不理解或誤解。例如：He is dressing the turkey一句，很可能被誤解為“他正在給火雞穿衣服”，實(shí)際上dress在這里是“給……調(diào)味”之意。在這種情況下，我們應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)不要望文生義，而應(yīng)結(jié)合上下文去推敲、體會(huì)。
大致有以下幾種：
1) 首先，判斷某些生詞有沒有進(jìn)行精確猜測(cè)的必要。
例如：We had little food with us， only a few biscuits and some chocolate.
此句中，假設(shè)biscuits是生詞，那么我們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思是什么，但是我們能夠知道它與chocolate同屬于food這一義域，不再追究它的精確含義也不會(huì)影響對(duì)基本句意的理解。
2) 根據(jù)詞性或構(gòu)詞法作出判斷。
例如：He fished out an old book from the bag.
此句中的fish一詞可能令人費(fèi)解。如果分析一下句子成分，就不難看出它是表示一種動(dòng)作的動(dòng)詞，加上out的詞義，我們大體上能猜出fish out是“掏出”的意思。再如：
Will you honour me with a visit?
此句中的honour用作動(dòng)詞，很容易猜出意為“使增光”，所以整個(gè)句子應(yīng)理解為“可否請(qǐng)您光臨?“
3) 根據(jù)句子中的同義、反義、同等、同位關(guān)系作出判斷。
例1 The boy works very hard， and his sister is also diligent.該句中的also使我們知道diligent應(yīng)與work hard同義。
例2 Unlike his brother， who is truly a handsome man， John is quite homely. 該句中unlike是關(guān)鍵詞，它說(shuō)明John與他們的兄弟情況相反。據(jù)此可知handsome與homely是反義詞，從而推斷出homely應(yīng)為“相貌平平”之意。
例3 Not every car， bus， jeep or other kinds of vehicle can be made in the factory. 分析這一句子我們可以知道，“other kinds of vehicle”與car、bus、jeep同作主語(yǔ)，屬并列關(guān)系，故vehicle一詞應(yīng)與car、bus、jeep屬同一義域“地上交通工具”。
例4 Pandas， tie bear like animal， live only in China. 這一句中的pandas與the bear like animal屬同位關(guān)系。據(jù)此可知panda是“一種像熊的動(dòng)物”，根據(jù)句子謂語(yǔ)部分又知它“僅生長(zhǎng)在中國(guó)”，所以panda，意為“大熊貓”。
4) 根據(jù)文中對(duì)某一生詞的直接或間接解釋來(lái)弄清該詞的含義。
例如：She had a lesion on her arm that would not stop bleeding一句中l(wèi)esion假定為生詞，我們則可根據(jù)后面修飾它的定語(yǔ)從句所提供的意思“血流不止”來(lái)推知lesion為“傷口”之意。
5) 根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)詞義
一定的原因?qū)е乱欢ǖ慕Y(jié)果，原因和結(jié)果之間自有邏輯上的聯(lián)系。因此，原因不清楚可以根據(jù)結(jié)果部分來(lái)推斷，結(jié)果部分語(yǔ)義不明則可根據(jù)原因部分來(lái)分析。
例如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.
句中結(jié)果部分說(shuō)“無(wú)法確定這是什么聲音，甚至無(wú)法確定它來(lái)自哪兒”，而faint就是其原因，于是便可推知faint意為“微弱”。
6) 依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)語(yǔ)義。
例如：If you want our land to keep fertile， you must try to stop soil from being carried away by water or winds. When soil is taken away by flowing water or blowing winds， we call it soil erosion.
這幾句話描述了我們熟知的一種自然現(xiàn)象。所有內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)soil erosion的解釋。由解釋語(yǔ)義我們便知道了soil erosion就是我們所說(shuō)的“土壤侵蝕”。
7) 對(duì)有領(lǐng)悟性困難的段落的推測(cè)
由于某些詞的意思不明，而造成個(gè)別段落的意思也模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問(wèn)題較好的方法是：讀完全文之后對(duì)不明白的段落反復(fù)閱讀。一般地說(shuō)，多次閱讀的過(guò)程是逐步加深理解的過(guò)程。對(duì)于一些難懂的句子，如能結(jié)合上下文反復(fù)推敲，同時(shí)聯(lián)系到作者的寫作意圖及全文的中心思想，仍可猜出它的意思。
例如下面一段：
I enjoyed the football games， but it was such a wet windy day that I caught cold， so I’m feeling a little under the weather now. I think I have to go to bed early.在句中有一個(gè)短語(yǔ)a little under the weather可能造成整段意思不清楚，但根據(jù)上下文中的caught cold和have to go to bed early加以推測(cè)，得出結(jié)論是a little under the weather可能是not well之意。
（4）培養(yǎng)整體理解的習(xí)慣
要做到整體理解必須了解各段段意，明確各段之間的聯(lián)系；同時(shí)還要弄清文章的寫作背景和作者的寫作意圖。只有這樣才能抓住文章的中心。例如，有這樣一篇文章：一個(gè)名叫Tommy的男孩收到其叔叔Bill從美國(guó)寄給他的生日禮物——an electric train set. Tommy的爸爸在看到這份禮物時(shí)和小Tommy一樣高興。于是他們一起上樓去擺弄這?⊥婢摺?/p>
下面是文章的最后一段：
Tommy remained with his father for about an hour， but finally got tired of the train set and went into the living room to see the rest of his presents. At about lunch time， Tommy’s mother came into the living room. “Where’s your father?”she asked“I’ve been looking for him everywhere.” “He’s upstairs， Mum.” Tommy answered. “He put my train set together this morning and he’s been playing with it ever since!”
下面是一道考查對(duì)該文章中心思想理解的題：
The best headline for the passage would be _________.
A Uncle Bill’s Present B Tommy’s Birthday
C Boys will be boys D Father likes Trains
選項(xiàng)A是該故事中主要的“物”，B是主要的“事”，D是主要“人物”之一Father的情況，它們只是故事的組成要素，并沒有表達(dá)出文章的中心思想，而只有選項(xiàng)C才說(shuō)明了作者的寫作意圖，他旨在告訴我們：Fathers were once boys and they may still like playing with toys.
綜上所述，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的途徑是多樣的。讀者只有勤于動(dòng)腦，不斷實(shí)踐 ，才有希望掌握閱讀技巧，提高閱讀技能。