人民網(wǎng)2月9日電“高中取消文理分科的必要性和可行性”——作為教育部公開向社會(huì)征求意見的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》20大問題之一，在意見征集首日便在網(wǎng)民、教育界人士間引發(fā)熱火朝天的爭(zhēng)論。人民網(wǎng)于2月9日推出調(diào)查——《取消高中文理分科有益于人才培養(yǎng)嗎？》。
截至2月9日19點(diǎn)整，共有44928名網(wǎng)友參與了調(diào)查，其中選項(xiàng)“有弊，白白增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”得到的票數(shù)為22536票，占整個(gè)網(wǎng)友投票的50.2%。選項(xiàng)“有益，能夠適應(yīng)更多專業(yè)需求 ”得到的票數(shù)為20900票，占整個(gè)網(wǎng)友投票的46.5%。有1.8%的網(wǎng)友表示“不清楚，似乎都有道理”，這個(gè)選項(xiàng)得到的票數(shù)為792票。從網(wǎng)友的投票數(shù)量可以看出，贊成和反對(duì)高中文理分科的網(wǎng)友幾乎旗鼓相當(dāng)，反對(duì)的聲音稍占上風(fēng)。
對(duì)此，專家認(rèn)為，中學(xué)不再進(jìn)行文理分科，因?yàn)槲睦矸挚票厝粚?dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。在不少人看來，中學(xué)不應(yīng)文理分科，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。
而早在2002年，江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn)，2002年，江蘇高考實(shí)行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實(shí)施了一年，就因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)抓9門課，負(fù)擔(dān)太重，而且高校在選拔人才時(shí)也較難區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)而宣告失敗。
只有把教育對(duì)準(zhǔn)人本身，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立“以人為本”、注重人個(gè)性、特長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。離開了這一制度的構(gòu)建，無論是中學(xué)的課程改革，還是高考科目改革，其對(duì)受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)，都將止于空談。
截至2月9日19點(diǎn)整，共有44928名網(wǎng)友參與了調(diào)查，其中選項(xiàng)“有弊，白白增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”得到的票數(shù)為22536票，占整個(gè)網(wǎng)友投票的50.2%。選項(xiàng)“有益，能夠適應(yīng)更多專業(yè)需求 ”得到的票數(shù)為20900票，占整個(gè)網(wǎng)友投票的46.5%。有1.8%的網(wǎng)友表示“不清楚，似乎都有道理”，這個(gè)選項(xiàng)得到的票數(shù)為792票。從網(wǎng)友的投票數(shù)量可以看出，贊成和反對(duì)高中文理分科的網(wǎng)友幾乎旗鼓相當(dāng)，反對(duì)的聲音稍占上風(fēng)。
對(duì)此，專家認(rèn)為，中學(xué)不再進(jìn)行文理分科，因?yàn)槲睦矸挚票厝粚?dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。在不少人看來，中學(xué)不應(yīng)文理分科，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。
而早在2002年，江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn)，2002年，江蘇高考實(shí)行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實(shí)施了一年，就因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)抓9門課，負(fù)擔(dān)太重，而且高校在選拔人才時(shí)也較難區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)而宣告失敗。
只有把教育對(duì)準(zhǔn)人本身，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立“以人為本”、注重人個(gè)性、特長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。離開了這一制度的構(gòu)建，無論是中學(xué)的課程改革，還是高考科目改革，其對(duì)受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)，都將止于空談。