單項(xiàng)選擇題：
1．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在( A ) 三種典型的課堂組織形式。
A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
2．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是( A )變化的表現(xiàn)。
A、中心邊緣
B、靜態(tài) 動(dòng)態(tài)
C、奉獻(xiàn)雙贏
D、傳遞者 促進(jìn)者
3．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于( A ) 領(lǐng)域。
A、情感
B、認(rèn)知
C、生理
D、動(dòng)作技能
4．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 ( D ) 。
A、經(jīng)驗(yàn)論
B、先驗(yàn)論
C、預(yù)成論
D、漸成論
5．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前( D )的準(zhǔn)備狀況。
A、 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B、 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C、 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
6．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為( C )是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A、理想的課程
B、領(lǐng)悟的課程
C、正式的課程
D、作的課程
7．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ ( A )”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。
A、數(shù)學(xué)思維
B、形象思維
C、邏輯思維
D、抽象思維
8．合作學(xué)習(xí)形式是( B )。
A、組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流
B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D、組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流
9．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是 ( B ) 。
A、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。
B、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
C、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
D、基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。
10．( A )將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A、斯金納
B、華生
C、加涅
D、皮亞杰
1．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在( A ) 三種典型的課堂組織形式。
A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
2．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是( A )變化的表現(xiàn)。
A、中心邊緣
B、靜態(tài) 動(dòng)態(tài)
C、奉獻(xiàn)雙贏
D、傳遞者 促進(jìn)者
3．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于( A ) 領(lǐng)域。
A、情感
B、認(rèn)知
C、生理
D、動(dòng)作技能
4．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 ( D ) 。
A、經(jīng)驗(yàn)論
B、先驗(yàn)論
C、預(yù)成論
D、漸成論
5．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前( D )的準(zhǔn)備狀況。
A、 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B、 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C、 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
6．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為( C )是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A、理想的課程
B、領(lǐng)悟的課程
C、正式的課程
D、作的課程
7．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ ( A )”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。
A、數(shù)學(xué)思維
B、形象思維
C、邏輯思維
D、抽象思維
8．合作學(xué)習(xí)形式是( B )。
A、組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流
B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D、組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流
9．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是 ( B ) 。
A、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。
B、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
C、 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
D、基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。
10．( A )將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A、斯金納
B、華生
C、加涅
D、皮亞杰