一、什么是“說課”
說課是指執(zhí)教者對某一課題有準(zhǔn)備的在理論與實際的結(jié)合上，說明如何分析、處理教材，確立教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)方案的設(shè)計，教法的選取和教學(xué)手段的運用；提出自己在備課過程中對有關(guān)問題的思考和見解以及飯與調(diào)節(jié)的措施。簡言之，“說課”就是要說明自己對這一課題如何備?怎樣教?為什么要這樣教?
二、說課的內(nèi)容與具體要求
1.教材的分析與處理
(1)明確認識結(jié)構(gòu)，說明所教內(nèi)容在教材中的地位和作用
如果說該內(nèi)容是整個知識網(wǎng)絡(luò)中的一個點的話，那么這個點不是孤立的。要明確這一知識內(nèi)容及其相關(guān)的思想和方法對本單元乃至后續(xù)章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有哪些基礎(chǔ)。也就是要胸懷全局，站得高一些，清晰地認識到所教內(nèi)容在本單元乃至整個教材中的地位和作用。
(2)說明對教材的處理
對某一課題有哪些內(nèi)容(包括習(xí)題)，在能力要求上安排哪些層次，涉及哪些思想方法，要心中有底。如果要劃分2個(或2個以上)課時，第一課時如何取舍，解決哪些問題，達到什么標(biāo)高，第二課時干什么，要交待個清楚明白。
2.教學(xué)對象的分析和實際情況的考慮
認真分析學(xué)生的年齡特征，包括思維方式、生理和心理特點；充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和習(xí)慣，包括不同類型的學(xué)校、不同類型的班級的學(xué)生特點，力求體現(xiàn)因材施教、有的放矢。
3.教學(xué)目標(biāo)、重、難點的確定和教法的運用
根據(jù)對教材和教學(xué)對象的分析，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)(含情趣、態(tài)度和觀念)，確定重點、和關(guān)鍵。針對不同的課型，采用怎樣的教法達標(biāo)，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)過程的設(shè)計分析
這是說課的重頭戲和關(guān)鍵之處。
(1)說明整體構(gòu)想；
(2)說明如何引入；
(3)說明例題的選取和習(xí)題的配備；
(4)說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計；
(5)說明師生雙邊活動；
(6)說明教學(xué)手段(教具，投影儀，多媒體等)。
5.教學(xué)評價
老師設(shè)計好的教學(xué)方案，在實施時情況可能千變?nèi)f化，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)是“教無定法”的重要表現(xiàn)，我們不能只顧教，不注重對教學(xué)的評價，因此說課要說明反饋與調(diào)節(jié)的措施，對于學(xué)生的答問和練習(xí)，老師要注意收集反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)；重點內(nèi)容要重點設(shè)計，通過反饋信息了解教學(xué)重點的掌握情況，進行重點調(diào)節(jié)；要豐富題型，不簡單重復(fù)，提高飯信息的可靠性，進行變式調(diào)節(jié)。
三、說課要注意的問題
上述內(nèi)容絕不意味著我們說課有一個“八股文”般的模式，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的特色，具有一定的新意，有所見地。由于說課限定在15分鐘以內(nèi)完成，說課時，上述內(nèi)容不可能面面俱到，或者說平分精力，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況有所側(cè)重，甚至有所取舍。比如說：哪些方面是你的得意之作，匠心所在?
對教材的處理有哪些獨到之處?基于什么考慮?解答人們可能產(chǎn)生的疑惑。對教學(xué)過程有哪些精心安排? 在教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用上有什么特色?
或者，“花花點子”雖然不多，但對落實教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲方面卻落地有聲，讓人稱道，顯得實實在在?？傊f課忌平庸，一定要說出自己的見解；不求全，但要給人以啟迪；不迷戀使人眼花繚亂，不好高騖遠，而應(yīng)務(wù)實，切實可行。其實，任何一種實踐活動(包括教學(xué)活動)只有以一定的理論為依據(jù)，才具有生命力；而任何一種理論只有付諸實踐，用來指導(dǎo)實踐活動，才能不斷得以充實和發(fā)展。
當(dāng)前風(fēng)行的教育理論如建構(gòu)主義理論，波利亞的教與學(xué)三原則，布魯哪教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，把“數(shù)學(xué)方法論”用于數(shù)學(xué)教學(xué)的“MM教育方式”等等，已逐漸成為被廣大數(shù)學(xué)教師認識和運用的教學(xué)指導(dǎo)性理論，這些，都是說課的理論依據(jù)。因而，在說課過程中回答“為什么要這樣教”的時候，要說明理論根據(jù)是什么。沒有理論支撐的說課是不完美的，總讓人感到站到的角度不高。
再次，要處理好教學(xué)手段與鉆研教材之間的關(guān)系。教育要面向現(xiàn)代化，其中就含有教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性愈來愈被廣大教師所認識和運用，在重要的公開課中不使用多媒體教學(xué)將很難征服聽眾。但是多媒體輔助教學(xué)不能代替教師對教材的鉆研，不能因此而忽視對新知識的建構(gòu)。有的青年教師在公開課中一門心思只考慮電腦方面的問題，而對教材的鉆研卻缺乏必要的深度，這是不妥當(dāng)?shù)?。我們在說課的時候，即要重“形式”，更要重“內(nèi)容”，形式為內(nèi)容服務(wù)，在說課的時候，要說明在怎樣的問題情景下使用多媒體，為什么使用多媒體，多媒體在知識建構(gòu)，突出重點，突破難點上發(fā)揮了怎樣的功能。
后，要有較強的語言表達能力，說課與上課一樣，要清楚明白，字正腔圓，抑揚頓挫，簡煉生動，普通話準(zhǔn)確，富有感染力，以增強說課效果。
四、說課稿的寫法
說課稿的寫法大致有三種形式。一是點評式：教案(左邊)+自我點評(右邊)，；二是論文式：說課稿(正文)+教案(附錄)；三是論文順帶教案式，從目前看好是第三種。 五、說課的評價
在操作時，評委對有特色，有見解，有新意，符合實踐要求的說課應(yīng)給予高分，對僅僅只是面面俱到，然而卻平庸的說課應(yīng)降低分數(shù)。
六、說課的意義和作用
1．說課必將推動教師自身素質(zhì)的提高
從上課可以看出教師怎么在教，備課(教案)可以看出教師準(zhǔn)備怎樣教，評課是他人對這節(jié)課的評價，而“說課”則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據(jù)是什么。這就要求透徹分析教材，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實際的結(jié)合上闡述教學(xué)方案，展示處理和解決問題的辦法。為了使課上得合理，理說得明白，教師必需認真鉆研大綱和教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收國內(nèi)外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗和教訓(xùn)。這必將提高教師自身的理論水平，創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風(fēng)格。
通過“說課”這一形式的交流，對于觀摩者來說，可以比較清晰地學(xué)到說課人的精華部分，學(xué)到從公開課不易明顯學(xué)到的東西，從而優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
2.說課必將推動教研活動向深層次發(fā)展
過去我們組織教研活動，主要形式是公開課、研究課、觀摩課以及評課，這些課的積極作用是勿庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發(fā)展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏一個更明確、透徹展示自己的匠心的機會，研究課中的執(zhí)教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動參與研究，有的青年教師也不一定完全明確，現(xiàn)在有了“說課”這一形式就較好地解決了上述問題。在說課研究中，執(zhí)教者本身說課，大家也站在執(zhí)教者的角度說課，甚至同一備課組或在更大范圍內(nèi)，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學(xué)研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個新的水平。
說課是指執(zhí)教者對某一課題有準(zhǔn)備的在理論與實際的結(jié)合上，說明如何分析、處理教材，確立教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)方案的設(shè)計，教法的選取和教學(xué)手段的運用；提出自己在備課過程中對有關(guān)問題的思考和見解以及飯與調(diào)節(jié)的措施。簡言之，“說課”就是要說明自己對這一課題如何備?怎樣教?為什么要這樣教?
二、說課的內(nèi)容與具體要求
1.教材的分析與處理
(1)明確認識結(jié)構(gòu)，說明所教內(nèi)容在教材中的地位和作用
如果說該內(nèi)容是整個知識網(wǎng)絡(luò)中的一個點的話，那么這個點不是孤立的。要明確這一知識內(nèi)容及其相關(guān)的思想和方法對本單元乃至后續(xù)章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有哪些基礎(chǔ)。也就是要胸懷全局，站得高一些，清晰地認識到所教內(nèi)容在本單元乃至整個教材中的地位和作用。
(2)說明對教材的處理
對某一課題有哪些內(nèi)容(包括習(xí)題)，在能力要求上安排哪些層次，涉及哪些思想方法，要心中有底。如果要劃分2個(或2個以上)課時，第一課時如何取舍，解決哪些問題，達到什么標(biāo)高，第二課時干什么，要交待個清楚明白。
2.教學(xué)對象的分析和實際情況的考慮
認真分析學(xué)生的年齡特征，包括思維方式、生理和心理特點；充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和習(xí)慣，包括不同類型的學(xué)校、不同類型的班級的學(xué)生特點，力求體現(xiàn)因材施教、有的放矢。
3.教學(xué)目標(biāo)、重、難點的確定和教法的運用
根據(jù)對教材和教學(xué)對象的分析，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)(含情趣、態(tài)度和觀念)，確定重點、和關(guān)鍵。針對不同的課型，采用怎樣的教法達標(biāo)，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)過程的設(shè)計分析
這是說課的重頭戲和關(guān)鍵之處。
(1)說明整體構(gòu)想；
(2)說明如何引入；
(3)說明例題的選取和習(xí)題的配備；
(4)說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計；
(5)說明師生雙邊活動；
(6)說明教學(xué)手段(教具，投影儀，多媒體等)。
5.教學(xué)評價
老師設(shè)計好的教學(xué)方案，在實施時情況可能千變?nèi)f化，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)是“教無定法”的重要表現(xiàn)，我們不能只顧教，不注重對教學(xué)的評價，因此說課要說明反饋與調(diào)節(jié)的措施，對于學(xué)生的答問和練習(xí)，老師要注意收集反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)；重點內(nèi)容要重點設(shè)計，通過反饋信息了解教學(xué)重點的掌握情況，進行重點調(diào)節(jié)；要豐富題型，不簡單重復(fù)，提高飯信息的可靠性，進行變式調(diào)節(jié)。
三、說課要注意的問題
上述內(nèi)容絕不意味著我們說課有一個“八股文”般的模式，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的特色，具有一定的新意，有所見地。由于說課限定在15分鐘以內(nèi)完成，說課時，上述內(nèi)容不可能面面俱到，或者說平分精力，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況有所側(cè)重，甚至有所取舍。比如說：哪些方面是你的得意之作，匠心所在?
對教材的處理有哪些獨到之處?基于什么考慮?解答人們可能產(chǎn)生的疑惑。對教學(xué)過程有哪些精心安排? 在教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用上有什么特色?
或者，“花花點子”雖然不多，但對落實教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲方面卻落地有聲，讓人稱道，顯得實實在在?？傊f課忌平庸，一定要說出自己的見解；不求全，但要給人以啟迪；不迷戀使人眼花繚亂，不好高騖遠，而應(yīng)務(wù)實，切實可行。其實，任何一種實踐活動(包括教學(xué)活動)只有以一定的理論為依據(jù)，才具有生命力；而任何一種理論只有付諸實踐，用來指導(dǎo)實踐活動，才能不斷得以充實和發(fā)展。
當(dāng)前風(fēng)行的教育理論如建構(gòu)主義理論，波利亞的教與學(xué)三原則，布魯哪教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，把“數(shù)學(xué)方法論”用于數(shù)學(xué)教學(xué)的“MM教育方式”等等，已逐漸成為被廣大數(shù)學(xué)教師認識和運用的教學(xué)指導(dǎo)性理論，這些，都是說課的理論依據(jù)。因而，在說課過程中回答“為什么要這樣教”的時候，要說明理論根據(jù)是什么。沒有理論支撐的說課是不完美的，總讓人感到站到的角度不高。
再次，要處理好教學(xué)手段與鉆研教材之間的關(guān)系。教育要面向現(xiàn)代化，其中就含有教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性愈來愈被廣大教師所認識和運用，在重要的公開課中不使用多媒體教學(xué)將很難征服聽眾。但是多媒體輔助教學(xué)不能代替教師對教材的鉆研，不能因此而忽視對新知識的建構(gòu)。有的青年教師在公開課中一門心思只考慮電腦方面的問題，而對教材的鉆研卻缺乏必要的深度，這是不妥當(dāng)?shù)?。我們在說課的時候，即要重“形式”，更要重“內(nèi)容”，形式為內(nèi)容服務(wù)，在說課的時候，要說明在怎樣的問題情景下使用多媒體，為什么使用多媒體，多媒體在知識建構(gòu)，突出重點，突破難點上發(fā)揮了怎樣的功能。
后，要有較強的語言表達能力，說課與上課一樣，要清楚明白，字正腔圓，抑揚頓挫，簡煉生動，普通話準(zhǔn)確，富有感染力，以增強說課效果。
四、說課稿的寫法
說課稿的寫法大致有三種形式。一是點評式：教案(左邊)+自我點評(右邊)，；二是論文式：說課稿(正文)+教案(附錄)；三是論文順帶教案式，從目前看好是第三種。 五、說課的評價
在操作時，評委對有特色，有見解，有新意，符合實踐要求的說課應(yīng)給予高分，對僅僅只是面面俱到，然而卻平庸的說課應(yīng)降低分數(shù)。
六、說課的意義和作用
1．說課必將推動教師自身素質(zhì)的提高
從上課可以看出教師怎么在教，備課(教案)可以看出教師準(zhǔn)備怎樣教，評課是他人對這節(jié)課的評價，而“說課”則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據(jù)是什么。這就要求透徹分析教材，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實際的結(jié)合上闡述教學(xué)方案，展示處理和解決問題的辦法。為了使課上得合理，理說得明白，教師必需認真鉆研大綱和教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收國內(nèi)外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗和教訓(xùn)。這必將提高教師自身的理論水平，創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風(fēng)格。
通過“說課”這一形式的交流，對于觀摩者來說，可以比較清晰地學(xué)到說課人的精華部分，學(xué)到從公開課不易明顯學(xué)到的東西，從而優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
2.說課必將推動教研活動向深層次發(fā)展
過去我們組織教研活動，主要形式是公開課、研究課、觀摩課以及評課，這些課的積極作用是勿庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發(fā)展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏一個更明確、透徹展示自己的匠心的機會，研究課中的執(zhí)教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動參與研究，有的青年教師也不一定完全明確，現(xiàn)在有了“說課”這一形式就較好地解決了上述問題。在說課研究中，執(zhí)教者本身說課，大家也站在執(zhí)教者的角度說課，甚至同一備課組或在更大范圍內(nèi)，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學(xué)研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個新的水平。