人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。沒有語言，怎么當好幼兒的指路明燈。
幼兒園相對于其它階段的教育來說，的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字的，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。
在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發(fā)生的頻率，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。
在教師通過語言對幼兒進行指導的教育，在教學活動中，教師語言的技巧是非常重要的，具體要求如下：
首先，教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話。因為在孩子眼里，你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會牢記心中，俗話說：學好三年，學壞三天。這點，我是深有體會的。我在帶中班時，有一個小朋友，由于家庭原因，在讀了半個學期后轉(zhuǎn)學了，那時他的普通話非常好，可一個月后，我在菜場碰到他，他的普通話里沒有了卷舌音，說話的口氣還怪怪的。我問他媽媽：“孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后，實在沒時間照顧他，就放在私人托兒所，那個老師也是這個樣的！”他媽媽無奈的說。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無辜的！
第二，教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
第三，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。
第四，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。學齡前兒童正是積累詞匯的時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第五，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當中就蘊含了教師在語言上要"因人而語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。
當然，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上必須采取一定的手段，也稱語言策略。這在一定程度上反映了教師的教育觀念。具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：
一是愉快的表達。這一點要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變?急眼"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。
二是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”.“好孩子，你真棒！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
值得注意的是，教師語言的運用與觀察是密切相聯(lián)的，正確的語言指導基于準確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個幼兒園的班容量都較大，我班就有54個孩子，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會“眼觀六路，耳聽八方”，時刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察得細致、周到，語言的指導才更加準確、到位。
為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務好家長，也為了我們幼兒教師的語言能更加的完美，更加的有進步，我認為我們幼兒教師還要做好以下要求：
一是教師要提高自己的整體素質(zhì)，有意識地加強自己的語言修養(yǎng)，。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養(yǎng)。古人說："言為心聲"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。
二是教師要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的"媽媽是男的還是女的？"的問題時說切記：幼兒教師不要對幼兒說反話。
三是教師要會察言觀色。別看孩子小，他們的心思可多著呢。如果你不會觀察，可能會帶來不必要的麻煩。那是一個匯報演出的舞蹈排練，我班要選出16個幼兒參加，當我問婷婷是否想?yún)⒓?，她說：“我——我——不要?！庇捎谌藬?shù)夠，我就沒叫她，可幾天后，她媽媽說她不高興來幼兒園了，因為老師沒叫她跳舞。天吶，真是冤枉呀！后來，經(jīng)過好說歹說，答應下次六一節(jié)一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的時候，也有耍心眼的時候，這時就要求教師更要懂得孩子的內(nèi)心思想了！
想要做個家長信任，孩子熱愛的老師，不是一件簡單的事。我真的希望我們幼兒教師能從自我做起，通過我們自身不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師，在桐鄉(xiāng)這塊鳳凰也想棲息的美麗地方播撒希望
幼兒園相對于其它階段的教育來說，的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字的，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。
在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發(fā)生的頻率，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。
在教師通過語言對幼兒進行指導的教育，在教學活動中，教師語言的技巧是非常重要的，具體要求如下：
首先，教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話。因為在孩子眼里，你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會牢記心中，俗話說：學好三年，學壞三天。這點，我是深有體會的。我在帶中班時，有一個小朋友，由于家庭原因，在讀了半個學期后轉(zhuǎn)學了，那時他的普通話非常好，可一個月后，我在菜場碰到他，他的普通話里沒有了卷舌音，說話的口氣還怪怪的。我問他媽媽：“孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后，實在沒時間照顧他，就放在私人托兒所，那個老師也是這個樣的！”他媽媽無奈的說。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無辜的！
第二，教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
第三，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。
第四，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。學齡前兒童正是積累詞匯的時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第五，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當中就蘊含了教師在語言上要"因人而語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。
當然，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上必須采取一定的手段，也稱語言策略。這在一定程度上反映了教師的教育觀念。具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：
一是愉快的表達。這一點要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變?急眼"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。
二是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”.“好孩子，你真棒！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
值得注意的是，教師語言的運用與觀察是密切相聯(lián)的，正確的語言指導基于準確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個幼兒園的班容量都較大，我班就有54個孩子，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會“眼觀六路，耳聽八方”，時刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察得細致、周到，語言的指導才更加準確、到位。
為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務好家長，也為了我們幼兒教師的語言能更加的完美，更加的有進步，我認為我們幼兒教師還要做好以下要求：
一是教師要提高自己的整體素質(zhì)，有意識地加強自己的語言修養(yǎng)，。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養(yǎng)。古人說："言為心聲"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。
二是教師要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的"媽媽是男的還是女的？"的問題時說切記：幼兒教師不要對幼兒說反話。
三是教師要會察言觀色。別看孩子小，他們的心思可多著呢。如果你不會觀察，可能會帶來不必要的麻煩。那是一個匯報演出的舞蹈排練，我班要選出16個幼兒參加，當我問婷婷是否想?yún)⒓?，她說：“我——我——不要?！庇捎谌藬?shù)夠，我就沒叫她，可幾天后，她媽媽說她不高興來幼兒園了，因為老師沒叫她跳舞。天吶，真是冤枉呀！后來，經(jīng)過好說歹說，答應下次六一節(jié)一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的時候，也有耍心眼的時候，這時就要求教師更要懂得孩子的內(nèi)心思想了！
想要做個家長信任，孩子熱愛的老師，不是一件簡單的事。我真的希望我們幼兒教師能從自我做起，通過我們自身不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師，在桐鄉(xiāng)這塊鳳凰也想棲息的美麗地方播撒希望