教育心理學教師資格考試試卷（附答案）
一．填空（每空1分，共20分）
1．教育心理學是研究________________________的科學。
2．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、_______和_______。
3．元認知是于1976由_______提出來的，它由三個成組成，即_______、元認知體驗和________。
4．奧蘇貝爾將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、________和_______。
5．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_______、_______。
6．桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎上提出了_______、_______和_______三大學習定律。
7．廣義的知識包括兩大類，一類為 _______，它回答“世界是什么”的問題；另一類為_______，它回答“怎么辦”的問題。
8．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：流暢性、變通性和_______。
9．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_______和_______，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。
10．根據(jù)記憶依存時間的長短，可以把記憶分為_______、_______和長時記憶三種類型
二．名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．自我效能感
2．習得性無助
3．最近發(fā)展區(qū)
4．先行組織者
5．學習不良
三．簡答題（每小題8分，共40分）
1．專家型教師有何特點？
2．簡述加德納的多元智力理論
3．如何理解焦慮與學習的關(guān)系？
4．簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論
5．簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點
四．論述題（20分）
根據(jù)創(chuàng)造心理學的研究，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
心理學教師資格考試試卷答案
一、填空（每空1分，共20分）
1．學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律
2．穩(wěn)定性、控制性
3．弗拉維爾、元認知知識、元認知體驗
4．自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
5．替代強化、自我強化
6．練習律、準備律、效果律
7．陳述性知識、程序性知識
8．獨特性
9．順向遷移、逆向遷移
10．感覺記憶、短時記憶、長時記憶
二、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。
2．個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。
3．兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4．在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹的，引用適當相當?shù)暮桶鼣z性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料以幫助確立有意義學習的心向、促進學習和防止干擾的一種教學策略。
5．兒童的實際學業(yè)成績與根據(jù)智力潛能期望達到的學業(yè)成績之間的差異，當這種差異達到一定標準時，就推斷其為學習不良。
三、簡答題（每小題8分，共40分）
1．答：
（1）主動反思；（2）對基礎教學問題的處理已經(jīng)自動化；（3）知識的結(jié)構(gòu)化；（4） 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
2．答：
（1）言語智力；（2）邏輯數(shù)理智力；（3）空間智力；（4）身體運動智力；（5）音樂智力；（6）人際智力；（7）內(nèi)省智力；（8）自然智力。該理論的的意義：幫助每一個學生發(fā)展天賦上的優(yōu)勢，人盡其才；每個人優(yōu)勢的潛能不同，接受知識的方式也應不同。
3．答：（1）學習的材料：適當焦慮對簡單材料的學習有促進作用；
（2）能力：對低能力學生有害，高焦慮對高能力有促進作用消極作用；隨著人的成長對焦慮的控制加強，大學生高水平的焦慮與高能力有必然的聯(lián)系。
4．答：
（1）前習俗水平（0～9歲）
第一階段，服從與懲罰定向：只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰；
第二階段，樸素的利己主義：只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
（2）習俗水平（10～20歲）
第三階段，尋求認可定向：尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的；
第四階段，遵守法規(guī)定向：遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的。
（3）后習俗水平（20～ ）
第五階段，社會法制定向：了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的；
第六階段，良心或普遍的道德原則：道德判斷以一個人的偷、倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性與普遍性。
5．答：
（1）場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。
（2）場依存性者：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
（3）場獨立性學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存性學生一般偏愛社會科學科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。
四、論述題（20分）
答：結(jié)合創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論、外顯理論、投資理論等，及創(chuàng)造力與智力、人格的關(guān)系研究進行闡述。（略）
一．填空（每空1分，共20分）
1．教育心理學是研究________________________的科學。
2．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、_______和_______。
3．元認知是于1976由_______提出來的，它由三個成組成，即_______、元認知體驗和________。
4．奧蘇貝爾將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、________和_______。
5．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_______、_______。
6．桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎上提出了_______、_______和_______三大學習定律。
7．廣義的知識包括兩大類，一類為 _______，它回答“世界是什么”的問題；另一類為_______，它回答“怎么辦”的問題。
8．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：流暢性、變通性和_______。
9．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_______和_______，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。
10．根據(jù)記憶依存時間的長短，可以把記憶分為_______、_______和長時記憶三種類型
二．名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．自我效能感
2．習得性無助
3．最近發(fā)展區(qū)
4．先行組織者
5．學習不良
三．簡答題（每小題8分，共40分）
1．專家型教師有何特點？
2．簡述加德納的多元智力理論
3．如何理解焦慮與學習的關(guān)系？
4．簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論
5．簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點
四．論述題（20分）
根據(jù)創(chuàng)造心理學的研究，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
心理學教師資格考試試卷答案
一、填空（每空1分，共20分）
1．學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律
2．穩(wěn)定性、控制性
3．弗拉維爾、元認知知識、元認知體驗
4．自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
5．替代強化、自我強化
6．練習律、準備律、效果律
7．陳述性知識、程序性知識
8．獨特性
9．順向遷移、逆向遷移
10．感覺記憶、短時記憶、長時記憶
二、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。
2．個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。
3．兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4．在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹的，引用適當相當?shù)暮桶鼣z性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料以幫助確立有意義學習的心向、促進學習和防止干擾的一種教學策略。
5．兒童的實際學業(yè)成績與根據(jù)智力潛能期望達到的學業(yè)成績之間的差異，當這種差異達到一定標準時，就推斷其為學習不良。
三、簡答題（每小題8分，共40分）
1．答：
（1）主動反思；（2）對基礎教學問題的處理已經(jīng)自動化；（3）知識的結(jié)構(gòu)化；（4） 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
2．答：
（1）言語智力；（2）邏輯數(shù)理智力；（3）空間智力；（4）身體運動智力；（5）音樂智力；（6）人際智力；（7）內(nèi)省智力；（8）自然智力。該理論的的意義：幫助每一個學生發(fā)展天賦上的優(yōu)勢，人盡其才；每個人優(yōu)勢的潛能不同，接受知識的方式也應不同。
3．答：（1）學習的材料：適當焦慮對簡單材料的學習有促進作用；
（2）能力：對低能力學生有害，高焦慮對高能力有促進作用消極作用；隨著人的成長對焦慮的控制加強，大學生高水平的焦慮與高能力有必然的聯(lián)系。
4．答：
（1）前習俗水平（0～9歲）
第一階段，服從與懲罰定向：只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰；
第二階段，樸素的利己主義：只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
（2）習俗水平（10～20歲）
第三階段，尋求認可定向：尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的；
第四階段，遵守法規(guī)定向：遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的。
（3）后習俗水平（20～ ）
第五階段，社會法制定向：了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的；
第六階段，良心或普遍的道德原則：道德判斷以一個人的偷、倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性與普遍性。
5．答：
（1）場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。
（2）場依存性者：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
（3）場獨立性學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存性學生一般偏愛社會科學科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。
四、論述題（20分）
答：結(jié)合創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論、外顯理論、投資理論等，及創(chuàng)造力與智力、人格的關(guān)系研究進行闡述。（略）