1．簡(jiǎn)述學(xué)校教育的特點(diǎn)。
答: 第一，有固定的場(chǎng)所——學(xué)校和教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
第二，專(zhuān)門(mén)的教師。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師具備一定的品德、知識(shí)、教育能力等多方面素質(zhì)，保證了教育目的的高效率實(shí)現(xiàn)。
第三，一定數(shù)量的學(xué)生。
第四，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、規(guī)定好的教育內(nèi)容。
2．簡(jiǎn)述教育規(guī)律和教育基本規(guī)律之間的關(guān)系?！ ?BR> 答: 教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育活動(dòng)中存在著眾多矛盾和規(guī)律。但從根本上看，貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系，教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育中方方面面的矛盾或關(guān)系都是由這兩個(gè)基本規(guī)律中派生出來(lái)的，終又復(fù)歸到這兩個(gè)基本規(guī)律之中。
3．簡(jiǎn)述教育科學(xué)與教育原理之間的關(guān)系。
答:教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。近現(xiàn)代社會(huì)，由于文化科學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和學(xué)科的快速發(fā)展，特別是當(dāng)代社會(huì)橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，促使教育科學(xué)形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系。教育原理是教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科。它為各分支學(xué)科的研究提供理論依據(jù)，同時(shí)從各分支學(xué)科的發(fā)展中吸取新的材料，充實(shí)其內(nèi)容，提高其科學(xué)水平?！ ?．簡(jiǎn)述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)歷史階段。
答:第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類(lèi)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)開(kāi)始，延續(xù)到17世紀(jì)。
第二，教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段。17世紀(jì)教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。
第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀(jì)，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。
5．簡(jiǎn)述教育學(xué)萌芽階段的主要特征。
答:第一，此階段的教育理論和觀點(diǎn)多混雜在哲學(xué)、政治等思想之中。
第二，此階段的教育理論和觀點(diǎn)多是現(xiàn)象的描述和自我經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，缺少獨(dú)立的科學(xué)命題和理論范疇。
第三，此階段的教育學(xué)還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的學(xué)科體系。
6．簡(jiǎn)述教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的主要特征。
答: 第一，教育研究開(kāi)始擺脫簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，逐漸發(fā)展到提出一些獨(dú)立的理論范疇和命題。
第二，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)等學(xué)科中分化出來(lái)，在學(xué)科和內(nèi)容上走向獨(dú)立。
第三，出現(xiàn)了一系列的教育論著，形成了較為完整而系統(tǒng)的理論體系。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是教育學(xué)形成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
7．簡(jiǎn)述教育學(xué)科學(xué)化階段的主要特征。
答:第一，教育學(xué)建立在科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)上。
第二，教育科學(xué)理論研究呈現(xiàn)許多新特點(diǎn)，產(chǎn)生眾多重大成果。
第三，教育學(xué)突破了傳統(tǒng)框架，出現(xiàn)許多新興的邊緣學(xué)科。
8．簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張。
答:傳統(tǒng)教育派主張：
第一，教師中心，即教師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主導(dǎo)。
第二，教材中心，8P以學(xué)科課程為中心，注重書(shū)本知識(shí)的傳授。
第三，課堂中心，即以班級(jí)授課為主要的教學(xué)形式。
現(xiàn)代教育派主張：
第一，學(xué)生中心，即一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，符合學(xué)生需要和興趣。
第二，做中學(xué)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
第三，活動(dòng)課程中心，即根據(jù)學(xué)生的興趣和需要設(shè)計(jì)課程。
9．簡(jiǎn)述教育學(xué)在中國(guó)的成長(zhǎng)歷程。
答:第一，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，翻譯介紹日本教育學(xué)階段。
第二，1920～1949年，西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣泛傳播階段。
第三，解放后～“文化*”前，教育學(xué)的介紹和學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)向前蘇聯(lián)階段。
第四，1977～現(xiàn)在，教育學(xué)中國(guó)化的探索和努力階段。
答: 第一，有固定的場(chǎng)所——學(xué)校和教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
第二，專(zhuān)門(mén)的教師。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師具備一定的品德、知識(shí)、教育能力等多方面素質(zhì)，保證了教育目的的高效率實(shí)現(xiàn)。
第三，一定數(shù)量的學(xué)生。
第四，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、規(guī)定好的教育內(nèi)容。
2．簡(jiǎn)述教育規(guī)律和教育基本規(guī)律之間的關(guān)系?！ ?BR> 答: 教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育活動(dòng)中存在著眾多矛盾和規(guī)律。但從根本上看，貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系，教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育中方方面面的矛盾或關(guān)系都是由這兩個(gè)基本規(guī)律中派生出來(lái)的，終又復(fù)歸到這兩個(gè)基本規(guī)律之中。
3．簡(jiǎn)述教育科學(xué)與教育原理之間的關(guān)系。
答:教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。近現(xiàn)代社會(huì)，由于文化科學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和學(xué)科的快速發(fā)展，特別是當(dāng)代社會(huì)橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，促使教育科學(xué)形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系。教育原理是教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科。它為各分支學(xué)科的研究提供理論依據(jù)，同時(shí)從各分支學(xué)科的發(fā)展中吸取新的材料，充實(shí)其內(nèi)容，提高其科學(xué)水平?！ ?．簡(jiǎn)述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)歷史階段。
答:第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類(lèi)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)開(kāi)始，延續(xù)到17世紀(jì)。
第二，教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段。17世紀(jì)教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。
第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀(jì)，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。
5．簡(jiǎn)述教育學(xué)萌芽階段的主要特征。
答:第一，此階段的教育理論和觀點(diǎn)多混雜在哲學(xué)、政治等思想之中。
第二，此階段的教育理論和觀點(diǎn)多是現(xiàn)象的描述和自我經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，缺少獨(dú)立的科學(xué)命題和理論范疇。
第三，此階段的教育學(xué)還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的學(xué)科體系。
6．簡(jiǎn)述教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的主要特征。
答: 第一，教育研究開(kāi)始擺脫簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，逐漸發(fā)展到提出一些獨(dú)立的理論范疇和命題。
第二，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)等學(xué)科中分化出來(lái)，在學(xué)科和內(nèi)容上走向獨(dú)立。
第三，出現(xiàn)了一系列的教育論著，形成了較為完整而系統(tǒng)的理論體系。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是教育學(xué)形成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
7．簡(jiǎn)述教育學(xué)科學(xué)化階段的主要特征。
答:第一，教育學(xué)建立在科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)上。
第二，教育科學(xué)理論研究呈現(xiàn)許多新特點(diǎn)，產(chǎn)生眾多重大成果。
第三，教育學(xué)突破了傳統(tǒng)框架，出現(xiàn)許多新興的邊緣學(xué)科。
8．簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張。
答:傳統(tǒng)教育派主張：
第一，教師中心，即教師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主導(dǎo)。
第二，教材中心，8P以學(xué)科課程為中心，注重書(shū)本知識(shí)的傳授。
第三，課堂中心，即以班級(jí)授課為主要的教學(xué)形式。
現(xiàn)代教育派主張：
第一，學(xué)生中心，即一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，符合學(xué)生需要和興趣。
第二，做中學(xué)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
第三，活動(dòng)課程中心，即根據(jù)學(xué)生的興趣和需要設(shè)計(jì)課程。
9．簡(jiǎn)述教育學(xué)在中國(guó)的成長(zhǎng)歷程。
答:第一，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，翻譯介紹日本教育學(xué)階段。
第二，1920～1949年，西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣泛傳播階段。
第三，解放后～“文化*”前，教育學(xué)的介紹和學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)向前蘇聯(lián)階段。
第四，1977～現(xiàn)在，教育學(xué)中國(guó)化的探索和努力階段。