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1、活動課程在所有的課程類型中，歷史是為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。
2、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)，以及師生互動等對學(xué)生成長的影響作用。
3、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。
4、延長提問等待時間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。
5、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應(yīng)該運用目標(biāo)評價。
6、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”上。
7、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。
8、傳統(tǒng)評價從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。
9、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個別制。
10、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。
1、活動課程在所有的課程類型中，歷史是為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。
2、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)，以及師生互動等對學(xué)生成長的影響作用。
3、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。
4、延長提問等待時間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。
5、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應(yīng)該運用目標(biāo)評價。
6、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”上。
7、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。
8、傳統(tǒng)評價從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。
9、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個別制。
10、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。