一、幼兒教師
(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)
1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。
我國(guó)幼兒教師的權(quán)利有：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。
我國(guó)幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
(二)幼兒教師的素質(zhì)
我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。這是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。
3．幼兒教師的能力素質(zhì)
作為幼兒教師，基本、重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質(zhì)量的與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。
(三)幼兒教師必備的能力
幼兒教師需要一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。
1．觀察力
幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇有代表性的場(chǎng)景，列出能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。
2．溝通的能力
教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。
(1)教師與幼兒的溝通
教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。也可以通過(guò)掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)溝通，平等地與幼兒交流。
(2)教師與家長(zhǎng)的溝通
家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是重要的條件之一。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。
(3)促進(jìn)幼兒之間的溝通
幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。
①幼兒之間的口語(yǔ)溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、智力、語(yǔ)言的發(fā)展。促進(jìn)幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力、聽(tīng)和說(shuō)的能力，這是教師的一個(gè)重要任務(wù)。
②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇時(shí)。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對(duì)待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過(guò)沖突理解人際交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。
3．組織分組活動(dòng)的能力
在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動(dòng)比重很大，難以顧及每個(gè)幼兒的興趣、能力、個(gè)性等的個(gè)別差異。不少幼兒園除集體活動(dòng)之外，還采用小組和個(gè)別活動(dòng)方式。小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動(dòng)中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。
(1)分組能力
分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。
有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的難易，按水平由低到高分組，讓每個(gè)幼兒能進(jìn)行適合自己水平的學(xué)習(xí)。
有特色，指小組各有特點(diǎn)。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)等，因此，每個(gè)小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同一個(gè)教育目標(biāo)。
有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)劃分。
(2)指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力
指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：
①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動(dòng)指導(dǎo)的根本。如果沒(méi)有正確的教育觀念，分組活動(dòng)必然失去促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式，不過(guò)是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。
②指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動(dòng)雖然為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)，如果指導(dǎo)不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達(dá)到目的。
③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動(dòng)為主。因此，指導(dǎo)分組活動(dòng)的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動(dòng)的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時(shí)變化。這種指導(dǎo)難度很大，需要多種技能、能力的結(jié)合，除觀察、溝通、有針對(duì)性的指導(dǎo)之外，隨機(jī)教育的能力也是不可缺少的。
關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力，也是十分重要的。
二、幼兒和教師的相互關(guān)系
幼兒是幼兒園教育的對(duì)象。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開(kāi)的。教師與幼兒的相互關(guān)系如何，直接關(guān)系著幼兒園教育的質(zhì)量。教師和幼兒是否能建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。
(一)兒童觀
兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對(duì)兒童的看法不同，對(duì)兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。兒童觀對(duì)幼兒教育的影響是巨大的。沒(méi)有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。
(三)幼兒與教師的相互關(guān)系
教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的重要的因素?；谏鲜龅膬和^，可以從兩個(gè)側(cè)面來(lái)理解這一相互關(guān)系的特點(diǎn)。
一個(gè)側(cè)面是從社會(huì)大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
另一個(gè)側(cè)面是從幼兒園小范圍來(lái)看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛(ài)心的態(tài)度，對(duì)每個(gè)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。不管什么活動(dòng)，無(wú)論其形式多么新穎、內(nèi)容多么豐富、教師的教法多么藝術(shù)，只要沒(méi)有以教師與幼兒之間正確、良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，就不能算是好的活動(dòng)。
三、幼兒和教師的相互作用
(一)幼兒的發(fā)展
1．幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用
幼兒發(fā)展的個(gè)體因素，包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來(lái)幼兒發(fā)展上的差異，但一般來(lái)說(shuō)，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對(duì)幼兒的發(fā)展也不起決定作用。
后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強(qiáng)健程度、智力水平、個(gè)性等。
環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒的生活環(huán)境狀況等。
環(huán)境因素與幼兒個(gè)體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的
(1)活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉
幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。
(2)幼兒的活動(dòng)
幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)，外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部和外部的活動(dòng)實(shí)際上是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。
①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒生理活動(dòng)是滿足身體發(fā)展需要的基本的活動(dòng)，它每時(shí)每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長(zhǎng)、教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一需要。
②幼兒的心理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等。這是一個(gè)十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)就會(huì)又唱又跳、計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。 、
③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。
幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類：一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。
(二)現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。
1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象
兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的更新，其身體的生長(zhǎng)、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生長(zhǎng)加速，如兒童的身高、體重比過(guò)去有明顯的增長(zhǎng)；二是兒童的成熟加速，如性機(jī)能的發(fā)展。這些現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越明顯，這不能不引起高度的注意。
2．兒童心理方面的變化
近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認(rèn)真面對(duì)的。
兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的重要的基地。家庭變化中對(duì)兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。
此外，社會(huì)上對(duì)高學(xué)歷、高薪酬的過(guò)分追求，也對(duì)幼兒園教育造成了一定的影響。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使幼兒成長(zhǎng)的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越不可忽視。
(三)教師的“教”和幼兒的“學(xué)”
幼兒園教育活動(dòng)中包含著教師的“教”和幼兒的“學(xué)”這兩類活動(dòng)。教師在教，幼兒在學(xué)，兩種活動(dòng)不可分割地交織在一起。
1．教師“教”的活動(dòng)
教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響。 “教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是直接“教”；二是間接“教”。
(1)直接“教”的方式
直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。一般來(lái)說(shuō)，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則；教給幼兒必需的知識(shí)或概念；某些技能、技巧等。
直接“教”的優(yōu)點(diǎn)是：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。
(2)間接“教”的方式
所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。
間接“教”的優(yōu)點(diǎn)在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動(dòng)、好創(chuàng)造的特點(diǎn)；教師與幼兒的交往機(jī)會(huì)大大增加；接近幼兒的生活。缺點(diǎn)是：獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)困難得多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。
(3)教師是“教”的主體
教師是“教”的活動(dòng)的、組織者。在備課或活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對(duì)象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)計(jì)劃活動(dòng)，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動(dòng)調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動(dòng)的進(jìn)程，控制整個(gè)教育過(guò)程的走向，引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動(dòng)中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對(duì)象，是教育的客體。
2．幼兒“學(xué)”的活動(dòng)
教師的“教”是為了幼兒的“學(xué)”，如果幼兒不學(xué)，或者學(xué)了沒(méi)有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。
(1)幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體
無(wú)論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。
(2)幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”
①接受學(xué)習(xí)。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。
②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。
因此，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。
(3)影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素
影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。
(四)促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略
促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，無(wú)論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過(guò)程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。這不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習(xí)慣、個(gè)性等對(duì)幼兒的影響作用方面。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。
2．直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題
(1)變單向的“教”為雙向的交流
為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽(tīng)的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見(jiàn)、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì)，因此，必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng)，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì)，與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。
(2)變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段
為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等；多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，消化、理解所學(xué)的間接知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(3)重視情感效應(yīng)
幼兒是否聽(tīng)教師的話、是否專心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。
(4)重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教
直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動(dòng)。
(5)重視隨機(jī)的“教”
直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然的、有針對(duì)性的“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易個(gè)別教育。
(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合
直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此，兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。另外，在教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的， “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。
3．間接“教”要注意的問(wèn)題
(1)與直接“教”的方式相結(jié)合
鑒于間接控制方式的弱點(diǎn)，如果教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合直接的言語(yǔ)傳授。在提高幼兒知識(shí)的準(zhǔn)確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。
(2) 正確的角色定位
在使用間接“教”的方式時(shí)，教師主要是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者，只在必要時(shí)才直接給幼兒一些解決問(wèn)題的提示，提供一些幫助等。在間接指導(dǎo)中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。另外，教師不能對(duì)幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應(yīng)擔(dān)負(fù)的面向全體的任務(wù)，這是缺乏角色意識(shí)的表現(xiàn)。
(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
間接控制方式是通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無(wú)從談起。從幼兒園現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的年齡特征尚注意得不夠。活動(dòng)中滿足幼兒個(gè)別差異有效的途徑，就是活動(dòng)的形式、內(nèi)容、材料的多樣化，教師指導(dǎo)的個(gè)別化、個(gè)性化。對(duì)那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對(duì)性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關(guān)系。
(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)
1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。
我國(guó)幼兒教師的權(quán)利有：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。
我國(guó)幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
(二)幼兒教師的素質(zhì)
我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。這是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。
3．幼兒教師的能力素質(zhì)
作為幼兒教師，基本、重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質(zhì)量的與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。
(三)幼兒教師必備的能力
幼兒教師需要一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。
1．觀察力
幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇有代表性的場(chǎng)景，列出能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。
2．溝通的能力
教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。
(1)教師與幼兒的溝通
教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。也可以通過(guò)掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)溝通，平等地與幼兒交流。
(2)教師與家長(zhǎng)的溝通
家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是重要的條件之一。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。
(3)促進(jìn)幼兒之間的溝通
幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。
①幼兒之間的口語(yǔ)溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、智力、語(yǔ)言的發(fā)展。促進(jìn)幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力、聽(tīng)和說(shuō)的能力，這是教師的一個(gè)重要任務(wù)。
②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇時(shí)。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對(duì)待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過(guò)沖突理解人際交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。
3．組織分組活動(dòng)的能力
在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動(dòng)比重很大，難以顧及每個(gè)幼兒的興趣、能力、個(gè)性等的個(gè)別差異。不少幼兒園除集體活動(dòng)之外，還采用小組和個(gè)別活動(dòng)方式。小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動(dòng)中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。
(1)分組能力
分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。
有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的難易，按水平由低到高分組，讓每個(gè)幼兒能進(jìn)行適合自己水平的學(xué)習(xí)。
有特色，指小組各有特點(diǎn)。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)等，因此，每個(gè)小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同一個(gè)教育目標(biāo)。
有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)劃分。
(2)指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力
指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：
①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動(dòng)指導(dǎo)的根本。如果沒(méi)有正確的教育觀念，分組活動(dòng)必然失去促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式，不過(guò)是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。
②指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動(dòng)雖然為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)，如果指導(dǎo)不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達(dá)到目的。
③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動(dòng)為主。因此，指導(dǎo)分組活動(dòng)的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動(dòng)的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時(shí)變化。這種指導(dǎo)難度很大，需要多種技能、能力的結(jié)合，除觀察、溝通、有針對(duì)性的指導(dǎo)之外，隨機(jī)教育的能力也是不可缺少的。
關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力，也是十分重要的。
二、幼兒和教師的相互關(guān)系
幼兒是幼兒園教育的對(duì)象。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開(kāi)的。教師與幼兒的相互關(guān)系如何，直接關(guān)系著幼兒園教育的質(zhì)量。教師和幼兒是否能建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。
(一)兒童觀
兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對(duì)兒童的看法不同，對(duì)兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。兒童觀對(duì)幼兒教育的影響是巨大的。沒(méi)有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。
(三)幼兒與教師的相互關(guān)系
教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的重要的因素?；谏鲜龅膬和^，可以從兩個(gè)側(cè)面來(lái)理解這一相互關(guān)系的特點(diǎn)。
一個(gè)側(cè)面是從社會(huì)大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
另一個(gè)側(cè)面是從幼兒園小范圍來(lái)看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛(ài)心的態(tài)度，對(duì)每個(gè)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。不管什么活動(dòng)，無(wú)論其形式多么新穎、內(nèi)容多么豐富、教師的教法多么藝術(shù)，只要沒(méi)有以教師與幼兒之間正確、良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，就不能算是好的活動(dòng)。
三、幼兒和教師的相互作用
(一)幼兒的發(fā)展
1．幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用
幼兒發(fā)展的個(gè)體因素，包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來(lái)幼兒發(fā)展上的差異，但一般來(lái)說(shuō)，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對(duì)幼兒的發(fā)展也不起決定作用。
后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強(qiáng)健程度、智力水平、個(gè)性等。
環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒的生活環(huán)境狀況等。
環(huán)境因素與幼兒個(gè)體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的
(1)活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉
幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。
(2)幼兒的活動(dòng)
幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)，外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部和外部的活動(dòng)實(shí)際上是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。
①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒生理活動(dòng)是滿足身體發(fā)展需要的基本的活動(dòng)，它每時(shí)每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長(zhǎng)、教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一需要。
②幼兒的心理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等。這是一個(gè)十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)就會(huì)又唱又跳、計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。 、
③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。
幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類：一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。
(二)現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。
1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象
兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的更新，其身體的生長(zhǎng)、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生長(zhǎng)加速，如兒童的身高、體重比過(guò)去有明顯的增長(zhǎng)；二是兒童的成熟加速，如性機(jī)能的發(fā)展。這些現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越明顯，這不能不引起高度的注意。
2．兒童心理方面的變化
近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認(rèn)真面對(duì)的。
兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的重要的基地。家庭變化中對(duì)兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。
此外，社會(huì)上對(duì)高學(xué)歷、高薪酬的過(guò)分追求，也對(duì)幼兒園教育造成了一定的影響。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使幼兒成長(zhǎng)的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越不可忽視。
(三)教師的“教”和幼兒的“學(xué)”
幼兒園教育活動(dòng)中包含著教師的“教”和幼兒的“學(xué)”這兩類活動(dòng)。教師在教，幼兒在學(xué)，兩種活動(dòng)不可分割地交織在一起。
1．教師“教”的活動(dòng)
教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響。 “教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是直接“教”；二是間接“教”。
(1)直接“教”的方式
直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。一般來(lái)說(shuō)，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則；教給幼兒必需的知識(shí)或概念；某些技能、技巧等。
直接“教”的優(yōu)點(diǎn)是：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。
(2)間接“教”的方式
所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。
間接“教”的優(yōu)點(diǎn)在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動(dòng)、好創(chuàng)造的特點(diǎn)；教師與幼兒的交往機(jī)會(huì)大大增加；接近幼兒的生活。缺點(diǎn)是：獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)困難得多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。
(3)教師是“教”的主體
教師是“教”的活動(dòng)的、組織者。在備課或活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對(duì)象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)計(jì)劃活動(dòng)，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動(dòng)調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動(dòng)的進(jìn)程，控制整個(gè)教育過(guò)程的走向，引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動(dòng)中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對(duì)象，是教育的客體。
2．幼兒“學(xué)”的活動(dòng)
教師的“教”是為了幼兒的“學(xué)”，如果幼兒不學(xué)，或者學(xué)了沒(méi)有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。
(1)幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體
無(wú)論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。
(2)幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”
①接受學(xué)習(xí)。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。
②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。
因此，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。
(3)影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素
影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。
(四)促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略
促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，無(wú)論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過(guò)程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。這不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習(xí)慣、個(gè)性等對(duì)幼兒的影響作用方面。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。
2．直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題
(1)變單向的“教”為雙向的交流
為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽(tīng)的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見(jiàn)、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì)，因此，必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng)，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì)，與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。
(2)變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段
為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等；多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，消化、理解所學(xué)的間接知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(3)重視情感效應(yīng)
幼兒是否聽(tīng)教師的話、是否專心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。
(4)重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教
直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動(dòng)。
(5)重視隨機(jī)的“教”
直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然的、有針對(duì)性的“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易個(gè)別教育。
(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合
直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此，兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。另外，在教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的， “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。
3．間接“教”要注意的問(wèn)題
(1)與直接“教”的方式相結(jié)合
鑒于間接控制方式的弱點(diǎn)，如果教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合直接的言語(yǔ)傳授。在提高幼兒知識(shí)的準(zhǔn)確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。
(2) 正確的角色定位
在使用間接“教”的方式時(shí)，教師主要是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者，只在必要時(shí)才直接給幼兒一些解決問(wèn)題的提示，提供一些幫助等。在間接指導(dǎo)中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。另外，教師不能對(duì)幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應(yīng)擔(dān)負(fù)的面向全體的任務(wù)，這是缺乏角色意識(shí)的表現(xiàn)。
(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
間接控制方式是通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無(wú)從談起。從幼兒園現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的年齡特征尚注意得不夠。活動(dòng)中滿足幼兒個(gè)別差異有效的途徑，就是活動(dòng)的形式、內(nèi)容、材料的多樣化，教師指導(dǎo)的個(gè)別化、個(gè)性化。對(duì)那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對(duì)性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關(guān)系。