“前不久我剛剛參加了一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，真沒勁！我們有上網(wǎng)能力，根本不需要培訓(xùn)，還不如給我們來點(diǎn)對提高教學(xué)能力有幫助的培訓(xùn)呢！”浙江余杭某中學(xué)陳老師在參加了不少教師培訓(xùn)后，對培訓(xùn)越來越反感。
“過于注重理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求、培訓(xùn)方式單一、缺乏有效的管理機(jī)制……”近日，在教育部“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究”課題組主辦的“2008年農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)論壇”上，不少教師和教育管理者指出了當(dāng)前農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的痛處。
脫離教學(xué)的培訓(xùn)效率不高
在課題組2005年至2006年調(diào)查的樣本縣中，超過九成的農(nóng)村教師近3年都參加過以上的培訓(xùn)，包括繼續(xù)教育培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)歷再提高培訓(xùn)、新課程上崗培訓(xùn)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有45%的農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研的幫助很大，有45%的人認(rèn)為效果一般，而10%的教師認(rèn)為沒有什么幫助。課題組表示，這一情況目前并沒有太大改觀。
四川攀枝花廣播電視大學(xué)校長劉曉明說，目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在一些問題，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，而理論的“虛”、“空”以及脫離實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果，缺乏層次性和針對性的“千人一面”培訓(xùn)狀況，對農(nóng)村教師來說因?yàn)椴痪邔?shí)用性而無從下手。
實(shí)際上，缺乏有效的管理機(jī)制也是培訓(xùn)效率不高的原因之一。安慶市師資培訓(xùn)中心的王金楠表示，有些地方對教師的培訓(xùn)沒有做到統(tǒng)籌兼顧，教師培訓(xùn)部門搞培訓(xùn)，教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓(xùn)，大部分內(nèi)容重復(fù)的培訓(xùn)費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢，嚴(yán)重傷害了教師的利益。
首先要考慮教師個(gè)性化需求
如何改變或避免滿堂灌式的集中培訓(xùn)效率低下的狀況？從培訓(xùn)的管理機(jī)制和培訓(xùn)的方式方法等方面，一些教師教育部門做了積極的探索。
在劉曉明看來，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效率不高的根源是教師教育管理缺乏現(xiàn)代人力資源管理思想和具體操作技術(shù)，而基于勝任特征模型的教師培訓(xùn)和人力資源開發(fā)是解決問題的重要途徑。他表示，基于勝任模型的教師培訓(xùn)是將高績效者比普通績效者表現(xiàn)更突出的特征作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在首先對教師進(jìn)行勝任測評后，據(jù)此為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師彌補(bǔ)自身“短板”的不足。
“如果教師培訓(xùn)者有一桶水，那么就應(yīng)該考慮如何給教師一杯凈化得價(jià)值更高的水。”浙江省教育廳師范處處長李敏強(qiáng)表示，要首先了解教師的需求，有針對性地培訓(xùn)才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。浙江教育廳采取了組班教師制度，組班教師廣泛調(diào)查教師需要培訓(xùn)哪些方面，然后選擇專家，每半年列出一個(gè)菜單，說明舉辦哪些培訓(xùn)班，面向全省教師招生，這樣組成的培訓(xùn)班往往效果比較好。
此外，李敏強(qiáng)認(rèn)為，教育行政部門應(yīng)該把內(nèi)部的教研室、進(jìn)修學(xué)校、地方教科室、電教部門等資源整合起來，避免多頭培訓(xùn)出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)，并且鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的教師互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這種交流發(fā)揮的作用不亞于專業(yè)引領(lǐng)。
應(yīng)跟自下而上的研修結(jié)合
教師接受培訓(xùn)后，如何將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，提高教學(xué)能力，改變自己“不合時(shí)宜”的教學(xué)方式，校本研修是引領(lǐng)教師發(fā)展的一條有效途徑。
內(nèi)容東拼西湊、版面設(shè)計(jì)簡單、書寫沒有規(guī)矩……當(dāng)學(xué)生拿來這樣一份手抄報(bào)時(shí)，參與校本研修的小學(xué)教師李美陷入了思考：新課程培訓(xùn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何貫徹這個(gè)理念呢？可不可以和孩子一起制作一個(gè)手抄報(bào)呢？于是，李美帶著學(xué)生們制作了幾條標(biāo)準(zhǔn)，手抄報(bào)變得工整、美觀了，但是內(nèi)容仍散亂。這時(shí)，李美又和孩子們交流，確定了手抄報(bào)與課本和生活相結(jié)合的主題內(nèi)容。就這樣，手抄報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)完善，孩子們的自主管理能力漸漸提高了?！把芯孔屛沂斋@著幸福和快樂，看書讀報(bào)、上網(wǎng)搜索成了我業(yè)余生活的全部?！崩蠲勒f。
“在實(shí)踐層面發(fā)生變化必須在一線產(chǎn)生行動(dòng)?！苯逃炕A(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)說，校本研修能夠促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐和反思、體現(xiàn)了同伴交流互助以及專業(yè)引領(lǐng)與創(chuàng)新，而這些方面正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的核心要素。自上而下的培訓(xùn)指導(dǎo)要跟教師自下而上的研修相結(jié)合，只有教師主動(dòng)去研究，成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能夠獲得極大成長。
如果說教師集中培訓(xùn)是自上而下的探索，那么校本研修則是自下而上的“草根式”探索?！叭绻俨魂P(guān)心集中培訓(xùn)與校本研修結(jié)合、與教師實(shí)際結(jié)合，那么，教師培訓(xùn)就不會有生命力?！闭n題組常務(wù)副組長高雙桂說。
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“過于注重理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求、培訓(xùn)方式單一、缺乏有效的管理機(jī)制……”近日，在教育部“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究”課題組主辦的“2008年農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)論壇”上，不少教師和教育管理者指出了當(dāng)前農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的痛處。
脫離教學(xué)的培訓(xùn)效率不高
在課題組2005年至2006年調(diào)查的樣本縣中，超過九成的農(nóng)村教師近3年都參加過以上的培訓(xùn)，包括繼續(xù)教育培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)歷再提高培訓(xùn)、新課程上崗培訓(xùn)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有45%的農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研的幫助很大，有45%的人認(rèn)為效果一般，而10%的教師認(rèn)為沒有什么幫助。課題組表示，這一情況目前并沒有太大改觀。
四川攀枝花廣播電視大學(xué)校長劉曉明說，目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在一些問題，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，而理論的“虛”、“空”以及脫離實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果，缺乏層次性和針對性的“千人一面”培訓(xùn)狀況，對農(nóng)村教師來說因?yàn)椴痪邔?shí)用性而無從下手。
實(shí)際上，缺乏有效的管理機(jī)制也是培訓(xùn)效率不高的原因之一。安慶市師資培訓(xùn)中心的王金楠表示，有些地方對教師的培訓(xùn)沒有做到統(tǒng)籌兼顧，教師培訓(xùn)部門搞培訓(xùn)，教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓(xùn)，大部分內(nèi)容重復(fù)的培訓(xùn)費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢，嚴(yán)重傷害了教師的利益。
首先要考慮教師個(gè)性化需求
如何改變或避免滿堂灌式的集中培訓(xùn)效率低下的狀況？從培訓(xùn)的管理機(jī)制和培訓(xùn)的方式方法等方面，一些教師教育部門做了積極的探索。
在劉曉明看來，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效率不高的根源是教師教育管理缺乏現(xiàn)代人力資源管理思想和具體操作技術(shù)，而基于勝任特征模型的教師培訓(xùn)和人力資源開發(fā)是解決問題的重要途徑。他表示，基于勝任模型的教師培訓(xùn)是將高績效者比普通績效者表現(xiàn)更突出的特征作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在首先對教師進(jìn)行勝任測評后，據(jù)此為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師彌補(bǔ)自身“短板”的不足。
“如果教師培訓(xùn)者有一桶水，那么就應(yīng)該考慮如何給教師一杯凈化得價(jià)值更高的水。”浙江省教育廳師范處處長李敏強(qiáng)表示，要首先了解教師的需求，有針對性地培訓(xùn)才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。浙江教育廳采取了組班教師制度，組班教師廣泛調(diào)查教師需要培訓(xùn)哪些方面，然后選擇專家，每半年列出一個(gè)菜單，說明舉辦哪些培訓(xùn)班，面向全省教師招生，這樣組成的培訓(xùn)班往往效果比較好。
此外，李敏強(qiáng)認(rèn)為，教育行政部門應(yīng)該把內(nèi)部的教研室、進(jìn)修學(xué)校、地方教科室、電教部門等資源整合起來，避免多頭培訓(xùn)出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)，并且鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的教師互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這種交流發(fā)揮的作用不亞于專業(yè)引領(lǐng)。
應(yīng)跟自下而上的研修結(jié)合
教師接受培訓(xùn)后，如何將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，提高教學(xué)能力，改變自己“不合時(shí)宜”的教學(xué)方式，校本研修是引領(lǐng)教師發(fā)展的一條有效途徑。
內(nèi)容東拼西湊、版面設(shè)計(jì)簡單、書寫沒有規(guī)矩……當(dāng)學(xué)生拿來這樣一份手抄報(bào)時(shí)，參與校本研修的小學(xué)教師李美陷入了思考：新課程培訓(xùn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何貫徹這個(gè)理念呢？可不可以和孩子一起制作一個(gè)手抄報(bào)呢？于是，李美帶著學(xué)生們制作了幾條標(biāo)準(zhǔn)，手抄報(bào)變得工整、美觀了，但是內(nèi)容仍散亂。這時(shí)，李美又和孩子們交流，確定了手抄報(bào)與課本和生活相結(jié)合的主題內(nèi)容。就這樣，手抄報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)完善，孩子們的自主管理能力漸漸提高了?！把芯孔屛沂斋@著幸福和快樂，看書讀報(bào)、上網(wǎng)搜索成了我業(yè)余生活的全部?！崩蠲勒f。
“在實(shí)踐層面發(fā)生變化必須在一線產(chǎn)生行動(dòng)?！苯逃炕A(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)說，校本研修能夠促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐和反思、體現(xiàn)了同伴交流互助以及專業(yè)引領(lǐng)與創(chuàng)新，而這些方面正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的核心要素。自上而下的培訓(xùn)指導(dǎo)要跟教師自下而上的研修相結(jié)合，只有教師主動(dòng)去研究，成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能夠獲得極大成長。
如果說教師集中培訓(xùn)是自上而下的探索，那么校本研修則是自下而上的“草根式”探索?！叭绻俨魂P(guān)心集中培訓(xùn)與校本研修結(jié)合、與教師實(shí)際結(jié)合，那么，教師培訓(xùn)就不會有生命力?！闭n題組常務(wù)副組長高雙桂說。
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